淺談循環(huán)式英語教學(xué)程序設(shè)計(jì)

耿莎莎

淺談循環(huán)式英語教學(xué)程序設(shè)計(jì)

耿莎莎

傳統(tǒng)英語教學(xué)程序設(shè)計(jì)不能很好地處理知識傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。結(jié)合英語教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，遵循科學(xué)原則，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面入手，建立科學(xué)合理的循環(huán)式英語教學(xué)程序。

英語教學(xué)程序；素質(zhì)教育；設(shè)計(jì)

英語課堂教學(xué)是具體貫徹教學(xué)思想，落實(shí)教學(xué)目的、要求和內(nèi)容的基本教學(xué)方式。它反映了英語教學(xué)的基本教學(xué)過程，影響教學(xué)程序設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的具體實(shí)施。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)程序設(shè)計(jì)

英語教學(xué)過程是一個(gè)多種目的共存，多條線索并進(jìn)，多種層次發(fā)展，多種要素共起作用的復(fù)雜系統(tǒng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)語言知識，培養(yǎng)語言能力，開發(fā)智力和發(fā)展非智力因素，培養(yǎng)各項(xiàng)素質(zhì)全面發(fā)展。要完成這些教學(xué)任務(wù)需要各要素有機(jī)地結(jié)合起來，使教學(xué)活動得到協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生身心得到全面、和諧發(fā)展，取得最佳教學(xué)效果。

從20世紀(jì)80年代至今，英語教學(xué)經(jīng)歷了兩種完全不同的教學(xué)程序。一種是把教材分成幾個(gè)課時(shí)，一節(jié)課講一段或兩段課文，教師分節(jié)進(jìn)行備課。教師就課文中出現(xiàn)的生詞、詞組、句型、語法進(jìn)行分析講解。這樣做法表面上看是合理的，但從整個(gè)教學(xué)過程來看是片面的，缺乏整體意識。它對于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力是不利的，其原因主要是：

1.對單個(gè)句詞的分析理解實(shí)際上只顧局部沒看到整體，更加忽略全程的目的和要求。單個(gè)句詞的分析理解，雖然是由不知到知，由感性到理性的認(rèn)識過程，但是它不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的整體意識和駕馭全局的能力，造成學(xué)生的全面發(fā)展受到影響。

2.這種教學(xué)程序只重知識不重能力，智力得不到全面開發(fā)，素質(zhì)得不到全面培養(yǎng)。知識是發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，能力和智力在知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中形成的。但是掌握知識不等于有了能力，也不等于素質(zhì)得到提高，知識、能力和素質(zhì)不是同步發(fā)展的。能力的形成，智力的開發(fā)和素質(zhì)的培養(yǎng)要比知識的掌握所需要的時(shí)間長的多。單個(gè)句詞的學(xué)習(xí)不僅無法掌握整體知識，學(xué)生能力、智力、素質(zhì)也會被被忽視。

3.這種教學(xué)程序只有教師講解，學(xué)生完全處于被動地位。學(xué)生的主動性、自學(xué)能力、個(gè)性特點(diǎn)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力被扼殺。外語教學(xué)需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性，培養(yǎng)知識建構(gòu)能力。灌輸式的教學(xué)方法和程序忽視學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力也得不到培養(yǎng)。

另一種教學(xué)程序是“整體模仿＋整體模仿”。在教學(xué)過程中學(xué)生不學(xué)語音，不學(xué)拼讀，大多數(shù)學(xué)生靠整體模仿單詞讀音進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過背單詞記單詞拼寫。學(xué)生不懂音素、音節(jié)和讀音規(guī)則，也不會按讀音、音節(jié)、規(guī)則拼讀和拼寫。受這種觀念影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)句子時(shí)也是整體模仿，不學(xué)語言結(jié)構(gòu)，不懂得什么是“主、謂、賓”，也不知道什么是“主、系、表”，過分強(qiáng)調(diào)在語言環(huán)境中體驗(yàn)和感知語言。這根源于直接法所講的 “相對動物的刺激——反應(yīng)一樣”，通過模仿習(xí)得語言。這種教學(xué)思路下培養(yǎng)的學(xué)生，缺乏基本的語言知識，分析問題和解決問題的能力很差。另一方面，學(xué)生的思維只能停留在直覺思維階段，邏輯思維和創(chuàng)新思維很難得到培養(yǎng)。

