高職高專院校EGP與ESP相結(jié)合的教學(xué)模式探析

謝宛伊

（長春金融高等?？茖W(xué)校 文化基礎(chǔ)部，吉林 長春 130028）

一、高職高專院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

2000年教育部頒布實施的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中指出：“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才；強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重；強調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重?！盵1]這一要求為高職高專的英語教學(xué)指明了方向，那就是“實用為主、夠用為度、應(yīng)用為目的”的原則。[2]按照要求，高職高專的英語教學(xué)一方面要教授通用英語（English for General Purposes，EGP），既講授語言的基礎(chǔ)知識，也要教授與學(xué)校特定職業(yè)培養(yǎng)或?qū)I(yè)相關(guān)的專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）。

但是，在實際教學(xué)中，大多數(shù)高職高專院校的英語教學(xué)一直處于EGP與ESP嚴(yán)重失衡的狀態(tài)。造成這種局面的原因主要有以下五個方面：

一是教學(xué)管理上重EGP，輕ESP。大多數(shù)高職院校對ESP的重視程度遠(yuǎn)不如EGP，學(xué)校不設(shè)置ESP教研結(jié)構(gòu)，某些專業(yè)將ESP定為選修課或考查課。

二是教學(xué)內(nèi)容上重知識，輕能力。大多數(shù)教師偏重對知識的傳授而忽視了對實踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容普遍缺乏實用性和專業(yè)性。

三是教學(xué)對象上重主導(dǎo)，輕主體。中國的外語教學(xué)一直沿用“以教師為中心”的教學(xué)模式，高職高專學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，“以教師為中心”的情況尤為嚴(yán)重，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

四是師資隊伍上重專長，輕合作。EGP教師側(cè)重語言教學(xué)，ESP教師則偏重于對專業(yè)知識的講授，兩者對學(xué)生的發(fā)展都有不利的影響，且EGP教師與ESP教師少有交流合作。

五是教學(xué)評價上重應(yīng)試，輕應(yīng)用。長期以來，高職院校一直將考試成績作為評判標(biāo)準(zhǔn)，這與《基本要求》背道而馳，極大地影響了高職高專英語教學(xué)的效果。

二、EGP與ESP相結(jié)合的必要性分析

綜上所述，高職院校的英語教學(xué)存在諸多問題，為了改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)出符合社會需求的高等應(yīng)用性專門人才，高職院校應(yīng)改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，將EGP與ESP結(jié)合起來，唯有這樣才能改變高職院校英語教學(xué)中EGP與ESP嚴(yán)重失衡的局面。許多學(xué)者也提出，英語教學(xué)不應(yīng)再無休無止地打基礎(chǔ)，應(yīng)盡早與專業(yè)結(jié)合。劉潤清教授說過：“將來的英語教學(xué)是越來越多地將某一個方面的專業(yè)知識或某一個學(xué)科結(jié)合起來，專門用途英語教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語教學(xué)主流?！盵3]劉法公教授也指出：“只有把基礎(chǔ)英語教學(xué)拓展到專門用途英語教學(xué)中，我們才能把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型、實用型人才?！盵4]

英語語言教學(xué)（English Language Teaching，ELT）分為通用英語（English for General Purposes，EGP)和專門用途英語（English forSpecificPurposes，ESP）兩大部分。

（一）EGP教學(xué)

EGP（English for General Purposes）指的是以培養(yǎng)基本的語言技能為目的的英語語言課程。學(xué)習(xí)該類課程，旨在掌握英語的聽、說、讀、寫、譯五項基本技能，即掌握語言的共核。所謂的語言共核是指講某種語言的人群中長期使用的那部分語言，不受地域、教育程度、社會地位、職業(yè)等其他因素的制約和影響，在詞匯、語法和意念功能方面差異也不大，是語言學(xué)習(xí)中不論學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的及其未來所從事的職業(yè)如何而必須掌握的那部分語言和表達(dá)方式。在我國，從小學(xué)到高中，以及各大高校所開設(shè)的英語精讀、泛讀、聽力等課程，都屬于語言的共核即EGP教學(xué)的范疇。

