多方位重構(gòu)英語文學(xué)經(jīng)典的助學(xué)作用——以“綜合英語”課程教學(xué)中的實(shí)踐為例

林海英

（寧德師范學(xué)院外語系，福建寧德，352100）

多方位重構(gòu)英語文學(xué)經(jīng)典的助學(xué)作用
——以“綜合英語”課程教學(xué)中的實(shí)踐為例

林海英

（寧德師范學(xué)院外語系，福建寧德，352100）

以“綜合英語”課程教學(xué)中的實(shí)踐為例，闡明了教師可以應(yīng)用合適的方法和策略來培養(yǎng)和提高英語專業(yè)學(xué)生欣賞英語文學(xué)經(jīng)典的能力，并且取得重構(gòu)英語文學(xué)經(jīng)典的助學(xué)地位的效果。

策略；文學(xué)經(jīng)典；綜合英語；助學(xué)地位

一、目前“綜合英語”課程教學(xué)中存在的問題

面向英語專業(yè)一、二年級學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課程“綜合英語”，在教學(xué)的過程中側(cè)重通過對各類文本的精細(xì)分析來達(dá)到對學(xué)生綜合技能訓(xùn)練的目的。教師的教學(xué)中心基本關(guān)注于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和使之熟悉各類英語常用句型，創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)情境和語言交際活動訓(xùn)練其基本語言技能，以達(dá)到理想的“聽、說、讀、寫、譯”多方面的能力的培養(yǎng)與構(gòu)建。然而，由于教材篇幅所限，“綜合英語”課本里的文章大都是從英美文學(xué)作品的原文刪節(jié)而來，因此影響了對文本的理解，造成理解與解讀的支離破碎。因此，在實(shí)際的語言應(yīng)用語境中，教師和學(xué)生都陷入了一種悖謬的狀態(tài)中：應(yīng)對日常交際活動，師生使用作為“工具語言”的英語得心應(yīng)手，但是當(dāng)牽涉到諸如人文、政治等深層次的專題討論時，交際往往陷入“停頓”、甚至“失語”的困境。追本溯源，問題出在英語專業(yè)教學(xué)忽視了低年級教學(xué)中英語文學(xué)經(jīng)典閱讀的重要性。因而，教師有必要在課堂內(nèi)外引導(dǎo)和組織學(xué)生們閱讀英語文學(xué)經(jīng)典；不僅可以補(bǔ)充對相關(guān)作品的了解，而且可以達(dá)到對專業(yè)學(xué)習(xí)的輔助作用。

對于大學(xué)生為什么要讀名著和經(jīng)典，學(xué)者劉意青強(qiáng)調(diào)說：“因?yàn)槲膶W(xué)作品是人文思想和傳統(tǒng)的重要載體，說到底是為了傳授人文知識和傳統(tǒng)，讓學(xué)生從中體味人生，學(xué)習(xí)為人，增加閱歷，并訓(xùn)練思辨能力。”［1］在接觸英語文學(xué)經(jīng)典的過程中，學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)對英文原文閱讀的興趣，提高對語言的敏感性，而且能夠豐富語言文化知識、開闊視野、提高自身的人文素養(yǎng)。2000年外語教學(xué)與研究出版社出版發(fā)行了由高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組編寫的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，其中第三頁上對英語專業(yè)知識課程的定義指出其涵蓋了英語語言、文學(xué)、文化方面的課程，其中包括了“英語文體學(xué)”、“英美文學(xué)”等課程。由此，在英語專業(yè)基礎(chǔ)課“綜合英語”的課堂上，有必要充分關(guān)注如何兼顧基礎(chǔ)知識和相關(guān)文學(xué)知識的處理；如何以合適的方法和策略來激活課本內(nèi)容；如何讓英語文學(xué)經(jīng)典的閱讀成為對學(xué)生具有感召力的體驗(yàn)。

二、應(yīng)用多種方法和策略豐富英語經(jīng)典作品的欣賞方式

（一）“整體細(xì)讀”方法的啟發(fā)

