任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院英語精讀課堂的運(yùn)用

張優(yōu)載

任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院英語精讀課堂的運(yùn)用

張優(yōu)載

任務(wù)型教學(xué)法是近年來大受追捧的教學(xué)方法。追溯其理論基礎(chǔ)，根據(jù)教材課文實(shí)例分析講解了任務(wù)型教學(xué)法在課堂中的實(shí)施模式，并剖析了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)并提出了幾點(diǎn)建議，使任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院也能得到有效的實(shí)施，從而提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

任務(wù)型教學(xué)法；理論基礎(chǔ)；大學(xué)英語；實(shí)施；獨(dú)立學(xué)院

任務(wù)型教學(xué)法 （Task-based Language Teaching,簡稱TBLT）是一種以學(xué)生為中心，通過完成教師設(shè)計(jì)的語言活動(dòng)任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)并運(yùn)用語言為目標(biāo)的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法起源于20世紀(jì)80年代，到90年代時(shí)已成為國際上主流的，備受各國應(yīng)用語言學(xué)家關(guān)注和認(rèn)可的英語教學(xué)方法。該教學(xué)法本質(zhì)上是交際法教學(xué)的延伸和拓展，更加強(qiáng)調(diào)將真實(shí)的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境，并通過交流來學(xué)會(huì)交際（communicate through interaction），意圖結(jié)合課內(nèi)的語言學(xué)習(xí)和社會(huì)的語言活動(dòng)。對(duì)于這個(gè)中心詞匯“任務(wù)”，各個(gè)語言學(xué)家對(duì)從自己研究的不同角度給予的理解和解釋不盡相同，但所有的定義都注重學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與，注重意思的準(zhǔn)確表達(dá)而非單純的機(jī)械的語言技能練習(xí)；在交流活動(dòng)中運(yùn)用策略以達(dá)到交流的目的來完成任務(wù)或解決問題。

一、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語言教學(xué)法的理論依據(jù)來自很多方面，但尤以二語習(xí)得理論中的“輸入與互動(dòng)假設(shè)”（input and interactions hypothesis）和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)其影響最為深刻。 Krashen S.提出的“輸入假設(shè)”指出學(xué)習(xí)者必須要接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensible input），因此僅有好的語言技能對(duì)于目標(biāo)語習(xí)得是不夠的，必須要把語言和我們對(duì)世界及周遭環(huán)境的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，也就是必須要把語言放在情境中，才能讓語言規(guī)則內(nèi)化。這就要求學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)在不同的情境中反復(fù)的接觸和運(yùn)用此項(xiàng)語法的規(guī)則，在不斷的接觸可理解的輸入中，強(qiáng)化已有的語言點(diǎn)，學(xué)習(xí)情境需要的更深一層的語法結(jié)構(gòu)。Long M.提出的“互動(dòng)假設(shè)”能夠使可理解的輸入變得更為有效，他認(rèn)為語言習(xí)得是“變化的互動(dòng)”（modified interaction），即為了理解雙方語言中出現(xiàn)的障礙而采取一些列的交際策略來幫助交流互動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行，如放慢語速，重復(fù)，補(bǔ)充，意譯等方式。根據(jù)上述理論，外語課堂中應(yīng)著重注意習(xí)得任務(wù)的安排和實(shí)施，盡量創(chuàng)造盡可能真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用多種策略進(jìn)行互動(dòng)交際，達(dá)到完成任務(wù)的目的。

建構(gòu)主義理論是任務(wù)型語言教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)展是社會(huì)合作活動(dòng)，是無法由別人教會(huì)的。提倡學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下但是要以學(xué)習(xí)者為中心來完成的。既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的知識(shí)主體作用，也不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)者通過親自參與的方法完成學(xué)習(xí)過程，在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)成為意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而非依賴別人告訴他們現(xiàn)成的知識(shí)。教師則是意義建構(gòu)的幫助者而非知識(shí)的灌輸者。

在諸多理論支持下的任務(wù)型教學(xué)法主張?jiān)谡n堂教學(xué)當(dāng)中，教師要特別注重學(xué)生的個(gè)體作用，盡可能的為學(xué)生提供豐富且真實(shí)的語言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生將自我的課外經(jīng)歷和課堂活動(dòng)結(jié)合起來，自己進(jìn)行意義的建構(gòu)，而非機(jī)械的從教師那里獲取現(xiàn)成的知識(shí)。學(xué)生則應(yīng)盡力配合課堂任務(wù)的安排及實(shí)施，結(jié)合自己的經(jīng)歷，在一個(gè)探究性的環(huán)境中和教師的指導(dǎo)幫助下，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、任務(wù)型教學(xué)法在英語課堂中的應(yīng)用

根據(jù)我國外語教學(xué)的實(shí)情，在具體的實(shí)施中，主要依據(jù)的是應(yīng)用語言學(xué)家Willis J.的任務(wù)教學(xué)模式，她將任務(wù)實(shí)施分為三個(gè)部分，即前任務(wù)（pre-task）：教師引入任務(wù)，明確任務(wù)。任務(wù)中（task cycle）：包括任務(wù)—計(jì)劃—匯報(bào)三個(gè)環(huán)節(jié)。語言聚焦(language focus)：包括分析和操練環(huán)節(jié)。

筆者以《現(xiàn)代大學(xué)英語》（精讀第二冊(cè)）中的課文為例，探討如何通過設(shè)計(jì)任務(wù)，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，完成一系列“任務(wù)”，主動(dòng)獲取知識(shí)。