（二）ESP教學(xué)

ESP（English for Specific Purposes，ESP）即專門用途英語，是以功能主義的語言觀為理論基礎(chǔ)的。ESP誕生于20世紀(jì)60年代，是一門使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)英語知識技能專門化的應(yīng)用型課程。關(guān)于ESP，目前沒有明確的界定，蔡基剛曾對語言學(xué)家們給出的ESP定義作了全面的綜述：早在1964年，Halliday與Mcinfash和Strevens合著出版的The Linguistic Science and Language Teaching提到了 ESP的概念：“English for civil servants;for policeman;for officials of thelaw;fordispensers and nurses;forspecialists;for engineers and fitters”；[5]然后，Hutchinson&Waters（1987）又作了較為寬泛的定義：ESPisanapproachto language teaching in which all decisions as to content and method are based on learner’s reason for learning；[6]最后列出了 Strevents(1988)所指出的專門用途英語的4個區(qū)別性特征：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）詞匯、句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言運用上；（4）與通用英語形成對照。[7]ESP 具體種類繁多，如金融英語、商務(wù)英語、法律英語、醫(yī)學(xué)英語等等。

（三）EGP與ESP相結(jié)合的必要性

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平難以適應(yīng)專業(yè)能力較強的ESP教學(xué)

高職學(xué)生的英語水平有兩個特點：一是基礎(chǔ)較差，整體成績偏低；二是個體之間存在較大的差異，學(xué)生成績差距懸殊。ESP教學(xué)是對EGP教學(xué)的延續(xù)或擴展，只有學(xué)生的知識技能達(dá)到一定水平，才能進(jìn)入下一個階段（ESP）的學(xué)習(xí)。正如蔡基剛所說：“我們要堅持基礎(chǔ)英語教學(xué)和專門用途英語教學(xué)的先后關(guān)系。在課程設(shè)置上要實事求是，對于基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生，主要還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生不應(yīng)在聽說等基本能力方面無休止地操練，而應(yīng)當(dāng)盡快讓他們進(jìn)入專門用途英語課程的學(xué)習(xí)。”[8]因此，必須先開設(shè)EGP教學(xué)，使學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，然后進(jìn)入到ESP的學(xué)習(xí)中。

2.社會需要復(fù)合型人才，EGP的教學(xué)不能滿足“語言+專業(yè)”的人才需求

近幾年，尤其是我國加入WTO以后，各行各業(yè)對既精通業(yè)務(wù)又有較強外語能力的人才的需求日益增加，這就要求高職院校的英語教學(xué)順應(yīng)時代潮流，培養(yǎng)出更多復(fù)合型人才。EGP的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生掌握聽、說、讀、寫、譯等幾個方面基本的語言運用能力；ESP的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生在一定的工作環(huán)境中運用英語進(jìn)行交際的能力。因此，只有將EGP與ESP相結(jié)合，才能使學(xué)生既有扎實的語言基礎(chǔ)，又能有效地把英語應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。

從以上分析來看，要培養(yǎng)既懂英語又精通業(yè)務(wù)的應(yīng)用型人才，EGP與ESP相結(jié)合是一種理想的教學(xué)模式。有了基礎(chǔ)核心的EGP英語教學(xué)，加之與專業(yè)知識結(jié)合的ESP教學(xué)，學(xué)生在打下良好語言基礎(chǔ)的同時，再與個體需求以及社會發(fā)展需求接軌，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會得到激發(fā)，《基本要求》所提出的教學(xué)目標(biāo)也就容易實現(xiàn)了。

三、EGP與ESP相結(jié)合的教學(xué)模式設(shè)想

高職高專英語教學(xué)既應(yīng)符合語言教學(xué)的一般規(guī)律，同時也要凸顯其職業(yè)性和專業(yè)性，因此在不斷加強學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的同時，還要突出強化與職業(yè)相關(guān)的語言技能的培養(yǎng)，所以EGP與ESP相結(jié)合的教學(xué)模式的實施刻不容緩。那么，如何將EGP與ESP相結(jié)合？筆者結(jié)合教學(xué)實際，提出如下建議：

