CPA考試英語(yǔ)測(cè)試淺析

中南林業(yè)科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 何 敏

CPA考試英語(yǔ)測(cè)試淺析

中南林業(yè)科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 何 敏

在經(jīng)濟(jì)全球一體化大背景下，與國(guó)際會(huì)計(jì)慣例接軌成了我國(guó)財(cái)會(huì)改革的主要目標(biāo)。這不僅是財(cái)會(huì)體系內(nèi)部改革的要求，也是時(shí)代的需要。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要實(shí)現(xiàn)財(cái)會(huì)語(yǔ)言國(guó)際化?！坝⒄Z(yǔ)是會(huì)計(jì)的語(yǔ)言”（English is the language ofaccounting），《國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則》（IFRS）的官方語(yǔ)言就是英語(yǔ)。2006，CPA（Certified Public Accountant）注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試?yán)^在科目中設(shè)置英語(yǔ)附加題的嘗試后正式推出了英語(yǔ)測(cè)試。這標(biāo)志著中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試改革的一大進(jìn)步，也是對(duì)英語(yǔ)重要性的肯定。

一、高級(jí)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式中的瓶頸

隨著會(huì)計(jì)專業(yè)的不斷升溫，財(cái)經(jīng)類高校、綜合類高校甚至許多工科院校都紛紛開設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè)，招生規(guī)模甚至超過(guò)了原有的一些主干學(xué)科。高職高專及中專類學(xué)校也幾乎都開設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè)。源源不斷的畢業(yè)生必然造成會(huì)計(jì)人才供大于求。然而，此時(shí)，對(duì)另一類會(huì)計(jì)人才的需求卻出現(xiàn)了明顯的缺口。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和中國(guó)加入WTO，外國(guó)直接投資在我國(guó)的比例不斷增加，中國(guó)企業(yè)也紛紛走向世界。既精通英語(yǔ)又能按照國(guó)際通用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則使用英語(yǔ)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的高級(jí)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才成為了這種大背景下的搶手人才。ACCA（特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)）大中華總監(jiān)葉慧曾對(duì)媒體表示，根據(jù)中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的需要，國(guó)內(nèi)至少急需35萬(wàn)名注冊(cè)會(huì)計(jì)師，而目前實(shí)際具備從業(yè)資格的只有8萬(wàn)人左右，其中被國(guó)際認(rèn)可的不足15%。她表示，未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)高層次財(cái)會(huì)人員和國(guó)際注冊(cè)會(huì)計(jì)師的缺口會(huì)越來(lái)越明顯，中國(guó)急需更多與國(guó)際接軌、熟練掌握國(guó)際會(huì)計(jì)游戲規(guī)則的高級(jí)人才。世界著名的安永、德勤、普華永道、畢馬威“四大”國(guó)際會(huì)計(jì)師事務(wù)所也在中國(guó)對(duì)既熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則又精通英語(yǔ)的高端會(huì)計(jì)人才進(jìn)行著激烈的爭(zhēng)奪。能在國(guó)際環(huán)境下，熟練用英語(yǔ)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)是對(duì)國(guó)際化高級(jí)會(huì)計(jì)人才的剛性要求。英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)能力的提高成為了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)人員向高級(jí)會(huì)計(jì)人才轉(zhuǎn)型的瓶頸。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)人員供大于求，高級(jí)會(huì)計(jì)人才供不應(yīng)求。這種現(xiàn)狀暴露了我國(guó)目前會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的弊端。這也意味著會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。要突破瓶頸必須解決目前會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)中的兩大問題。一是課程內(nèi)涵定義過(guò)窄，二是教學(xué)模式單一。

