思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制及相關(guān)問題研究述評(píng)

楊近平

（貴州師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，貴州貴陽 550001）

高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)作為思想政治理論課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)持續(xù)有效進(jìn)行的重要手段，而思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制則是這個(gè)重要環(huán)節(jié)的中心樞紐，值得進(jìn)行深入細(xì)致的研究。學(xué)術(shù)界以思想政治理論課教師為主體的研究力量，對(duì)思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制及相關(guān)問題已有較多探討。

一、已有文獻(xiàn)概況

到目前為止，專門研究思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的論著還沒有發(fā)現(xiàn)，論及思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制問題的相關(guān)論著也不多，不足10部。主要包括：許曉平主編的《思想政治理論課教學(xué)改革研究》（2008年出版），聶彩林的專著《高校思想政治理論課教學(xué)藝術(shù)》（2007年出版），駱郁廷的專著《高校思想政治理論課程論》（2006年出版），遼寧大學(xué)馬克思主義學(xué)院組編的《思想政治理論課教育教學(xué)探索與改革》（2010年出版），楊乃坤的專著《思想政治理論課教學(xué)新模式研究》（2007年出版），洪貞銀的專著《高職高專思想政治理論課評(píng)估研究》（2007年出版），等等。

就論文而言，通過相關(guān)數(shù)據(jù)庫檢索了解到：涉及思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制問題的期刊及報(bào)紙論文不到100篇，直接以思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制為題名的期刊及報(bào)紙論文還不到10篇；涉及思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制問題的碩士、博士論文有5篇左右，而直接以思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制為題名的碩士博士論文0篇。

二、已有研究的主要觀點(diǎn)

在已有的研究成果中，直接研究思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的成果寥寥無幾。有研究者認(rèn)為：建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于充分發(fā)揮思想政治理論課的應(yīng)有作用，切實(shí)實(shí)現(xiàn)思想政治理論課設(shè)置目標(biāo)；有利于高校加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)結(jié)果等多個(gè)方面的監(jiān)控；有利于進(jìn)一步推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革及教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的評(píng)價(jià)單向化、功利化、簡(jiǎn)單化等問題，強(qiáng)調(diào)可通過建立評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)管理價(jià)值和教育價(jià)值的平衡以及評(píng)價(jià)方法的合理化等方式來完善高校思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)有效性的提升。[1]也有研究者專門強(qiáng)調(diào)思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，指出機(jī)制缺失的問題并初步提出構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制的方法途徑。[2]

而思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制問題的相關(guān)研究較多，主要集中在以下幾個(gè)方面：

第一，關(guān)于思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值目標(biāo)。

從教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合馬克思主義價(jià)值理論，有研究者認(rèn)為，思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)具備兩種價(jià)值取向：即教育價(jià)值和管理價(jià)值。不同的價(jià)值取向決定了相應(yīng)的價(jià)值目標(biāo)。主張教育價(jià)值論者強(qiáng)調(diào)思想政治理論課屬于素質(zhì)教育范疇，教學(xué)評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生思想理論素質(zhì)、道德理想素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。主張管理價(jià)值論者強(qiáng)調(diào)思想政治理論課教學(xué)管理質(zhì)量和效率的提升，以此促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)整體水平和質(zhì)量的提高。[3]同時(shí)也有研究者指出，在思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際工作中，存在著“為管理而評(píng)價(jià)”的管理主義傾向，出現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的異化現(xiàn)象。

第二，關(guān)于思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與作用。

有學(xué)者認(rèn)為，高校思想政治理論課評(píng)價(jià)除了具有一般課程評(píng)價(jià)的功能外，還具有自身的特殊性。高校思想政治理論課評(píng)價(jià)的特殊功能主要有導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)功能、規(guī)范功能和激勵(lì)功能。[4]在調(diào)節(jié)功能中，調(diào)節(jié)的前提是評(píng)價(jià)和反饋，調(diào)節(jié)的重點(diǎn)是目標(biāo)調(diào)整、過程調(diào)控和方法調(diào)適。在激勵(lì)功能中，通過積極的評(píng)價(jià)來增強(qiáng)教師和學(xué)生的自信心，提高自我肯定度，稱為正向激勵(lì)；通過適度的否定的評(píng)價(jià)來使教師和學(xué)生知不足而改進(jìn)，增強(qiáng)其責(zé)任感和創(chuàng)造性，稱為負(fù)向激勵(lì)。另有研究者強(qiáng)調(diào)，高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷改進(jìn)、反饋調(diào)控、教育激勵(lì)、指引導(dǎo)向和咨詢決策的功能。[5]

