標記理論與二語聽力習得研究

江寶庭，蔣蘇琴

(湖南科技學院 大學英語教學部，湖南 永州 425100)

標記理論與二語聽力習得研究

江寶庭，蔣蘇琴

(湖南科技學院 大學英語教學部，湖南 永州 425100)

標記理論在二語聽力習得中的應用研究鮮為人見。標記存在于二語聽力習得的幾乎所有層面。二語聽力習得中，一要根據(jù)標記理論區(qū)分難易點、重點與非重點，遵循先易后難的認知原則以從無標記項到有標記項的順序進行;二要比較有標記項和無標記項，講清有標記項的含義，以確保理解、吸收和習得;三要培養(yǎng)、訓練識別和捕捉有標記項的習慣和能力以及聯(lián)系、綜合、預測、推導語篇意義的能力。

標記理論;二語習得;認知;聽力

1 標記理論概述

標記理論(Markedness Theory)是結構主義語言學的重要理論之一，由布拉格學派的特魯別茨柯依(Trubetskoy，N.S.)于20 世紀 30 年代首創(chuàng)的，并應用于音系學研究。后來得到Jackobson、Chomsky等語言學家的完善和發(fā)展。它的基本定義是:在人類語言中，一些語言成分更基本、更自然、運用得更廣泛被稱為無標記成分，而另一些則是次要的、少見的、帶有特定的語言特征的、或受到種種限制，被稱為標記成分［1］。標記理論因其認知上的優(yōu)勢，被應用于語言研究的許多領域。然而對其在二語聽力習得中的應用研究卻鮮為人見。本文擬探討其在二語聽力習得中的應用。

2 標記現(xiàn)象存在于二語聽力習得的幾乎所有層面

2.1 語音層面

2.1.1 在英語句子重音中，一般來說實詞重讀，虛詞不重讀

其中實詞中，人稱代詞和助(系)動詞不重讀。但是，當一個詞(不管在一般情況下是重讀還是非重讀的)落了邏輯重音后，其相對于一般的就是有標記的。

例 1.Tom kissed his wife and Jack kissed his，too.

該句中第二個his與第一個相比，落了邏輯重音，因而是有標記的，以區(qū)別于前者，表示Jack自己的妻子。

2.1.2 意群和停頓也含有標記性

例2.John didn’t come because of Mary.

很多人把它解釋為:因為瑪麗的原因，約翰沒有來。因為這些人都在come和because之間劃分了意群作了停頓，這是常見的、一般的處理。然而，如果解釋成:約翰不是因為瑪麗才來的，那么，這句就不是兩個意群了。因此，這種讀法是不常見的、特殊的，是有標記的。

2.1.3 語調(diào)也有對常規(guī)的偏離而表現(xiàn)出標記性

例3.You’re an American，aren’t you?

就aren’t you?而言是個一般疑問句，通常用升調(diào)，如果讀成降調(diào)，就是對常規(guī)的偏離，因而具有標記性，含有說話人事先知道對方是個美國人，發(fā)問是為了證實，或表示反詰:難道你不是美國人嗎?

2.2 詞匯層面

2.2.1 同一個詞在同一句中，一次作常規(guī)意思使用，而另一次則偏離常規(guī)使用，這時后者則是有標記的，它蘊含著深刻的意思。

例4.Women are women.

句中第一個women是我們認識中的一般概念，而第二個women則有含義，這種含義依據(jù)上下文而定。類似的還有Boys are boys.等。

例 5.The business of America is business.

這是美國前總統(tǒng)比爾·克林頓的講話中的一句。此句中，第一個business的意思是“事務”，第二個business是“商業(yè)”，是對前者意思的偏離，具有標記性，含有“美國所做的一切事務都是為了經(jīng)濟發(fā)展”之意。

2.2.2 諧音雙關(Paronomasia)是利用詞義不同的兩個詞之間同音、近音的條件構成的雙關。它利用已被人們經(jīng)常而廣泛使用的詞的概念，再利用詞的諧音關系，在特定的語境中表達特定的意思，達到特殊的語用效果。這里被經(jīng)常、廣泛使用的概念是無標記的，而諧音產(chǎn)生的特殊意思是有標記的。諧音雙關就在有標記項和無標記項的共同作用下實現(xiàn)其語言認知的功能的。

例6.With her marriage she got a new name and a dress.