由于缺乏對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的深度理解，這門課程通常被簡(jiǎn)單定位為“英語(yǔ)+專業(yè)”，即以英語(yǔ)為載體來(lái)講授會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。這種課程定義忽視了“英語(yǔ)+專業(yè)”以外更重要的元素，就是社會(huì)經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展動(dòng)態(tài)。學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)計(jì)信息搜索，業(yè)務(wù)處理和對(duì)外交流的能力；掌握在國(guó)際環(huán)境下的基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，即熟悉在英語(yǔ)環(huán)境中會(huì)計(jì)信息的表達(dá)，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理和核算，會(huì)計(jì)報(bào)表的設(shè)計(jì)和分析。這些重要的實(shí)戰(zhàn)能力并沒有被囊括到教學(xué)大綱中來(lái)，因而整個(gè)課程缺乏實(shí)用性、國(guó)際化的知識(shí)框架。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，完成教材內(nèi)容就是唯一的教學(xué)目標(biāo)。以教師、課堂、課本為中心的“三中心”模式仍牢牢地束縛著會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。為了趕進(jìn)度，課堂往往變成教師的一言堂。在這種“三中心”的模式下，學(xué)生無(wú)法積極參與進(jìn)來(lái)，語(yǔ)言和實(shí)踐嚴(yán)重分離。因此，學(xué)生一旦面臨真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境要運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)便會(huì)一籌莫展。

二、注會(huì)英語(yǔ)測(cè)試對(duì)教學(xué)的正反撥作用

教學(xué)與測(cè)試是互動(dòng)關(guān)系。測(cè)試在整個(gè)教育系統(tǒng)工程中不可或缺，是加強(qiáng)教學(xué)的工具，可以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)教學(xué)。Alderson認(rèn)為語(yǔ)言課程的改革要通過(guò)測(cè)試的改革來(lái)實(shí)現(xiàn)。為此，測(cè)試開發(fā)者要注意使測(cè)試“取得最佳反撥作用”。作為國(guó)內(nèi)聲譽(yù)最高的執(zhí)業(yè)資格考試之一，注會(huì)英語(yǔ)測(cè)試要積極發(fā)揮對(duì)教學(xué)的正面反撥效應(yīng)，使會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)為了能適合其而調(diào)整、改革、從而培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的會(huì)計(jì)人才。語(yǔ)言測(cè)試和語(yǔ)言教學(xué)之間是一種對(duì)等關(guān)系，語(yǔ)言教學(xué)影響語(yǔ)言測(cè)試并受語(yǔ)言測(cè)試的影響。測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響就是反撥效應(yīng)。反撥效應(yīng)可能是正面的、有利的，也可能是反面的、有害的，其作用對(duì)象可以是個(gè)人，如學(xué)生、教師，也可能是整個(gè)教育系統(tǒng)或整個(gè)社會(huì)。如果測(cè)試本身與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱一致，那么其對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)應(yīng)該是正面的，否則就是反面的。好的測(cè)試除了可以直接促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)外，還可以直接或間接地促進(jìn)整個(gè)教育和社會(huì)的發(fā)展，并反過(guò)來(lái)促進(jìn)教學(xué)?？陀^、公正、準(zhǔn)確的測(cè)試結(jié)果可以為教育管理部門提供可靠的決策依據(jù)，為社會(huì)用人單位提供可靠的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而社會(huì)用人單位的反饋，又為教學(xué)提供有益的信息，使語(yǔ)言教學(xué)與社會(huì)需求形成互動(dòng)。因此，好的語(yǔ)言測(cè)試可以對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和教學(xué)，以及整個(gè)教育和社會(huì)產(chǎn)生正面的促進(jìn)作用，并形成一種測(cè)試、教學(xué)、教育和社會(huì)發(fā)展的良性循環(huán)，這就是語(yǔ)言測(cè)試的正面效應(yīng)。語(yǔ)言測(cè)試最大的正面效應(yīng)在于能夠滿足社會(huì)需要。語(yǔ)言測(cè)試的主要目的是獲得有關(guān)測(cè)試對(duì)象的準(zhǔn)確信息，從而為人們的決策提供可靠的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