眾所周知，文學(xué)是對人生體驗(yàn)的文本表現(xiàn)。英美文學(xué)作品中蘊(yùn)含著不同作家對所處世界的觀察與思考，體現(xiàn)著作家們的不同價值取向，也反映其特定的意識形態(tài)。閱讀英美文學(xué)原著，是英語專業(yè)學(xué)生了解英語國家文化的一條重要途徑。在閱讀時，他們可以接觸到西方文化中帶根本性的思想觀點(diǎn)、價值評判；西方人看待世界的視角，以及對這些視角的批評。在低年級的“綜合英語”課程融入英語文學(xué)經(jīng)典原著的閱讀恰好可以成為引導(dǎo)和敦促學(xué)生構(gòu)建踏實(shí)的語言基礎(chǔ)的契機(jī)。

2009年9月，我國外語學(xué)界的敘事學(xué)專家申丹教授出版了《敘事、文體與潛文本——重讀英美經(jīng)典短篇小說》一書，在其著作中提出讀者若對文本加以“整體細(xì)讀”，以文本事實(shí)為據(jù)，就有可能判斷先前的闡釋出現(xiàn)的偏誤，有可能避免一些闡釋陷阱?！爸灰覀儽３诸^腦的清醒和視野的開放，盡量擺脫定論、先見或通?？捶ǖ氖`，充分尊重和全面仔細(xì)地分析作品，并盡可能地了解作者的其他作品，了解其生平（尤其是同階段的日記等史料）以及創(chuàng)作時的社會歷史環(huán)境，就有可能發(fā)現(xiàn)作品一些迄今被掩蓋的深層意義或潛藏文本，對作品較好地進(jìn)行重新闡釋”。［2］周靖波也認(rèn)為申教授以自己提出的闡釋模式——文內(nèi)、文外和文間“整體細(xì)讀”的方法對六名英美短篇小說名家的八篇作品（以美國作品為主）的潛文本所進(jìn)行的發(fā)掘，糾正了長期以來批評界的普遍誤讀，顛覆文學(xué)批評史上的固定見解，逼近了歷史文本的真實(shí)面目［3］。

以往對文學(xué)經(jīng)典的欣賞多與各類文學(xué)批評理論相結(jié)合，例如：新批評、結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義、精神分析、讀者反應(yīng)批評、新歷史主義、女性主義、后殖民主義等，但是這類抽象的文學(xué)理論對英語專業(yè)低年級的學(xué)生們來說是不太適用的。如果采用結(jié)合了文體學(xué)和敘事學(xué)的“整體細(xì)讀”方法則可以激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典名篇閱讀的興趣，提高其分析和欣賞能力，培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維的能力，同時促進(jìn)學(xué)生英語語言綜合技能的提高。在閱讀原文的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以細(xì)細(xì)分析作品如何表現(xiàn)主題，如何塑造人物。在分析作者對情節(jié)的安排、敘述角度的選擇、語言的斟酌等等的過程中，體驗(yàn)閱讀的快樂，提升語言的能力。

（二）“合作學(xué)習(xí)”策略的應(yīng)用

根據(jù)二語習(xí)得研究者Byram的觀點(diǎn)：外語教學(xué)的目的不只是強(qiáng)化學(xué)習(xí)者原有的文化——一級社會化，也不只是讓學(xué)習(xí)者完全去接受目的語文化——二級社會化，而是把兩者融合在一起，形成自己獨(dú)立的觀念——三級社會化，這是一種獨(dú)立于母語和目的語文化的文化創(chuàng)造力。在這里強(qiáng)調(diào)的是習(xí)語者的獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力。［4］因此，筆者認(rèn)為教師可以在教學(xué)中采取“合作學(xué)習(xí)”的策略，以達(dá)到文學(xué)經(jīng)典閱讀和“綜合英語”課程更加有效的融合效果。

