自主學(xué)習(xí)理論視域下的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

高江梅 孫巖梅

（濟(jì)南大學(xué)外國語學(xué)院，山東濟(jì)南 250022）

自主學(xué)習(xí)理論視域下的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

高江梅 孫巖梅

（濟(jì)南大學(xué)外國語學(xué)院，山東濟(jì)南 250022）

自主學(xué)習(xí)的研究是近30年來語言學(xué)界研究的一個(gè)熱門話題。文章首先闡述了自主學(xué)習(xí)的概念，接著分析了當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性和可行性以及影響其自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素和應(yīng)對(duì)策略，最后提出在現(xiàn)階段，我們應(yīng)采取以課堂教學(xué)為主，自主學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)模式。

自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語教學(xué)；模式

20世紀(jì)80年代以來，隨著以學(xué)生為中心的教學(xué)觀的確立，自主學(xué)習(xí)理論成為國內(nèi)外專家和學(xué)者的研究熱點(diǎn)。Heloc (1981)[1]、Little（1991）[2]、Cotterall (1997)[3]、Dickinson（1995）[4]、Benson & Voller（1997）[5]等國外學(xué)者從不同的角度闡述與分析了自主學(xué)習(xí)的概念、培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)、實(shí)施策略、課程設(shè)置和實(shí)踐結(jié)果。國內(nèi)的研究主要集中于兩方面：一是介紹國外相關(guān)研究成果及其對(duì)中國教學(xué)的啟示（華維芬，2001[6]；戚宏波，2004[7]；陳冬純，2006[8]）；其次是對(duì)中國大學(xué)生外語學(xué)習(xí)自主能力的現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)的實(shí)證研究（徐錦芬等，2004[9]；高鵬、張學(xué)忠，2005[10]；王雪梅，2008[11]）。

通過這些研究發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)理論可以在很大程度上解決目前困擾我國英語教學(xué)的諸多問題，特別是在當(dāng)前我國外語學(xué)習(xí)人數(shù)劇增、外語教師緊缺的情況下，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于高校外語教學(xué)改革具有重要意義。然而，當(dāng)我們把外語自主學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實(shí)踐中加以廣泛推行時(shí)，我們?nèi)悦媾R著很多問題：如教師觀念的落后、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱、自主學(xué)習(xí)的管理不夠規(guī)范等。因此，我們需要結(jié)合我國英語教學(xué)的環(huán)境、學(xué)生和教師的素質(zhì)等自主學(xué)習(xí)的條件重新定位自主學(xué)習(xí)，審視我國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性、可行性以及影響自主學(xué)習(xí)的因素，以期探索出適合我國大學(xué)英語教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是二語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)中的一個(gè)非常重要的概念，最早將“自主性”（autonomy）這一概念引入外語教學(xué)的首推Henri Holec（1981）。他將自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的一種能力，其中包括自我確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等”；[1]（3）Little（1991）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對(duì)待學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種客觀的、評(píng)判性的反思能力，決策能力以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力”；[2]（122）Dickinson (1995)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”。[4]（165）總的來說，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者自己對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，具有明確的學(xué)習(xí)目的和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，具備參與學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)、策略和能力，能夠獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)者自己對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程，自己選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，自己監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等。

然而，由于國情不同、教學(xué)對(duì)象不同，國外對(duì)自主性學(xué)習(xí)能力的描述并不能全面反映我國大學(xué)生的實(shí)際。在認(rèn)真研讀并參考大量國外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國英語教學(xué)的特點(diǎn)，徐錦芬提出“大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋：（l）了解教師的教學(xué)目的與要求；（2）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）有效使用學(xué)習(xí)策略；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；（5）監(jiān)控與評(píng)估英語學(xué)習(xí)過程?！盵9](64)

二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性和可行性

（一）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

1.中學(xué)英語新課標(biāo)的實(shí)施要求大學(xué)英語進(jìn)行教學(xué)改革

教育部 2003年頒布實(shí)施的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出了五個(gè)基本理念，其中之一就是優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。從2004年山東、廣東、海南和寧夏四省率先施行新課改以來，先后有若干省市也進(jìn)入新課改，到2012年全國（港奧臺(tái)除外）都要施行課程標(biāo)準(zhǔn)。在新課改的實(shí)施過程中廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程的理念已經(jīng)深入課堂教學(xué)中去，教師的角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)換帶來了學(xué)生角色和學(xué)習(xí)行為的變化。在近幾年里，會(huì)有一批批具備初步自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)，這就給我們大學(xué)教育的改革奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也給我們提出了更高的要求，與高中教育接軌是歷史的必然。這一思想也充分體現(xiàn)在教育部高教司 2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，即教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.高校教學(xué)資源短缺的需求