要提高正反撥效應(yīng)，首先要保證測(cè)試本身具有較高的信度和效度。提高測(cè)試信度，可以使測(cè)試公正、客觀、準(zhǔn)確地反映受試的語(yǔ)言能力；提高測(cè)試效度，可以有效地測(cè)試受試的語(yǔ)言運(yùn)用能力，特別是語(yǔ)言交際能力。但是，測(cè)試的信度和效度之間存在固有的矛盾，許多測(cè)試都只能求一個(gè)妥協(xié)或折中。高效度還是高信度，主要取決于測(cè)試的使用目的。注會(huì)英語(yǔ)測(cè)試的目的是：“為更好、更快、更廣泛地選拔培養(yǎng)能夠在英語(yǔ)環(huán)境中從事注冊(cè)會(huì)計(jì)師業(yè)務(wù)的國(guó)際化人才……”，從培養(yǎng)人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義而言，是一種教學(xué)服務(wù)測(cè)試。這種測(cè)試效度就應(yīng)放在首位，因?yàn)樾Ф仍礁叩臏y(cè)試，反撥效應(yīng)越大。

三、提高注會(huì)英語(yǔ)測(cè)試效度的途徑

語(yǔ)言測(cè)試的效度（Predictive Validity）是指測(cè)試的內(nèi)容及其方式是否符合測(cè)試的目的要求，亦指測(cè)試結(jié)果的有效性。一個(gè)測(cè)試如果考了所要考的就是有效度的，否則就是沒有效度的。效度高的測(cè)試通常具有良好的內(nèi)容有效性（Content Validity），區(qū)分度（Discrimination）與測(cè)試效果。試題有鮮明的針對(duì)性，能全面、準(zhǔn)確地反映教學(xué)大綱與考試大綱的要求；真實(shí)地測(cè)量出考生應(yīng)掌握的有關(guān)知識(shí)、技巧與能力；合理地拉開檔次，區(qū)分出考生水平高低程度；切實(shí)預(yù)測(cè)到考生與相關(guān)要求或目標(biāo)的差距。

注會(huì)英語(yǔ)測(cè)試大綱明確規(guī)定其目的：“考察注冊(cè)會(huì)計(jì)師在國(guó)際環(huán)境下，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和處理業(yè)務(wù)的能力?！陛^之普通的水平測(cè)試應(yīng)該有鮮明的區(qū)分度。但通過(guò)對(duì)幾次試卷的分析不難看出，該測(cè)試與普通英語(yǔ)水平測(cè)試的區(qū)別并不大，考點(diǎn)主要還是一些通用英語(yǔ)（稍稍向人文科學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)傾斜?？忌鷱?fù)習(xí)時(shí)也沒有特別的教材大綱為指導(dǎo)，只將其當(dāng)成“一場(chǎng)難度低于大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的普通英語(yǔ)測(cè)試”來(lái)準(zhǔn)備。由此看來(lái)，該測(cè)試的效度確實(shí)有待加強(qiáng)。具體說(shuō)來(lái)可以從以下三方面著手。

其一，加大專業(yè)知識(shí)的考查比例，提高內(nèi)容效度。內(nèi)容效度（contentvalidity）指測(cè)試是否考了考試大綱規(guī)定要考的，或者說(shuō)考試的題目在多大程度上能代表所要測(cè)量的目標(biāo)。涵蓋了以下內(nèi)容：測(cè)試的內(nèi)容是否和測(cè)試目標(biāo)有關(guān)，測(cè)試內(nèi)容是否有代表性，是否全面地、充分地體現(xiàn)了要考查的各方面的內(nèi)容，試卷中是否有足夠的題目去體現(xiàn)所要考的各方面內(nèi)容，測(cè)試內(nèi)容是否適合測(cè)試對(duì)象等。提高測(cè)試的內(nèi)容效度的辦法之一是在命題之前認(rèn)真研究測(cè)試的目標(biāo)，確定測(cè)試內(nèi)容的范圍和能力的層次，確定哪些是最有代表性的，應(yīng)該以什么樣的比例在測(cè)試中體現(xiàn)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，制定內(nèi)容細(xì)目表或雙向細(xì)目表，把任務(wù)安排到題項(xiàng)中去，使每一個(gè)題都有具體的任務(wù)，整個(gè)測(cè)試具有良好的代表性。

