基于多元智能理論的高校會計雙語差異教學(xué)研究

江西理工大學(xué)經(jīng)管學(xué)院 周俊卿 江西理工大學(xué)建測學(xué)院 溫樹杰

基于多元智能理論的高校會計雙語差異教學(xué)研究

江西理工大學(xué)經(jīng)管學(xué)院 周俊卿 江西理工大學(xué)建測學(xué)院 溫樹杰

在經(jīng)濟日益全球化的今天，會計作為一種通用的商業(yè)語言其國際化已是必由之路。因而在會計專業(yè)開展雙語教學(xué)，培養(yǎng)面向未來、面向世界的復(fù)合型會計人才，以適應(yīng)會計國際化的趨勢具有重要意義。然而，從我國目前高校會計雙語教學(xué)的實踐來看，雖然覆蓋面日益提高，但會計雙語教學(xué)的效果卻不盡人意。究其原因有很多，其中會計雙語教師針對所有學(xué)生“一刀切”的教育方式，是導(dǎo)致其效果不理想的重要原因之一。這表明我國高校會計雙語教學(xué)必須加以改革。而由霍華德·加德納（美）于1983年提出的多元智能理論，為改革會計雙語教學(xué)提供了新的理論視角。多元智能理論強調(diào)，每個人都有多種彼此相對獨立的智能，這些智能之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智能差異。加德納的多元智能理論為個體間的差異做出了很好的詮釋，為差異教學(xué)提供了理論支撐。本文通過對差異教學(xué)及多元智能理論的梳理，探索基于該理論的會計雙語差異教學(xué)策略，為提高高校會計雙語教學(xué)實效提供借鑒。

一、差異教學(xué)的內(nèi)涵及多元智能理論的啟示

（一）差異教學(xué)的內(nèi)涵 關(guān)于差異教學(xué)東西方學(xué)者從不同角度對其下了定義。我國學(xué)者華國棟在他的《差異教學(xué)論》中提出：“差異教學(xué)就是在班級體教學(xué)中立足于學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別需要，以促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！惫P者認為簡單來說差異教學(xué)就是在考慮學(xué)生差異的基礎(chǔ)上而實施的有針對的教學(xué)。那么何謂學(xué)生差異？學(xué)生差異是客觀存在的，包括個體內(nèi)差異和個體間差異。個體內(nèi)差異指同一個體系統(tǒng)內(nèi)各因素不同發(fā)展水平上的差異，如某一學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯智能強，但身體運動智能卻相對較弱；個體間差異指人與人間的差異，如相同的內(nèi)容，不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果都會有所不同。因此，差異教學(xué)就是要求教師立足于學(xué)生個性差異，包括個體間差異和個體內(nèi)差異，采用多種形式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段來滿足學(xué)生不同的需要、學(xué)習(xí)風格或興趣等，給每個學(xué)生提供適合他們自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，促進其智能最大限度地發(fā)展，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。差異教學(xué)是一種具有開放性、靈活性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的教學(xué)。差異教學(xué)強調(diào)教師在教學(xué)中不僅要看到學(xué)生的共性，更要看到差異，并且要善于利用這種差異，將其作為一種資源來開發(fā)，采用立體多樣化的教學(xué)策略，使每個學(xué)生的需求得到滿足，在差異中得到提高，培養(yǎng)出不同個性的學(xué)生以適應(yīng)多元化社會的需求。

（二）多元智能理論對會計雙語差異教學(xué)的啟示 多元智能理論認為，每個人都擁有語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、自然觀察智能、自我認識智能和人際關(guān)系智能。但這些智能在不同的人身上卻有著不同的組合及表現(xiàn)形式，因此，每個人的智力特點都各有不同。如演說家、主持人的語言智能比較強，而舞蹈家、外科醫(yī)生的身體運動智能比較強。八大智能同等重要，它們在每一個人身上都有自己相對獨特的表現(xiàn)形式。因此，不能說誰更聰明，或者誰更笨，只能說他們各自在哪個方面有優(yōu)勢，在哪個方面處于弱勢。換句話說，人各有智，智各有異，沒有差生，只有差異。學(xué)生與學(xué)生之間的差異主要的不是體現(xiàn)在智力的高低上，而只是學(xué)生智能優(yōu)勢表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。教育的責任不是去鑒別出哪些學(xué)生聰明，或哪些學(xué)生不聰明，而是要去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的潛能，從而采用適當?shù)姆椒ù龠M其個性化發(fā)展，只要為他們創(chuàng)造發(fā)展智能的機會，每一個人都可以成為某一智能領(lǐng)域的佼佼者。

這一理論為實施差異教學(xué)提供了有益的啟示。面對差異，教師應(yīng)形成因內(nèi)容而異和因人而異的“差異發(fā)展”的教學(xué)觀。改變以“說教式灌輸、單向性傳授”為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從差異出發(fā)，為了差異發(fā)展，實施有差異的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的強勢智能，提高其弱勢智能，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因此，教師在進行會計雙語教學(xué)時，要充分利用多元智能法“互動式、多向性”的教學(xué)特點，采用多種教學(xué)手段，提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，激活、優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計雙語的興趣與動機，幫助學(xué)生發(fā)掘和發(fā)展自己多方面的智能，為學(xué)生拓寬運用自己知識的方式，拓寬展現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的渠道。