合作學(xué)習(xí)理論的研究者認(rèn)為，在合作、競爭和個人三種學(xué)習(xí)情境中，合作學(xué)習(xí)是最有效的一種，而且已經(jīng)成為現(xiàn)代外語教學(xué)理念倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。研究者亦發(fā)現(xiàn)基于建構(gòu)主義理論的合作學(xué)習(xí)，作為一種目標(biāo)導(dǎo)向明確的教學(xué)活動形式，既能夠幫助學(xué)生學(xué)到和鞏固所學(xué)知識，又能夠增強(qiáng)相互間的溝通合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。［5］英語專業(yè)教學(xué)大綱第十二頁上提出：英語專業(yè)的“課堂教學(xué)要與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動相結(jié)合……活動應(yīng)面向全體學(xué)生，注意發(fā)展個性，提倡人人參與，培養(yǎng)合作精神”。在每一學(xué)期初，教師就可將與“綜合英語”每一單元的課本內(nèi)容相關(guān)的英語原著書目提供給學(xué)生，讓學(xué)生依照自己的選擇組成合作學(xué)習(xí)小組。例如：同一個小組的成員可以選擇同一個作家的不同時期的著作，或者選擇閱讀同一個文本，或者按文本類型選擇不同的作家等等。在完成每一單元的學(xué)習(xí)后，教師以組織讀書會，或者讀書報(bào)告會的形式來檢驗(yàn)和促進(jìn)閱讀的進(jìn)行。實(shí)踐證明：在“綜合英語”課外進(jìn)行的英文經(jīng)典名著讀書交流會上，當(dāng)學(xué)生們要用英語來討論和交流對所讀文本的理解時，必定需要以較為連貫的、精確的和合適的話語來達(dá)到交流的目的。這就促使他們在日常的語言學(xué)習(xí)過程中注意培養(yǎng)自身必要的言語組織和語法習(xí)得能力，在與同伴交流時才能得心應(yīng)手地運(yùn)用他們已掌握的素材。讀書交流會也給學(xué)生們提供了機(jī)會來驗(yàn)證他們關(guān)于所讀名著的一些理解和設(shè)想，學(xué)會自然地使用許多有用的語言材料和語言知識，包括詞匯、句子、語段、詞性變化規(guī)律、造句規(guī)則、行文和說話規(guī)則等，以此來完成從句法層面向語義層面的發(fā)展。從而在讀的基礎(chǔ)上，在與同學(xué)交流的過程中，逐漸接近綜合應(yīng)用英語的目標(biāo)。

葛倫鴻認(rèn)為“古今往來的語言教學(xué)都選擇經(jīng)典作為被載體，這是因?yàn)榻?jīng)典的本質(zhì)決定了它是語言學(xué)習(xí)的最好載體”。［6］而劉建梅則認(rèn)為合格的英語專業(yè)人才應(yīng)該具有博大的人文精神和出色的語言能力。［7］這些觀點(diǎn)都啟示教師們要以積極的方式構(gòu)建英文經(jīng)典的閱讀在英語專業(yè)低年級階段“綜合英語”課程中的輔助作用。在日常教學(xué)中要形成科學(xué)的思維方法和教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體選擇，融合各種方法和策略來激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)文學(xué)的興趣，以拓寬其知識面，提高其人文素質(zhì)。

［1］ 劉意青.當(dāng)文學(xué)遭遇了理論——小議近三十年我國外國文學(xué)教學(xué)與研究［M］//林精華，吳康茹，莊美芝.外國文學(xué)史教學(xué)和研究與改革開放30年.北京大學(xué)出版社，2009：1-8.

［2］ 敘事、文體與潛文本——重讀英美經(jīng)典短篇小說［M］.北京大學(xué)出版社，2009.

［3］ 周靖波.文本的漩渦——評申丹《敘事、文體與潛文本》［J］.中國圖書評論，2010（12）：108-112.

［4］ 楊大方.試論成人第二語言習(xí)得中的文化障礙［J］.湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2004（5）：110-116.

［5］ 陳越.建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述［EB/OL］.（2006-07-28）. http://www.being.org.cn/theory/constructivism.htm.

［6］ 葛倫鴻.英語專業(yè)的課程設(shè)置與文學(xué)課的地位［M］//顧鋼.外國語言與文化研究.天津大學(xué)出版社，2009：15-20.

［7］ 劉建梅.英語專業(yè)文學(xué)閱讀旨趣再認(rèn)識［M］//顧鋼.外國語言與文化研究.天津大學(xué)出版社，2009：97-102.

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林海英（1971-)，女，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)與英語小說。