既然該測(cè)試被定位為針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的英語(yǔ)測(cè)試?？季V也明確規(guī)定：“考生應(yīng)能掌握大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)大綱所規(guī)定的詞匯和相關(guān)詞組，以及經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)專業(yè)英語(yǔ)常用詞匯。能讀懂與經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)相關(guān)的文獻(xiàn)等”，考試中就該相應(yīng)考查會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。因此，在對(duì)受試英語(yǔ)水平測(cè)試的基礎(chǔ)上，應(yīng)加大對(duì)專業(yè)知識(shí)考查的力度。將會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等專業(yè)知識(shí)囊括進(jìn)來(lái)。在考查項(xiàng)目的設(shè)置上可以嘗試參考國(guó)際注會(huì)考試，如ACCA（The Association of Chartered Certified Accountants）特許會(huì)計(jì)師考試。ACCA的考察項(xiàng)目如財(cái)務(wù)報(bào)告框架、公司財(cái)務(wù)狀況報(bào)告、集團(tuán)財(cái)務(wù)報(bào)表、特殊實(shí)體的會(huì)計(jì)處理、公司財(cái)務(wù)狀況評(píng)估、財(cái)務(wù)報(bào)告的現(xiàn)行發(fā)展等可以嘗試著以試題的形式出現(xiàn)。這樣，才能體現(xiàn)出該測(cè)試鮮明的區(qū)分度，進(jìn)而促進(jìn)會(huì)計(jì)英語(yǔ)測(cè)試，教學(xué)的專業(yè)化、國(guó)際化框架的構(gòu)建。

其二，引入任務(wù)型試題提升結(jié)構(gòu)效度。Hughes（1989）指出，一份好的結(jié)構(gòu)試卷應(yīng)該向?qū)W生提供使用語(yǔ)言展示其完成任務(wù)的機(jī)會(huì)。結(jié)構(gòu)效度（ConstructValidity）由測(cè)試項(xiàng)目及其所反映的理論關(guān)系所決定。比如，交際能力測(cè)試和交際能力理論關(guān)系越大，測(cè)試的結(jié)構(gòu)效度就越大。按照現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?，設(shè)計(jì)一項(xiàng)考試應(yīng)考慮語(yǔ)言測(cè)試行為與語(yǔ)言的實(shí)際使用情況相一致，即語(yǔ)言使用任務(wù)（task）和情景（scene）的特征與測(cè)試任務(wù)和情景的特征相一致，這樣可以提高測(cè)試的真實(shí)性；測(cè)試任務(wù)越真實(shí)，受試的測(cè)試行為就會(huì)發(fā)揮得越好，根據(jù)測(cè)試結(jié)果（分?jǐn)?shù)）對(duì)受試語(yǔ)言能力所做的推論就越準(zhǔn)確，因而測(cè)試的結(jié)構(gòu)效度就越高。既然注會(huì)英語(yǔ)測(cè)試的目標(biāo)為：“在外語(yǔ)環(huán)境下完成任務(wù)的能力?！蹦敲纯键c(diǎn)中就應(yīng)該包括學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)能力。任務(wù)型測(cè)試的精神正好與注會(huì)師英語(yǔ)測(cè)試的大旨不謀而合。

任務(wù)型測(cè)試（Performance-based Assessment）是一種通過(guò)讓學(xué)生完成真實(shí)或虛擬任務(wù)來(lái)完成檢測(cè)的測(cè)試方法，要求學(xué)生用已掌握的舊知識(shí)、最近學(xué)習(xí)的新知識(shí)和相關(guān)的技能來(lái)完成復(fù)雜而有意義的任務(wù)，解決真實(shí)的問題，從而展示自己的應(yīng)用能力和水平。要實(shí)現(xiàn)任務(wù)型測(cè)試的真實(shí)性可采用Bachman的“現(xiàn)實(shí)生活法”（real-life approach），即通過(guò)設(shè)計(jì)，復(fù)制具體語(yǔ)言使用環(huán)境的測(cè)試來(lái)達(dá)到真實(shí)性。比如用英語(yǔ)進(jìn)行賬務(wù)處理并編制出符合國(guó)際準(zhǔn)則要求的財(cái)務(wù)報(bào)表，能熟練運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行賬務(wù)處理和會(huì)計(jì)報(bào)表的編制和分析，同時(shí)能夠用英語(yǔ)對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行獨(dú)立分析，提出解決方案。這些英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)能力都可以通過(guò)試題的形式出現(xiàn)，從而真正測(cè)試學(xué)生“完成任務(wù)的能力?！比蝿?wù)型教學(xué)法由于在提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力方面成效顯著，正被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)中，如果考試仍沿用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化試題，任務(wù)型教學(xué)法必成為紙上談兵。以任務(wù)的履行來(lái)考察學(xué)生的語(yǔ)言能力則能夠明晰學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。引入任務(wù)型測(cè)試，也能使英語(yǔ)教學(xué)與評(píng)估進(jìn)入良性循環(huán)。