第三，關(guān)于思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的理論及應(yīng)用。

一些研究者提出，思想政治理論課教學(xué)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)指標(biāo)性的量化評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師被動(dòng)地服從管理權(quán)威，忽視基于師生個(gè)體的發(fā)展性要求，因而不利于思想政治理論課教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。發(fā)展性評(píng)價(jià)是隨著評(píng)價(jià)實(shí)踐和理論發(fā)展而逐漸興起的一種教育、教學(xué)評(píng)價(jià)思想，它以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展為根本目的，在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)目的以及評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系等方面實(shí)現(xiàn)了根本轉(zhuǎn)變，是改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重要績(jī)效工具。貫徹發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，在“學(xué)”的測(cè)評(píng)方面，改變重“選拔”的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向重“發(fā)展”的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成人成才；在“教”的測(cè)評(píng)方面，改變重“獎(jiǎng)懲”的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向重“發(fā)展”的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)的應(yīng)用應(yīng)圍繞思想政治理論課教學(xué)的目的和特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，形成持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)鏈條。發(fā)展性評(píng)價(jià)的有效性取決于能否構(gòu)建起教師發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制、發(fā)揮標(biāo)桿作用的引導(dǎo)機(jī)制以及促進(jìn)師生共同發(fā)展的保障機(jī)制等三項(xiàng)核心機(jī)制。[6]

有研究者強(qiáng)調(diào)，思想政治教育是一種信息傳播活動(dòng)，傳播學(xué)中關(guān)于傳播效果的研究歷史及相關(guān)理論對(duì)于理解思想政治理論課的主渠道地位、設(shè)定效果評(píng)價(jià)目標(biāo)、選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容層次等方面有很好的借鑒意義。[7]

第四，關(guān)于思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

一般認(rèn)為，思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系具有法律意志性、政治導(dǎo)向性、針對(duì)性、發(fā)展性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。建立完善的高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮高校思想政治理論課的重要作用具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。建構(gòu)評(píng)價(jià)體系的理論依據(jù)是馬克思主義評(píng)價(jià)理論、學(xué)生思想品德形成和發(fā)展理論以及人的全面而自由發(fā)展理論。構(gòu)建評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)遵循思想導(dǎo)向原則、科學(xué)原則、系統(tǒng)原則、可操作原則、主體明確原則、依托網(wǎng)絡(luò)原則。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，應(yīng)當(dāng)著眼于教育和教學(xué)對(duì)象——大學(xué)生身上，將大學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展作為高校思想政治理論課評(píng)價(jià)體系的核心，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體的多元化。[8]具體評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)包括院系督導(dǎo)組和學(xué)生兩個(gè)評(píng)價(jià)主體，匯總分析評(píng)價(jià)結(jié)果，以促進(jìn)教學(xué)效果。

研究者有從評(píng)價(jià)指標(biāo)方面探討思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的，認(rèn)為評(píng)價(jià)指標(biāo)是表征、衡量教學(xué)屬性和質(zhì)量的維度。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心與基礎(chǔ)，它不但直接決定了教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的成敗，還會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生導(dǎo)向功能。根據(jù)高校思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須遵循目標(biāo)性、科學(xué)性、可操作性原則，從多個(gè)維度進(jìn)行科學(xué)建構(gòu)。設(shè)立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，必須堅(jiān)持以先進(jìn)的教育教學(xué)理論及其評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，圍繞教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果來進(jìn)行。[9]