這兩種教學(xué)程序，一種強(qiáng)調(diào)知識，不重視實(shí)踐，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和創(chuàng)新能力。另一種重視能力，但是丟掉知識，也培養(yǎng)不了創(chuàng)新能力。兩種教學(xué)程序，從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，都不能很好地為素質(zhì)教育服務(wù)。

二、設(shè)計(jì)科學(xué)英語教學(xué)程序的原則

通過上述分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)程序存在一些不科學(xué)的地方，要制定科學(xué)的教學(xué)程序必須遵循4條基本原則。

（一）統(tǒng)一性原則

教學(xué)過程是由教和學(xué)雙方活動構(gòu)成的，因此教學(xué)程序的設(shè)計(jì)必須處理好教和學(xué)的關(guān)系。教的措施對學(xué)的成效有重大影響，但學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累靠學(xué)生本身的活動來實(shí)現(xiàn)，所以教依賴于學(xué)，教促進(jìn)學(xué)，教和學(xué)相統(tǒng)一。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用要統(tǒng)一，學(xué)習(xí)知識與發(fā)展智力和非智力因素要統(tǒng)一。

（二）多樣性原則

教學(xué)程序是為教學(xué)目的服務(wù)的，教學(xué)程序的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行。教學(xué)階段不同，教學(xué)內(nèi)容也不同，教學(xué)程序也就不同。例如英語入門階段叫字母，與中高級階段教閱讀的程序不同。一般來說，知識的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練過程和條件是不同的，教學(xué)程序應(yīng)該是有區(qū)別的。進(jìn)行聽的技能訓(xùn)練的課程與進(jìn)行說的訓(xùn)練的課程內(nèi)容不同，教學(xué)程序也應(yīng)有所不同。進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的課程內(nèi)容不同，教學(xué)程序也應(yīng)有不同，所以教學(xué)程序具有多樣性。

（三）系統(tǒng)性原則

英語教學(xué)每個(gè)課時(shí)的教學(xué)程序，是整個(gè)教學(xué)程序的一部分。但是根據(jù)內(nèi)容和邏輯關(guān)系，每個(gè)課時(shí)的教學(xué)程序又可分為幾個(gè)不同的步驟，各個(gè)步驟教學(xué)內(nèi)容不同，目的要求也不同。每一個(gè)課時(shí)都有一個(gè)中心、目的和要求。因此教學(xué)過程各個(gè)步驟之間具有系統(tǒng)性，這個(gè)系統(tǒng)性的最終目的是保證學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)達(dá)到預(yù)定目的，為實(shí)現(xiàn)全程教學(xué)總目標(biāo)服務(wù)。

（四）有效性原則

教學(xué)程序的設(shè)計(jì)目的在于充分發(fā)揮師生的積極性，充分發(fā)揮教學(xué)的效能。要發(fā)揮教學(xué)程序的有效性，關(guān)鍵在于教學(xué)程序必須具有科學(xué)性，符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。整個(gè)教學(xué)程序以及各個(gè)教學(xué)步驟的目的、任務(wù)要明確，每一步要開展什么活動，教師要做些什么，學(xué)生要做些什么，都必須符合教學(xué)規(guī)律，符合目的和要求的需要，這是保證完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)程序有效性的關(guān)鍵。

三、循環(huán)式英語教學(xué)程序設(shè)計(jì)