其三，增加產(chǎn)出性試題比例增強(qiáng)預(yù)測(cè)效度。預(yù)測(cè)效度（Predictive Validity）在于通過(guò)分析考生成績(jī)對(duì)考生的未來(lái)工作和學(xué)習(xí)做出預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)效度牽涉到分?jǐn)?shù)與實(shí)際能力的比較，看兩者是否具有相關(guān)性。簡(jiǎn)言之，如果考生的成績(jī)與其實(shí)際工作能力成正比，該測(cè)試就具有高的預(yù)測(cè)效度。要提高預(yù)測(cè)效度就有必要改變傳統(tǒng)測(cè)試的題型分布結(jié)構(gòu)，增加產(chǎn)出性試題比例。語(yǔ)言能力大體上可以分為兩類，接受性技能（receptive skills）和產(chǎn)出性技能（productive skills）。前者包括聽和讀的技能，后者包括說(shuō)和寫的技能。傳統(tǒng)測(cè)試偏重于對(duì)接受性技能的考察，考察形式為以多項(xiàng)選擇為主的客觀題。多項(xiàng)選擇題由于客觀、嚴(yán)密、易操作可有效保證測(cè)試的信度，但容易誘導(dǎo)考生猜題，熱衷于解題技巧。選對(duì)了答案未必就掌握了真知。因此難以有效測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)水平。一套試卷中兼有接受性和產(chǎn)出性試題，且比例適中能保證該測(cè)試的可靠性與穩(wěn)定性，增強(qiáng)測(cè)試甑選人才的功能。

改革會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)能力以突破目前會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的瓶頸，這是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。注會(huì)英語(yǔ)測(cè)試改革對(duì)其意義重大，能起到“指揮棒”的導(dǎo)向作用。提高注會(huì)英語(yǔ)測(cè)試的效度能有效地發(fā)揮測(cè)試對(duì)教學(xué)的正反撥效應(yīng)，促進(jìn)國(guó)際化高級(jí)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，保證會(huì)計(jì)英語(yǔ)測(cè)試、會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)、會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展的良性循環(huán)。

［1］李筱菊：《語(yǔ)言測(cè)試科學(xué)與藝術(shù)》，湖南教育出版社1997年版。

［2］陳斯倫：《談點(diǎn)參加注會(huì)英語(yǔ)測(cè)試的感受》，《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師》2008年第5期。

［3］中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)：《2009年度注冊(cè)會(huì)計(jì)師全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)測(cè)試綱要》［EB］.［2009-9-28］http://www.cicpa.org.cn/cpa_exam/exam_info/200909/W 020090928617269689114.doc.

［4］Alderson，J.C.1986.Innovationsin Language testing［A］.In M.Portal（ed.）.1986.Innovationsin Language Testing［C］.London:NFER/Nelson.

［5］Bachman， L.F.1990 Fundamental Considerations in Language Testing［M］.Oxford:OUP.

［6］Baker，D 1989。Language Testing：A Critical Survey and PracticalGuidanceM London：Edward Arnold Press.

［7］Hughes，A.1989.Testing for language Teachers［M］.Cambridge:Cambridge University Press.

［8］Swain，M.1985.Large-scale communicative testing［A］.In Y.P.Lee，C.

（編輯 余俊娟）