（一）更新EGP教師的教學(xué)觀念

在與國際交往日益密切的今天，我們所培養(yǎng)出來的學(xué)生必須具有國際競爭力，成為既能熟練使用外語，同時又具有一門學(xué)科的基本知識和技能的人才。這就要求EGP教師轉(zhuǎn)變以教授基本語言技能為主的舊有觀念，有計劃、分步驟地將ESP滲透到EGP教學(xué)中。如：利用每節(jié)課的導(dǎo)入或總結(jié)，開辟ESP學(xué)習(xí)專欄、布置與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的ESP學(xué)習(xí)內(nèi)容等。這樣既有利于拓寬學(xué)生的知識面，同時也深化了EGP的學(xué)習(xí)。

（二）EGP教師與ESP教師合作

EGP教師可以與ESP教師合作教學(xué)，即team teaching也叫 joint-teaching。這樣可以加強雙方的相互學(xué)習(xí)與共同合作，既充分利用了師資又保證了教學(xué)質(zhì)量。合作形式包括兩種：全面合作和部分合作。全面合作：EGP教師和ESP教師共同分析學(xué)生需求，一起備課、選取教學(xué)材料、設(shè)計教學(xué)活動，同時對學(xué)生的表現(xiàn)從兩個角度進(jìn)行及時反饋，雙方都明確對方的教學(xué)方法和每堂課的進(jìn)度。部分合作：ESP教師協(xié)助EGP教師進(jìn)行目標(biāo)語言的情景表述、提供學(xué)習(xí)難點、提供閱讀書目（專業(yè)雜志、圖表等）、幫助錄制教學(xué)所需的場景對話、為學(xué)生做專業(yè)知識方面的講座和組織小型的學(xué)術(shù)研討會等。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生完成從學(xué)校到職場的ESP學(xué)習(xí)

社會需求和個人需求是無限的，但課堂教學(xué)卻是有限的。因此，教師還要考慮到英語課堂教學(xué)結(jié)束后走向工作崗位的學(xué)生的英語再學(xué)習(xí)，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校要根據(jù)不同的專業(yè)，制訂EGP與ESP相結(jié)合的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，選擇和整合EGP與ESP相結(jié)合的教學(xué)材料，充分利用所能找到的一切具有實用性和實效性的資源，把“目前學(xué)習(xí)情景需求”和“目標(biāo)情景需求”聯(lián)系起來，使學(xué)生對今后職場中可能出現(xiàn)的與ESP學(xué)習(xí)相關(guān)的問題有清晰的認(rèn)識。通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)及需求的分析和對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生完成由學(xué)校學(xué)習(xí)到職場學(xué)習(xí)的過渡，使其成為真正的復(fù)合型應(yīng)用人才。

高職院校只有將EGP與ESP兩種教學(xué)模式結(jié)合起來，力求教學(xué)內(nèi)容與市場需求接軌、與國際高等職業(yè)教育發(fā)展方向接軌，才能體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色和展現(xiàn)學(xué)校市場競爭力的優(yōu)勢。因此，高職院校必須對英語教學(xué)所面臨的機遇和挑戰(zhàn)有著清楚的認(rèn)識，把握“以市場需求為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)原則，進(jìn)行大膽改革與實踐，培養(yǎng)出更多的“語言”+“專業(yè)”的復(fù)合型人才，進(jìn)而構(gòu)建具有鮮明特色的高職英語教學(xué)體系。

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]劉潤清.21世紀(jì)的英語教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1996，（2）：1-13.

[4]劉法公.論基礎(chǔ)英語與專門用途英語的教學(xué)關(guān)系[J].外語界，2003，（1）：32-33.

[5]Halliday M AK，Mc Intosh A&Stevens P.The Linguistic Science and LanguageTeaching[M]，London:Longman，1964.

[6]Hutchinson，T&Waters，A English for Specific Purpose:a learning-centered approach[M].Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[7]Stevens P.ESP after Twenty Years:ARe-appraisal.[A]In M Tickoo(Ed.)，ESP:State of the Art[C].Singapore:SEAMEO Regional Language Center，1988.

[8]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界，2004，（2）：22-28.