隨著高等教育改革的深入，各高校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增多，大學(xué)英語教師的師資短缺問題日益明顯。英語作為公共基礎(chǔ)課程，目前很多高校非英語專業(yè)教學(xué)班的人數(shù)大約在80-90人，有的教學(xué)班甚至已超過100人。大班教學(xué)條件下，教師很難照顧到每一位同學(xué)，課堂教學(xué)只能采取面向全班的“老師講—學(xué)生聽”的模式，因此很難達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。此外，很多高校的多媒體語言教室和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也難以滿足不斷增長的學(xué)生需求。據(jù)調(diào)查，大部分院校的多媒體教學(xué)只是采用PowerPoint電子講稿投影的形式，它充其量只能算是升級(jí)版的電化教學(xué)，這種主要以形式為主的多媒體很難真正地給外語教學(xué)帶來實(shí)質(zhì)性的突破。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課外開展自主學(xué)習(xí)，平衡聽、說、讀、寫方面的練習(xí)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

不同的學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)興趣與需求不同，接受的教育經(jīng)歷不同，語言知識(shí)的積累和語用能力表現(xiàn)出的較大差異，以及他們對(duì)未來職業(yè)規(guī)劃的巨大差異，導(dǎo)致他們各自對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略的需求不同。而傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)方法以及統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度使學(xué)生始終處于被動(dòng)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師應(yīng)積極幫助和指導(dǎo)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，借用現(xiàn)代的信息技術(shù)手段，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，進(jìn)行全身心投入的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目的。

（二）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可行性

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提供理論支持

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism）是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，其理論來源于瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰于 1966年提出的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)客觀存在的外部世界，是根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來理解并賦予意義的。知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

2.多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供學(xué)習(xí)環(huán)境

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所主張的學(xué)習(xí)環(huán)境相一致，它通過視頻、音頻同時(shí)刺激學(xué)生，以多種學(xué)習(xí)資源組合的形式，創(chuàng)造較為真實(shí)的語言環(huán)境，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)行聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練，有效促進(jìn)并保證學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的順利發(fā)展。同時(shí)，多媒體技術(shù)提供了豐富的資源和便利的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可根據(jù)自己的認(rèn)知水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)層次自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行規(guī)劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程和自我評(píng)價(jià)，自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過程中也可以進(jìn)行生—生、師—生、生—機(jī)、個(gè)體—集體之間的多維交流，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)，這樣就有可能從根本上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的全面改觀，使課堂教學(xué)中的教師、學(xué)生、教材、媒體四要素的結(jié)構(gòu)關(guān)系，尤其是其中的師生角色、地位發(fā)生根本性的變革，從而可以構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的學(xué)生自主探究教學(xué)模式以及它的種種變式。

3.大學(xué)生日益成熟的心理和認(rèn)知能力提供內(nèi)在動(dòng)力

大學(xué)生的心理比中學(xué)時(shí)期有相當(dāng)程度的發(fā)展，他們已經(jīng)有能力獨(dú)立地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。再加上高校畢業(yè)生就業(yè)的競爭，他們更有學(xué)習(xí)的欲望，這也為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了外部原因。一些學(xué)者的研究顯示：中國學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有歐洲學(xué)生一樣強(qiáng)烈的自主意識(shí)，中國學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中有較高的社會(huì)與交際動(dòng)機(jī)，中國學(xué)生正在逐步由內(nèi)向、被動(dòng)轉(zhuǎn)向外向、主動(dòng)。[7]（94）可見，中國學(xué)生在心理和認(rèn)知能力上已具備自主學(xué)習(xí)的條件。只要我們給予適當(dāng)指導(dǎo)，他們的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)逐步培養(yǎng)出來。

三、影響自主學(xué)習(xí)的因素和應(yīng)對(duì)策略

（一）影響自主學(xué)習(xí)的因素

1.多媒體硬件建設(shè)參次不齊

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛滲透到教學(xué)的各個(gè)方面。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的形象化的教學(xué)環(huán)境、智能化的信息交互、多向化的協(xié)作互動(dòng)、開放化的教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)化的資源共享等有效促進(jìn)并保證了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的順利發(fā)展。但是目前，很多高校多媒體語言教室建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)建設(shè)滿足不了信息化和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的要求。據(jù)對(duì)全國345所本科院校的調(diào)查，截止2001年底，仍然使用大屏幕投影講課的學(xué)校高達(dá)70.6%，學(xué)校能夠提供人手一機(jī)自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)校有22.8%，而提供遠(yuǎn)程教室和校園網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)校僅占6.6%。[12](4)近年來，多媒體設(shè)備的建設(shè)雖有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但這離全面開展自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)還十分遙遠(yuǎn)。

2.教師的教學(xué)理念落后，信息技術(shù)能力低下

部分教師缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，常常把自主學(xué)習(xí)和自學(xué)等同起來，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，忽略了自身在自主學(xué)習(xí)模式中的角色和作用。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的形成和發(fā)展，離不開教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生主體要與教師主導(dǎo)相結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生積極有效的教學(xué)活動(dòng)。[13](153)如果教學(xué)過程中教師不能改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，仍然以自己為中心，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，也就無法幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。此外，多媒體語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)要求教師有較強(qiáng)的信息意識(shí)，熟練掌握信息技術(shù)能力。然而，目前外語教師的整體素質(zhì)還不能很好地適應(yīng)信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境，還不能快速有效地識(shí)別、獲取和評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)信息，更不能有效地組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)探究和解決問題。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差