第五，關(guān)于思想政治理論課教學(xué)的過程評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)。

對(duì)思想政治理論課教學(xué)過程評(píng)價(jià)的研究強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課過程評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，以及對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行批判性反思的統(tǒng)一。[10]過程評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的作用機(jī)制具有即時(shí)性、反思性、同向性和系統(tǒng)性的特征。對(duì)思想政治理論課過程評(píng)價(jià)產(chǎn)生顯著影響的，主要是學(xué)習(xí)者對(duì)教師執(zhí)行評(píng)價(jià)的公正判斷水平、對(duì)過程評(píng)價(jià)體系的認(rèn)同度及對(duì)評(píng)價(jià)執(zhí)行方案的了解度。思想政治理論課過程評(píng)價(jià)的實(shí)施能增強(qiáng)教師對(duì)課堂教學(xué)的自覺反思，進(jìn)而推動(dòng)有效教學(xué)的生成和發(fā)展。構(gòu)建有效的過程評(píng)價(jià)模式，是提高思想政治理論課教師對(duì)教育有效性的認(rèn)識(shí)水平的根本。開展實(shí)證調(diào)查研究是構(gòu)建思想政治理論課過程評(píng)價(jià)模式的基本途徑。[11]

對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究則認(rèn)為，思想政治理論課教學(xué)效果（也稱實(shí)效性）是指思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際效果，主要包括直接效果和潛在效果。思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)的目的在于進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)，充分發(fā)揮思想政治理論課的思想政治教育主渠道和主陣地作用。思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)必須以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以人為本的科學(xué)發(fā)展觀是思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)的根本依據(jù)，可持續(xù)發(fā)展是實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的指導(dǎo)思想，全面協(xié)調(diào)是實(shí)效性評(píng)價(jià)方法的原則要求。[12]目前的高校思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)，主要由學(xué)校教務(wù)處具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施，評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生、院系領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校督導(dǎo)組，缺乏教師的充分參與，評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠全面和科學(xué)，評(píng)價(jià)內(nèi)容失之偏頗。強(qiáng)化思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)，首先要?jiǎng)訂T教師、學(xué)生和管理者都參與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建；其次要把教師、教研室同行、教學(xué)管理者和學(xué)生等都確定為評(píng)價(jià)主體；最后要采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，以學(xué)生的“學(xué)”為評(píng)價(jià)中心，堅(jiān)持以過程評(píng)價(jià)為主的方針，實(shí)現(xiàn)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

第六，關(guān)于思想政治理論課的教師教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

思想政治理論課教師教學(xué)評(píng)價(jià)方面的專門研究不多，一般認(rèn)為，為了提高高校思想政治理論課的教學(xué)水平和促進(jìn)思想政治課教師業(yè)務(wù)水平的提升，對(duì)高校思想政治課的教師進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是必要的。應(yīng)建立基于層次分析法的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并引入量化計(jì)算權(quán)重，為科學(xué)的評(píng)價(jià)提供參考。有研究者通過問卷調(diào)查，使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件和結(jié)構(gòu)方程模型，分析驗(yàn)證了高校思想政治理論課教師勝任力量表，測(cè)量了河北省高校思想政治理論課教師勝任力，分析了勝任力評(píng)價(jià)在相關(guān)統(tǒng)計(jì)變量上的差異顯著性，找出了影響高校思想政治理論課教師勝任力的因素。[13]