英語教學(xué)程序設(shè)計(jì)必須做到客觀、科學(xué)、實(shí)效，要符合外語教學(xué)的實(shí)際情況，遵循外語課堂教學(xué)的規(guī)律，才能收到良好的教學(xué)效果，為此制定教學(xué)程序應(yīng)考慮4個(gè)方面的因素。

（一）準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容

制定教學(xué)程序首先要了解教學(xué)內(nèi)容，了解教學(xué)任務(wù)。外語教學(xué)的總體內(nèi)容是語音、詞匯、語法句型和語言應(yīng)用思想內(nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容都有具體目標(biāo)，教學(xué)程序的設(shè)計(jì)必須考慮如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)目的，制定完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)采取的方法和完成任務(wù)的時(shí)間表。在總目的支配下還要安排各個(gè)分系統(tǒng)的教學(xué)程序，各課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，目的要求。這種由整體到部分最后再回到整體的教學(xué)程序安排都是在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，充分了解和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

（二）充分了解學(xué)生知識和能力水平

教學(xué)的一個(gè)基本原則是因材施教，如果對學(xué)生的基本知識，基本技能水平不了解就無法進(jìn)行因材施教。知識的積累，技能的提高都是在學(xué)生現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如果所教內(nèi)容超出學(xué)生現(xiàn)有水平太多，學(xué)生就會覺得太難，很難接受，有可能挫傷學(xué)生的積極性。如果所教內(nèi)容低于或等于學(xué)生現(xiàn)有水平，學(xué)生就會覺得太容易，造成斗志松懈。所以所教內(nèi)容的難度應(yīng)在略高于學(xué)生現(xiàn)有水平之上。在了解學(xué)生知識和技能水平的同時(shí)，還應(yīng)對學(xué)生的智力和非智力因素水平進(jìn)行了解。學(xué)生的智力和非智力因素直接影響著知識學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。英語教學(xué)除了提高學(xué)生知識能力水平外，還肩負(fù)著開發(fā)學(xué)生智力和非智力因素的任務(wù)。要有效的開發(fā)學(xué)生的智力和非智力因素，也必須了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，因材施教。

（三）制定教學(xué)程序

循環(huán)式英語教學(xué)程序的制定是以課循環(huán)為中心，立足整體，全局考慮。教學(xué)程序的制定以知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)為主線，圍繞這條主線，把需要掌握的語音、詞匯、句型和語法分配到各個(gè)課時(shí)，分頭完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)程序的制定，要在注重知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的同時(shí)，使學(xué)生的德育、智力和非智力因素得到發(fā)展，學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、思維能力和想象能力得到開發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)真態(tài)度、情感也得到發(fā)展。

要在對教材和學(xué)生知識技能進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)。在制定能力和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，還要把完成目標(biāo)和要求應(yīng)采取的具體手段、教法、教具、完成步驟，所需時(shí)間、課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的措施都列舉出來。這樣，才可以保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

（四）評價(jià)教學(xué)效果

評價(jià)教學(xué)效果應(yīng)該和英語教學(xué)的目標(biāo)和要求緊密聯(lián)系起來，檢查教學(xué)過程中使用的方法和措施是否恰當(dāng)。教學(xué)效果檢查不能只看結(jié)果，應(yīng)考查教學(xué)的全過程。要看學(xué)生學(xué)習(xí)了什么知識，教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，教學(xué)效果有什么差異。什么教法受學(xué)生歡迎，什么措施學(xué)生容易接受，這樣可以把學(xué)生的進(jìn)步與學(xué)習(xí)的過程聯(lián)系起來，教師可以正確判斷哪些因素促使學(xué)生取得進(jìn)步。這樣的教學(xué)效果檢查有利于教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效果，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷總結(jié)，提高學(xué)習(xí)效果。

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G642.4

A

1673-1999（2011）02-0199-02

耿莎莎(1984-)，女，河南平頂山人，平頂山學(xué)院（河南平頂山467000）公共外語教學(xué)部教師，從事英語文學(xué)研究。

2010-10-30