二、基于多元智能理論的高校會計雙語差異教學(xué)策略

（一）學(xué)習(xí)形式分組化 傳統(tǒng)教學(xué)基本上都是老師站在臺上講，學(xué)生坐在下面聽，這種方式無形中加大了師生間的距離，同時也不利于同學(xué)間的互動。根據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生都有自己不同的智能優(yōu)勢與劣勢，教師應(yīng)當在對學(xué)生差異完全了解的基礎(chǔ)上，進行合理的分組，以達到優(yōu)勢互補的效果。就會計雙語教學(xué)而言，其對學(xué)生的英語水平有一定的要求。有的學(xué)生語言智能較差，英語基礎(chǔ)薄弱，但可能其對會計專業(yè)知識有著濃厚的興趣，而另外有些同學(xué)雖然英語基礎(chǔ)較好，但學(xué)習(xí)專業(yè)課總覺得有點困難，那么教師就可以將這些學(xué)生分在一組。這樣，小組成員通過溝通交流，借助彼此的語言優(yōu)勢與專業(yè)優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效果，達到雙贏。再比如有些同學(xué)身體-運動智能較好，因此在會計實際操作中具有很強的動手能力，而有的同學(xué)則自然觀察智能、數(shù)理邏輯智能較強，但動手能力較差，這樣的同學(xué)也可以組合在一起。通過這種方式，小組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)過程中可以取長補短，發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢，強化自己的弱勢智能，在互相幫助中增強學(xué)習(xí)的樂趣與信心，同時小組成員之間的分工合作也會促進學(xué)生人際關(guān)系智能的發(fā)展。但應(yīng)當知道，這種分組不是一成不變的，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進行調(diào)整。

（二）教學(xué)目標層次化 教學(xué)要取得好的效果，首先要制定適當?shù)慕虒W(xué)目標。教學(xué)目標制定的過高，大多數(shù)學(xué)生都難以達到，會造成學(xué)生的沮喪情緒，反之，目標制定的過低，又起不到應(yīng)有的激勵作用?；诙嘣悄芾碚?，教學(xué)目標不能僅考慮學(xué)習(xí)目標，更要考慮能力目標，即培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺-空間智能、身體－運動智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、自我認識智能、自然觀察智能等方面的智能。就學(xué)習(xí)目標而言，單一的目標無法滿足學(xué)生之間的個體差異，因此必須制定適合不同層次的教學(xué)目標，使教學(xué)目標真正發(fā)揮其作用。以會計循環(huán)的雙語教學(xué)目標為例，可設(shè)置三個層次的學(xué)習(xí)目標。（1）基本層次：掌握會計核算的流程，并能用中文進行賬務(wù)處理；（2）中間層次：要求學(xué)生不僅能用中文進行會計處理，同時要求掌握英文專業(yè)術(shù)語，能夠看懂相關(guān)的會計專業(yè)英文資料；（3）最高層次：要求學(xué)生能用中英文進行會計處理，同時能用中英文就該學(xué)科的問題進行口頭和書面的交流，并了解中西方會計核算的異同。在這一教學(xué)目標體系中，對于基本層次，要求所有同學(xué)必須達到，中間層次，大多數(shù)同學(xué)也都可以達到，而最高層次，可能暫時只有少數(shù)同學(xué)可以達到，但老師要鼓勵那些達不到的同學(xué)，不要氣餒，雖然暫時無法達到，但只要努力就可以向那個目標靠攏。這種教學(xué)目標模式就好比為學(xué)生搭建了一個階梯，有些人可能每次只能上一步，而有的卻能一下子上兩步或三步，但不管怎樣最終都會達到終點。

（三）教學(xué)方式多樣化 以多元智能理論為指導(dǎo)的差異教學(xué)策略強調(diào)以學(xué)生為本，讓學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中來。因此，教師必需通過多樣化的教學(xué)方式與手段，調(diào)動學(xué)生的積極性，使智能優(yōu)勢不同、興趣愛好不同的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中找到自己的興趣點。以會計循環(huán)為例，教師要求學(xué)生課前以小組為單位做有關(guān)會計循環(huán)中所涉及到的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等資料收集分類。教師通過該任務(wù)活動將真實的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，這種真實的學(xué)習(xí)材料有些來自學(xué)生的真實經(jīng)歷，如購物的發(fā)票，坐車的車票這些都是原始憑證，是他們所熟悉的；有些來自于學(xué)生經(jīng)過其他渠道如網(wǎng)上下載等分析獲得的。這改變了學(xué)生單純接受教師傳授知識為主的被動方式，為學(xué)生構(gòu)建了開放的信息環(huán)境，從而也激發(fā)了他們對這一課程的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上教師播放會計人員在會計循環(huán)工作中真實的操作視頻，再配以中英文雙語的講解，然后發(fā)給學(xué)生真實的憑證、賬簿讓學(xué)生親手操作，這一過程既滿足了那些身體-運動智能較好同學(xué)動手的需求，也使那些自然觀察智能和語言智能較強的同學(xué)通過視頻觀看和教師講解領(lǐng)會所學(xué)知識。此外，教師還可以采用模擬實物流程、小組觀摩、討論、中英文辯論等多種方式開發(fā)學(xué)生多種智能，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使任何一個學(xué)生都不會覺得學(xué)習(xí)枯燥，進而提高會計雙語教學(xué)效果。