關(guān)于思想政治理論課的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究則很多，討論的焦點(diǎn)在學(xué)習(xí)成績(jī)考核上。普遍認(rèn)為，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是高校思想政治理論課教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和提高教學(xué)實(shí)效性的重要手段，它可以檢驗(yàn)教師教學(xué)效果，診斷教學(xué)問題，為學(xué)生提供反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。還強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以我國的社會(huì)制度、課程屬性以及其教學(xué)規(guī)律為基本依據(jù)；應(yīng)有明確的目的性、針對(duì)性、創(chuàng)新性、內(nèi)容和形式的多樣性以及對(duì)象的能動(dòng)性。應(yīng)遵循知識(shí)、能力、素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合原則、差別原則、學(xué)生主客體相統(tǒng)一原則以及單項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)相統(tǒng)一原則。[14]目前高校普遍采用的考評(píng)方式難以檢驗(yàn)思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性，從而使思想政治理論課教育教學(xué)的目的難以實(shí)現(xiàn)。為了提高教學(xué)的實(shí)效性，需要改革考核評(píng)價(jià)方式和原則，建立新的學(xué)習(xí)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)體系。思想政治理論課考試改革應(yīng)遵循如下思路：著眼于提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的理論思考能力來設(shè)置考試目標(biāo)，突出對(duì)思維方式的考核；著眼于提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力來設(shè)置考試目標(biāo)，加大實(shí)踐考核內(nèi)容的權(quán)重；著眼于提高學(xué)生的精神境界和道德理想來設(shè)置考試目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)考試的實(shí)效性與教育教學(xué)實(shí)效性的統(tǒng)一。在考核方法上，對(duì)思想政治理論課實(shí)行模塊式考核法，就是根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將這門課程的考核分成思想政治理論課成績(jī)、所在系部評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)等四個(gè)模塊加以考核。這有利于對(duì)學(xué)生的思想政治素質(zhì)進(jìn)行綜合考核，形成一份相對(duì)客觀的學(xué)生思想政治狀況和水平的總體性結(jié)論。[15]

另一些研究者從包含學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了研究，認(rèn)為高校思想政治理論課現(xiàn)行的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式因其評(píng)價(jià)內(nèi)容單純、評(píng)價(jià)時(shí)間跨度短、評(píng)價(jià)范圍小、評(píng)價(jià)主體單一，從而難以客觀、全面地反映教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)效。因此，應(yīng)建立評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)多重、評(píng)價(jià)內(nèi)容多面、評(píng)價(jià)方式多樣的高校思想政治理論課多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式。[16]思想政治理論課學(xué)生學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)模式的主要特征體現(xiàn)為多元格局、整體評(píng)價(jià)和方法民主。其主要內(nèi)容包括學(xué)力評(píng)價(jià)、情感評(píng)價(jià)、行為評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法有自我記錄方法、常積累的方法和知識(shí)考核方法等。無論是量化評(píng)價(jià)還是執(zhí)行評(píng)介法，只有掌握學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本原則，剔除傳統(tǒng)考試中心論的弊端，才能開展有效的評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)，提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。[17]

第七，關(guān)于思想政治理論課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果的驗(yàn)證、教學(xué)問題的診斷、教學(xué)方向的引導(dǎo)和教學(xué)工作的激勵(lì)。有研究者強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要從課堂教學(xué)的基本要素出發(fā)，著眼于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體、對(duì)象以及指標(biāo)設(shè)計(jì)等現(xiàn)實(shí)操作問題的分析，圍繞教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的參考指標(biāo)，通過實(shí)施“同行評(píng)教”、“教學(xué)督導(dǎo)”、“學(xué)生評(píng)教”、“教師自我評(píng)教”等方式，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)的綜合性，為教學(xué)內(nèi)容的拓展和教學(xué)方法的實(shí)施提供導(dǎo)向和空間，推進(jìn)思想政治理論課的有效教學(xué)。[18]

對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的研究圍繞評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方法等問題展開。有學(xué)者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)是思想政治理論課教學(xué)的本質(zhì)屬性和提高教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)在要求。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的思想來源是馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于實(shí)踐的理論與人的本質(zhì)思想，教育價(jià)值是教學(xué)客體滿足教學(xué)主體需要關(guān)系的價(jià)值選擇，首要任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決實(shí)際問題的能力，根本目的是引導(dǎo)大學(xué)生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的高素質(zhì)人才。[19]目前，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在考核評(píng)價(jià)理念不夠先進(jìn)、考核評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠規(guī)范、考核評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)等問題。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，必須確立以人為本、注重發(fā)展、重視過程的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念，完善考核內(nèi)容、規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化考核方法，建立健全相應(yīng)的保障機(jī)制。[20]