目前大多數(shù)學(xué)生在長期應(yīng)試教育的影響下，重考試，輕能力，自己應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的觀念淡薄，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。以教師為中心的學(xué)習(xí)觀給學(xué)生帶來的惰性使學(xué)生過分依賴?yán)蠋煟麄冊(cè)陔x開老師的自主學(xué)習(xí)環(huán)境中不知學(xué)什么、如何學(xué)，不能充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行多渠道的自主性學(xué)習(xí)。董衛(wèi)和付黎旭對(duì)武漢地區(qū)4所高校關(guān)于多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂的調(diào)查表明，僅3成左右的學(xué)生能積極參與課堂討論，并較好地完成課外協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)；絕大部分學(xué)生缺乏批判性思維、系統(tǒng)性思維和發(fā)散性思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是元認(rèn)知能力薄弱。[14](14)

（二）應(yīng)對(duì)策略

1.繼續(xù)加快硬件建設(shè)，增加教學(xué)投入

多媒體環(huán)境需要有相應(yīng)的軟硬件，否則多媒體教學(xué)將成為紙上談兵。目前，各高校多媒體語言教室建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)建設(shè)還滿足不了信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需求，這需要各高校從觀念和行動(dòng)上跟上技術(shù)形式的發(fā)展和教學(xué)形式的要求，加大對(duì)硬件設(shè)施的投入，盡可能地引進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、外文資料，繼續(xù)開發(fā)教學(xué)軟件和教材等，改善教學(xué)環(huán)境。

2.更新觀念，轉(zhuǎn)變師生角色

廣大教師應(yīng)更新觀念，革新教學(xué)方法，從以教師為中心的教學(xué)方法到以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是一個(gè)從習(xí)慣的訓(xùn)練到習(xí)慣的養(yǎng)成的過程，是一個(gè)量的積累到質(zhì)的變化的過程。為此，要將自主學(xué)習(xí)的理論最大限度地變?yōu)榭尚行缘慕虒W(xué)實(shí)踐，既要學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，更要教師采取有效的手段指導(dǎo)、介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)方法的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主式學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、幫助者，積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生由語言信息加工的被動(dòng)者和文化知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。[15]

3.有效整合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)不是否定已經(jīng)有悠久歷史的學(xué)校教育，而應(yīng)該是學(xué)校教育的組成部分，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。英語交際能力的提高單靠自主學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)的，必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)模式有效整合，課堂教學(xué)要有利于指導(dǎo)課外的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，為課外自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，而課外自主學(xué)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)。此外，多媒體雖然能提供各種新穎的教學(xué)活動(dòng)情景，然而，它畢竟只是一種硬件支持。要充分發(fā)揮其優(yōu)越性，獲得更好的教學(xué)效果，不僅要求教師有針對(duì)性地使用多媒體手段，還需要教師對(duì)課堂進(jìn)行有效的組織和駕馭。只有這樣，才能促進(jìn)語言知識(shí)向語言技能的轉(zhuǎn)化，才能促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的形成和發(fā)展。

五、 結(jié) 語

自主學(xué)習(xí)適合時(shí)代發(fā)展的需求，與中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)接軌，也符合外語教學(xué)的最終目標(biāo)。然而，在我國大學(xué)英語教學(xué)中推廣自主學(xué)習(xí)模式的條件尚不成熟，自主學(xué)習(xí)注定是一個(gè)長期的、漸進(jìn)的過程。但隨著中學(xué)新課程改革的進(jìn)展，將會(huì)有一批批具備初步自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)入高校之門，這也會(huì)沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們要與中學(xué)教學(xué)接軌，適應(yīng)新形式的發(fā)展，本著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，以課堂教學(xué)為主，自主學(xué)習(xí)為輔，既要繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)外語教學(xué)中教師的優(yōu)勢(shì)，又要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)英語的能力，有效整合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，以期探索出適合我國大學(xué)英語教學(xué)的新模式。

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Study on the College English Teaching Model Based on Autonomous Learning

GAO Jiang-mei SUN Yan-mei
（School of Foreign Languages， University of Jinan， Jinan 250022， Shandong）

Autonomous learning has been a hot issue of research within the field of linguistics for the last three decades. This paper tries to give an orientation of autonomous learning to college English teaching in China by describing its concepts and by looking into the necessities and feasibilities of promoting students’ autonomous learning. Meanwhile，this paper discusses the factors affecting such ability and the corresponding strategies.Finally it points out the necessity to integrate students’ autonomous learning and teachers’ instruction in the classrooms at present.

autonomous learning; college English teaching; mode

H319

A

1009-8135（2011）04-0153-04

2011-06-30

高江梅（1975-），女，山東臨沂人，濟(jì)南大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士。

孫巖梅（1970-），女，山東乳山人，濟(jì)南大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。

（責(zé)任編輯：鄭宗榮）