（四）作業(yè)布置差異化 作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的能力擴展階段。以往教師布置的作業(yè)不考慮學(xué)生差異，從題目、要求、形式到答案都是統(tǒng)一的。這種“一視同仁”的作業(yè)造成了優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生吃不了的局面。因此教師在設(shè)計作業(yè)時必須要正視這種差異，設(shè)計不同層次的作業(yè)以滿足不同學(xué)生的需要。教師可以把作業(yè)分為基礎(chǔ)題、鞏固題和擴展題。基礎(chǔ)題主要側(cè)重基礎(chǔ)知識和基本技能的練習(xí)，主要適用于學(xué)困生；鞏固題重在對知識的理解和簡單的運用，適用于大多數(shù)學(xué)生；擴展題，題型靈活多樣，偏重于理解、想象和知識的綜合運用，適用于少數(shù)優(yōu)秀生。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇做基礎(chǔ)題、基礎(chǔ)題+鞏固題、基礎(chǔ)題+鞏固題+擴展題、鞏固題+擴展題。這種自主選擇的“彈性”作業(yè)對所有同學(xué)來說都易接受。但為了避免出現(xiàn)學(xué)生為了偷懶都只選擇基礎(chǔ)題或鞏固題的現(xiàn)象，教師可以采取在考試中增加平時成績等手段激勵學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)擴展題。如在講解完全部的會計流程后，老師可以要求學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在理解了英文教材后用中文進行會計處理；而對于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生來說，要求其用英文做全套賬務(wù)處理，并編制報表；而學(xué)有余力的學(xué)生要求他們用英語進行賬務(wù)處理、編制財務(wù)報表、撰寫財務(wù)分析報告、并組織學(xué)生用英語宣讀財務(wù)報告、質(zhì)疑討論。通過這些針對性的練習(xí)，各層學(xué)生都能得到提高，可以有效地減少抄襲現(xiàn)象，養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的良好習(xí)慣。

（五）考評方式多元化 加德納的多元智能評價理論是在對傳統(tǒng)的教育評價的分析、批判與改造的過程中建立起來的，它是一種承認差異、尊重差異的新的多元評價方式。尊重差異的評價提倡不以成績論優(yōu)劣，不側(cè)重評價學(xué)生的弱勢智能，評價更為關(guān)注學(xué)生所具有的智能種類，強調(diào)識別學(xué)生智能的強項和弱項，以便依據(jù)評價結(jié)果為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)提出建議，根據(jù)評價的結(jié)果重新設(shè)計和安排教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生發(fā)展他們的智能強項，同時加強智能弱項。

然而，目前眾多的會計雙語教師由于認識上的缺陷或客觀條件的限制，在課程測試中往往簡單地以筆試或?qū)懻撐牡姆绞絹韺W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行測試。這種方式顯然忽略了會計雙語教學(xué)鮮明的綜合智能培養(yǎng)特色，忽視了對學(xué)習(xí)者綜合智能發(fā)展狀況的檢測，使多元化的智能發(fā)展趨向簡單化，從而抑制了有著不同智能發(fā)展特點的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。因此，就會計雙語教學(xué)考評而言，可采用筆試+口試+實踐三合一的方式進行考評。不同的學(xué)生有的善于表達、有的善于動手，這種三合一的考評能夠綜合考慮學(xué)生的差異，同時也能體現(xiàn)出會計雙語教學(xué)對語言能力和實踐能力的要求。當然在具體考核時教師有必要針對不同學(xué)生設(shè)計不同的考題，使不同層次的學(xué)生通過努力都能夠取得好的成績。另外，評價不應(yīng)當只注重結(jié)果，還要重視過程，教師可以讓學(xué)生積極參與進來，對在會計雙語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的動機、情感等非智力因素進行自我評價與互評，用多維度的評價標準來進行多維的評價。

總之，面對高校會計雙語教學(xué)的改革，要以平和的心態(tài)接受學(xué)生的差異，真正確立以學(xué)生為中心的思想，努力探索差異教學(xué)，全面推進教學(xué)質(zhì)量的提高。

［本文系2009年江西省高校省級教改項目“基于多元智能理論的會計專業(yè)雙語教學(xué)研究”（項目編號：JXJG-09-6-18）、2010年江西理工大學(xué)校級質(zhì)量工程資助項目“財務(wù)會計雙語課程”階段性研究成果］

［1］劉樹仁：《多元智能理論及其對教師教育的啟示》，《黑龍江高教研究》2006年第8期。

［2］David Gardner&Lindsay M iller.Establishing Self-access From Theory to Practice，Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［3］Howard Gardner.Framesof M ind：The Theory of Multiple Intelligences［M］New York：Basic Books，1983.

（編輯 熊年春）