三、已有研究的不足及其拓展深化

對(duì)思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制及相關(guān)問題的研究，雖然取得了較大成就，但仍然有很多不足的地方，需要進(jìn)一步拓展和深化研究。

第一，拓展研究視野。

已有成果在實(shí)踐層次的研究比較多，理論層次的研究比較少。研究思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制問題的人員絕大多數(shù)是來自教學(xué)一線的思想政治理論課教師，往往從思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有的甚至僅以思想政治理論課的一門課程為例來探討，研究的理論深度明顯不足。而有關(guān)思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的基本理論問題，很少有人問津，比如思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的理論基礎(chǔ)，還未有涉足；建立健全思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的意義問題，缺少全面系統(tǒng)的有思想高度有理論深度的研究成果。

針對(duì)以往研究重實(shí)踐總結(jié)，輕理論歸納的情況，今后研究中對(duì)實(shí)踐問題要予以深化細(xì)化，深入調(diào)查思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀與問題，提出不同于已有研究成果的更加科學(xué)合理的思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)方案及其指標(biāo)體系；對(duì)理論問題則拓寬思維，從已有研究成果、黨中央關(guān)于思想政治理論課的文件、經(jīng)典作家的論述中獲得啟迪，提出新的見解。如思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的內(nèi)涵特征問題，可以從已有研究成果中概括出更加科學(xué)的觀點(diǎn)；其理論基礎(chǔ)問題，可以從馬克思主義人的全面發(fā)展思想、科學(xué)發(fā)展觀及相關(guān)評(píng)價(jià)理論中找到答案。做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論問題與實(shí)踐問題相統(tǒng)一。

第二，深化研究?jī)?nèi)容。

零星涉及思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的比較多，專門研究的很少。有關(guān)思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的大量文獻(xiàn)，主要從思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值目標(biāo)、功能與作用、理論及應(yīng)用，以及思想政治理論課的評(píng)價(jià)體系、過程評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)、教師教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)等問題的研究中論及思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。而專門研究文獻(xiàn)則粗略地探討了思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問題，提出了一些解決問題的簡(jiǎn)單措施。

由于思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的專門研究少，相關(guān)研究極為分散，還有創(chuàng)新和深化研究的較大空間。有待深化研究的內(nèi)容主要有：思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的理論基礎(chǔ)，建立健全思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的重大意義，思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的內(nèi)涵、特征、現(xiàn)狀、問題及原因，構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制的總體要求、相應(yīng)的實(shí)施方案及其指標(biāo)體系。

第三，改進(jìn)研究方法。

已有成果在研究方法上比較單一，有研究者強(qiáng)調(diào)技術(shù)分析，單純運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件等工具得出結(jié)論，有研究者強(qiáng)調(diào)問卷調(diào)查，僅憑少量問卷就下結(jié)論，很多研究者僅限于用思想政治理論教育的方法思考和探討，多種和多學(xué)科研究方法的綜合運(yùn)用還很不夠。

基于已有成果研究方法單一的問題，需要綜合運(yùn)用各種研究方法?？梢杂贸闃诱{(diào)查方法，了解各類型高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀與問題，了解思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的現(xiàn)狀與問題。通過網(wǎng)上調(diào)查，了解全國范圍內(nèi)各類型高校的相關(guān)情況。可以用分析方法，以人工分析為主，軟件分析為輔。采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所收集的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用“內(nèi)容分析技術(shù)”簡(jiǎn)化深入訪談獲得的定性資料。在已有相關(guān)研究成果和實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，全面系統(tǒng)地分析思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀和存在的問題，找到產(chǎn)生問題的根源，提出思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建及相關(guān)問題的思路?？梢圆捎每鐚W(xué)科研究方法，在遵循馬克思主義理論特別是思想政治教育學(xué)科方法的基礎(chǔ)上，注意借鑒、吸收和運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論和方法，進(jìn)行交叉綜合研究，力求結(jié)論科學(xué)可靠。

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