句中被經(jīng)常、廣泛使用的概念是name and address，是無標記的，而name and a dress則在諧音的作用下既保留了愿意 address，又表達了新意 a dress，這是特殊的，是有標記的。二語聽力理解中，若不考慮上下文，很難聽出來。

例 7.A bicycle can’t stand alone because it is two-tired.

一句中，表示兩個輪子不能獨自站立的概念，是科普和生活常識，是無標記的，但是它的諧音不僅保留了愿意，而且表達了too tired(太累)的新意，是對愿意的偏離，是有標記的。

2.3 句子層面

英語有大量的典故、成語、諺語、現(xiàn)成的詩句和固定句式。人們在使用時，經(jīng)常對這些現(xiàn)成的表達法加以改造，以表達新意。這種人們認識上已經(jīng)司空見慣、習以為常的表達方式是無標記的，而據(jù)此創(chuàng)造出來的新句子是有標記的。對有標記的新句子的理解必須以無標記的原句子為基礎。這符合人類的認知規(guī)律。

例 8.The early bird gets the woman(worm).

在原諺語中，worm是無標記的，句意為“捷足先登”。但改成woman后，則是有標記的，句意變?yōu)?如果要得到那女人，須盡快行動。這就利用了人們對該諺語的已有的認識去理解新句子所蘊含的語義了。

例9.All that glitters is Olympic gold.

一句則建立在人們對諺語All that glitters is not gold.的認知的基礎上，表達了Anyone can be an O-lympic hero(ine)as long as(s)he tries his(her)best in the Games.在二語聽力理解中，如果對該諺語缺乏了解，則對新句子的理解將是困難的。

2.4 語篇層面

語篇層面上，話語標記語(Discourse Markers)和標記主位(Marked Theme)出現(xiàn)的頻率都很高。

2.4.1 話語標記語

語篇中出現(xiàn)的如generally speaking，but，therefore，to the contrary，besides，in conclusion等等詞匯不受句法結構的限制，而獨立于所在句子的意思之外，相對于這些句子，它們是特殊的、有標記的，被稱為話語標記語。它們“常常表示所在的話語僅僅是前面話語的一種反應、延續(xù)”［2］。它們的功能不是句法或語義的，而是語用的［3］。關聯(lián)理論(Relevance Theory)從人的認知特點與過程出發(fā)，將交際當作是一種認知活動，認為人類的認知有一個總的目標，即在認知過程中力圖以最小的投入去獲得最大的認知效果。為了實現(xiàn)這一目的，人們就必須將注意力集中在最為關聯(lián)的信息上。使用話語標記語就是實現(xiàn)這一目標的一個重要的語言機制。它們在二語聽力中具有對語篇意義的推導、銜接等作用。

例 10.You look at my father and see a tough man with a gun and blood on his hands.But I see him as a man who always provides for his family.

二語聽力習得中，只要聽到句中的話語標記語But就可推導說話人的觀點了。

例11.Five score years ago，a great American，in whose symbolic shadow we stand，signed the Emancipation Proclamation.

But one hundred years later，we must face the tragic fact that the Negro is still not free.One hundred years later，.One hundred years later，One hundred years later，the Negro is still languished in the corners of American society and finds himself an exile in his own land.So we have come here today to dramatize an appalling condition.

話語標記語So所在的話語是前面話語的一種反應、延續(xù)。二語聽力習得中，將注意力集中在這個最為關聯(lián)的信息So上，就可知道馬丁·路德·金博士演說的目的:(要把“美國黑人人權”這種駭人聽聞的狀況公諸于眾)，即使So后面的話語沒聽懂或沒聽清楚或沒聽到。

2.4.2 標記主位

句子的主位結構是傳遞語篇信息的重要手段。Halliday(韓禮德)(1994)認為句子的主位是信息的起點或分句產(chǎn)生的根據(jù)。他在研究主位結構時，根據(jù)語氣區(qū)分了“標記主位”和“無標記主位”。當充當小句主位的成份同時充當小句的主語時，這樣的主位為“無標記主位”。其它成份(如補語、狀語)充當主位時，就稱為“標記主位”。他認為，通常的標記主位形式是副詞詞組(如today，suddenly，somewhat，distractedly)或介詞短語(如 at night，in the corner，with much hope)等狀語來充當小句的主位。［4］在語言事實中，句子最左邊的構成成分并不總是語法主語，如果句子只有無標記主位，主位化過程就不明顯。了解說話人語篇里句子的主位化過程，也就不難理解這些話所要表達的意思了［5］，因為除了其它變化以外，選擇不同的主位對不同意思的產(chǎn)生起了一定的作用［6］。貝克也指出:“僅就某一語篇中的某一小句而言，其主位的選擇本身并無特別的意義。但是，主位在整個語篇中的選擇和排序——特別是獨立小句的確立——在語篇組織上和語段的走向上是起著很大作用的”。［7］在話語中引入一個主位后，這個主位一般要或長或短地延續(xù)一段時間，即“主位的延續(xù)性”。［8］如

例 12.Let every nation know，whether it wishes us well or ill，that we shall pay any price.