（一）做課堂引入，強(qiáng)調(diào)引入和任務(wù)的相關(guān)性

如第九課的Quick Fix Society，對(duì)“fix“這個(gè)詞意思的提問就可以引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，了解這篇文章的話題。讓學(xué)生帶著問題去通讀全文，了解fix的意思，文中是否有詞或段落可以解釋這個(gè)詞，這個(gè)quick fix society有什么樣的特征，作者怎么解釋的，通過舉例呢還是其他方式，在尋找這些問題的答案時(shí)自己還發(fā)現(xiàn)有新的問題么……有了這些問題學(xué)生預(yù)習(xí)課文不會(huì)覺得只有翻翻字典看看意思那么簡單。為了回答問題必須要閱讀全文，而要弄懂全文的意思，在不知不覺中學(xué)生也要借助字典或后面的單詞列表學(xué)習(xí)新的詞匯與短語，把自己置于主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍中。

（二）參與和完成任務(wù)，學(xué)習(xí)新知識(shí)

這是任務(wù)性教學(xué)法中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)不同的任務(wù)分別采取單人，小組大組等形式實(shí)施落實(shí)任務(wù)。（1）在此期間，教師的角色是監(jiān)控整個(gè)課堂，解決阻礙學(xué)生完成任務(wù)的障礙，如單詞的讀音，新的語法結(jié)構(gòu)和課文中難句的理解等；并對(duì)任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的障礙給予排除，引導(dǎo)任務(wù)的發(fā)展和完成。（2）學(xué)生根據(jù)教師預(yù)先布置的任務(wù)，向全班同學(xué)報(bào)告任務(wù)完成的情況，既可以是個(gè)人的總結(jié)陳述，也可以是小組的成員各自負(fù)責(zé)各自的查閱部分。此部分為文章學(xué)習(xí)的重要部分，所有人員包括教師都參與進(jìn)任務(wù)，通過任務(wù)的完成，更深入的了解課文中fix（第九課）的含義，并根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比對(duì)，快節(jié)奏的生活在美國和中國分別有什么不同的體現(xiàn)；在任務(wù)的完成過程中加入了自己的親身的經(jīng)歷，加深對(duì)內(nèi)容的理解和掌握。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到了培養(yǎng)，人際交流，合作學(xué)習(xí)的能力都得到了提高。

（三）鞏固分析任務(wù)完成情況，操練所學(xué)新知識(shí)

最后的一個(gè)步驟是教師引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)自己及其它成員在任務(wù)的準(zhǔn)備，資料的搜集，任務(wù)的呈現(xiàn)，以及語言技能的掌握方面的完成情況。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，采用鼓勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的效果進(jìn)行客觀的，有針對(duì)性的分析，讓學(xué)生知道自己的任務(wù)完成是否達(dá)到預(yù)期的效果和目標(biāo)，是否已經(jīng)掌握了本應(yīng)該掌握的語言應(yīng)用技巧，并且在過程中找到學(xué)習(xí)的成就感。

為了測驗(yàn)學(xué)生掌握新知識(shí)的情況，在課文完成之后，如果課堂安排允許，教師可以增加一項(xiàng)新的任務(wù)，如針對(duì)第九課，As for you,what kind of life style do you like,the slow paced life or the fast paced life?根據(jù)同學(xué)的答案，可將同學(xué)分為兩組進(jìn)行辯論，盡量運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合自身對(duì)這個(gè)問題的想法，把所學(xué)的語言交際技能靈活的運(yùn)用到實(shí)際生活的表達(dá)中，表明自己的態(tài)度及對(duì)這個(gè)問題原因的分析，從而轉(zhuǎn)換成真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力，達(dá)到語言學(xué)習(xí)的最終目的，也是任務(wù)型教學(xué)法的宗旨。

三、在獨(dú)立學(xué)院中需要注意的問題

筆者注意到任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院有其自身特點(diǎn)，在采用任務(wù)型教學(xué)中需要特別注意。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相比普通公立大學(xué)的學(xué)生來說，英語基礎(chǔ)水平參差不齊，但普遍自主學(xué)習(xí)能力薄弱，對(duì)教師的依賴心理比較強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)，習(xí)慣了課堂抄筆記。因此學(xué)生個(gè)體差異的多樣性反映到教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和手段的差異。筆者建議：（1）在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，要注意任務(wù)難度的把握，貼近一個(gè)班級(jí)整體的語言水平，既要有難度，又要有操作性。（2）在上課初期，不能一味的在課堂上布置任務(wù)，否則會(huì)令學(xué)生不知從何下手。最好選擇能激發(fā)學(xué)生興趣的部分來做任務(wù)型教學(xué)。學(xué)生在成功完成任務(wù)之后獲得成就感，并且增強(qiáng)求知欲的時(shí)候，再增加任務(wù)的數(shù)量和難度，切不可急于求成。

任務(wù)型教學(xué)法在我國大學(xué)英語課堂上運(yùn)用已經(jīng)日趨成熟，它所體現(xiàn)的以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，符合現(xiàn)代的教育理念。它鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己已有的對(duì)周遭的認(rèn)識(shí)完成各種各樣盡可能真實(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)交際，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和使用語言，構(gòu)建新的知識(shí)，在最大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。但在合理運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的過程當(dāng)中，教師應(yīng)根據(jù)所教授的班級(jí)特點(diǎn)，適時(shí)的對(duì)某些任務(wù)做些調(diào)整，或結(jié)合其他的教學(xué)方法，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

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H319

A

1673-1999（2011）24-0195-02

張優(yōu)載（1983-），女，重慶師范大學(xué)（重慶401331）2010級(jí)碩士研究生。

2011-10-24