元認(rèn)知策略與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

楊金霞

（長春中醫(yī)藥大學(xué) 人文管理學(xué)院，吉林 長春 130117）

引言

近年來，隨著多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)并提高英語教學(xué)質(zhì)量已成為可能。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合對大學(xué)英語教師和大學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，教師不僅要具備嫻熟的專業(yè)知識，掌握一定的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識，還要指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生要從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者。教學(xué)重點(diǎn)也將從“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螌W(xué)”，因此加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)變得尤為重要。

一、元認(rèn)知理論與元認(rèn)知策略

元認(rèn)知理論是由美國心理學(xué)家J.H.Flavell于1976年最早提出的。Flavell認(rèn)為元認(rèn)知（metacognition）是“個(gè)人對自身的認(rèn)知過程及與其相關(guān)事情的認(rèn)知”，以及“為完成具體的某一目標(biāo)或任務(wù)，對認(rèn)知過程進(jìn)行自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評估和自我調(diào)節(jié)”。［1］Flavell認(rèn)為，元認(rèn)知是由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三大要素組成，元認(rèn)知知識是元認(rèn)知的基礎(chǔ)，元認(rèn)知監(jiān)控是核心。元認(rèn)知策略和元認(rèn)知知識都同屬于元認(rèn)知范疇。O’Malley認(rèn)為，“沒有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生就會成為一個(gè)在學(xué)習(xí)上沒有目標(biāo)并且沒有能力評價(jià)自己的進(jìn)步和無法確定自己未來學(xué)習(xí)方向的人”。［2］元認(rèn)知策略是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)策略，它可以幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。元認(rèn)知策略主要包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果和自我調(diào)節(jié)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知能力是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是衡量學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平的一個(gè)重要標(biāo)志，因此，加強(qiáng)對學(xué)生元認(rèn)知策略的培訓(xùn)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)具有重要意義。

二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)目前存在的問題

調(diào)查顯示（鄧小英.2007，［3］符雪清.2006［4］）：目前大學(xué)生在英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)上主要存在以下幾方面的問題。首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，多數(shù)學(xué)生都不能有計(jì)劃、有規(guī)律地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，沒有良好的學(xué)習(xí)策略和方法，而科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的手段，大多數(shù)學(xué)生都喜歡采用自主學(xué)習(xí)的方式，但對什么是自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的基本特征和手段等方面的問題卻不清楚。第三，評估是自主學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是很多學(xué)生恰恰缺少此環(huán)節(jié)，甚至只是通過一次次測驗(yàn)片面地評價(jià)自己的自主學(xué)習(xí)能力。因此，對大多數(shù)學(xué)生來說網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)往往成為沒目標(biāo)、沒計(jì)劃、沒監(jiān)控、沒效果的學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)元認(rèn)知策略訓(xùn)練，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

以2010級中醫(yī)、結(jié)合和針推專業(yè)中的3個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，3個(gè)班為對照班進(jìn)行研究。在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，而對照班接受正常的教學(xué)。以2011年1月和6月的考試成績來驗(yàn)證元認(rèn)知策略訓(xùn)練對英語學(xué)習(xí)效果的影響。為了對元認(rèn)知策略訓(xùn)練有一個(gè)前后對比分析，在開學(xué)初對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)一的測試，成績結(jié)果如表1。

表1 培訓(xùn)前2010年9月新生入學(xué)時(shí)六個(gè)班學(xué)生的英語成績

測試結(jié)果分析：

從考試的平均成績來看，6個(gè)班級的成績相當(dāng)，對照班結(jié)合2班的各項(xiàng)成績略高一些。分析表明培訓(xùn)前6個(gè)班學(xué)生的英語水平?jīng)]有顯著性差異。

（一）培訓(xùn)過程

在新學(xué)期之初，通過調(diào)查問卷和個(gè)別溝通的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和已掌握的學(xué)習(xí)策略；同時(shí)對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，通過開展元認(rèn)知知識講座，讓學(xué)生更多地了解有關(guān)元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略的作用。

1．指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

在實(shí)驗(yàn)組所有班級中通過召開座談會、自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷、隨機(jī)測試（聽力、閱讀、寫作）等方式對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行英語水平調(diào)查，了解學(xué)生的英語綜合能力現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生制定出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。教師要定期將成績分析結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，制定出更合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，科學(xué)確定自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控

要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生每天記日記。日記里要客觀地記錄自己在自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法、體會以及學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。同時(shí)對照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃查找自己在學(xué)習(xí)上所遇到的問題，及時(shí)進(jìn)行整改，撰寫學(xué)習(xí)心得并加以總結(jié)，通過對近期學(xué)習(xí)過程的了解，適度調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，使其更有利于自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3.幫助學(xué)生做自我評估

自我評估是指反思自己的學(xué)習(xí)。主要通過了解和反思自己學(xué)習(xí)中的不足，并及時(shí)進(jìn)行修正，做到發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生準(zhǔn)備了《大學(xué)體驗(yàn)英語一課一練》，并為每一課設(shè)計(jì)了評分標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在每次測試后找出錯(cuò)誤，分析原因，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，定期根據(jù)自己的成績來重新制定和修改學(xué)習(xí)計(jì)劃。要求學(xué)生通過檢查元認(rèn)知策略的運(yùn)用和學(xué)習(xí)計(jì)劃完成情況等進(jìn)行自我評價(jià)。

（二）研究結(jié)果分析

表2 培訓(xùn)四個(gè)月后六個(gè)班學(xué)生的英語成績

測試結(jié)果分析：

從考試的平均成績來看，實(shí)驗(yàn)班結(jié)合1班和中醫(yī)1班成績略有提高；實(shí)驗(yàn)班針推1班成績穩(wěn)定。

表3 培訓(xùn)九個(gè)月后六個(gè)班學(xué)生的英語成績

測試結(jié)果分析：

表3的數(shù)據(jù)顯示：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語成績總體都比對照班有所提高。所以，英語成績的提高表明通過元認(rèn)知策略訓(xùn)練可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）研究的結(jié)論

1.對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)資料和課件，讓學(xué)生能夠做到有練習(xí)、有復(fù)習(xí)、有反饋，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況有非常明確的了解，并隨時(shí)根據(jù)自己的階段性學(xué)習(xí)成績制定出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在學(xué)生不斷地做自我評估和自我矯正并發(fā)現(xiàn)自己的英語成績在逐漸提高的過程中，學(xué)生對以往非常枯燥乏味的語言學(xué)習(xí)也逐漸提高了興趣。

結(jié)語

元認(rèn)知策略培訓(xùn)對多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)有著重要意義，在多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，不僅讓學(xué)生了解到掌握正確的學(xué)習(xí)策略的重要性，學(xué)好英語的自信心也隨之增強(qiáng)，形成了一個(gè)很好的良性循環(huán)。作為一名大學(xué)英語教師，不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，還要讓學(xué)生將這種觀念融入到大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

中去，從而實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

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［1］Flavell J.H.Metacognition and cognitivemonitoring:a new area of cognitive-development inquiry［J］American Psychologist，1979（10）：906-911.

［2］O’Malley，J.M.&Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge University Press，1990.

［3］鄧小英.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式研究［J］.專業(yè)教學(xué)研究，2007，（6）：163-164.

［4］符雪清.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查及問題探討［J］.海南大學(xué)學(xué)報(bào)人文社會科學(xué)版，2006，24，（1）：143-146.