To those old allies whose cultural and spiritual origins we share，we pledge the loyalty of faithful friends.

To those new states whom we welcome to the rank of the free，we pledge our word that one form of colonial control shall not have passed away merely to be replaced by a far greater iron tyranny.

Finally，to those nations who would make themselves our adversary，we offer not a pledge but a request:that both sides begin anew the quest for peace.

這是已故的美國前總統(tǒng)約翰·F·肯尼迪的就職演說中的一部分。其中，幾個To those…介詞短語都是標記主位。他選擇不同的標記主位，表示他要表達不同的意思，即對與美國不同關系的國家，美國持不同的態(tài)度，采取不同的政策。這一點，我們根據(jù)這位資產(chǎn)階級政治家的立場就不難推知。語篇中，一標記主位被選中后就要延續(xù)一段時間，直至下一個標記主位出現(xiàn)。因此，二語聽力習得中，聽懂了這些標記主位，就極有可能判斷出接下來要談的內(nèi)容了。

3 標記理論與二語習得的關系

標記理論在二語習得中，對二語習得的難點、順序以及遷移等都有預測力和解釋力。

Chomsky指出:語言習得的過程中，無論是母語習得還是二語習得，無標記的結構和參數(shù)系統(tǒng)優(yōu)先習得。無標記的成份更普遍、更常見，習得需要較少的證據(jù)，因此比較容易;而有標記的成份不常見(陌生)或?qū)ΤＲ?guī)的偏離而賦有新的內(nèi)涵，需要大量的證據(jù)。故比較難學。

另一方面，根據(jù)Schmit＆Frota的注意假設:輸入的信息沒有被注意就不能被吸收，從而不會最終被習得［9］。有標記的成份，因為特殊能引起人們的注意，這就為最終習得創(chuàng)造了必要的條件。

因此，二語習得中，一要遵循先易后難的認知原則以從無標記成份到有標記成份的順序進行;二要在確定難點和重點時，一定要把有標記的成份考慮在內(nèi)，培養(yǎng)識別有標記成份的能力，同時加以注意并采取有效的方法加強對有標記成份的訓練，以保證對有標記成份的理解、吸收乃至最終習得;三要把它們進行比較，這樣才能學會無標記項，并且通過有標記項與無標記項之間的差別，以無標記項為認知的基礎來識別、理解有標記項。

4 標記理論對二語聽力習得的啟示

(1)有標記項是與無標記項相比較而產(chǎn)生的，并且無標記項較有標記項優(yōu)先習得，因此，二語聽力習得中，只關注有標記項或無標記項都是不夠的，要同時關注它們，并且把它們進行比較，這樣才能學會無標記項，并且通過有標記項與無標記項之間的差別，以無標記項為認知的基礎來識別、理解有標記項。如比較例1中兩個his的讀音及蘊含的意思，才能區(qū)分它們、識別它們，達到對后者的理解。

(2)有標記項是對無標記項的偏離，賦有新意，并且只有被理解了才能被吸收和習得。因此，二語聽力習得中，不僅要注意有標記項，更重要的是理解有標記項，通過上下文、聯(lián)系文化背景知識等，講解有標記項以便習得者理解應為重點和難點。如例5中蘊含男孩天生調(diào)皮、霸道之類的意思。

(3)話語標記語具有對語篇意義的推導、銜接等作用;主位結構是傳遞語篇信息的重要手段并且具有延續(xù)性。了解說話人語篇里句子的主位化過程即從無標記主位向有標記主位的變化，有利于理解說話人要表達的意思。因此，二語聽力習得中，既要訓練習得者識別、注意、捕捉這些話語、結構的習慣和能力，也要訓練和培養(yǎng)他們聯(lián)系、結合、判斷、預測和推導語篇意義的能力。

［1］Eckman，F(xiàn).Markedness and the Contrastive Analysis Hypothesis［J］.Language Learning，1997(27):69.

［2］Levinson，S.C.Pragmatics［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1983.

［3］魏敏，劉寧.話語標記語“but”的語用明示［J］.吉林師范大學學報(人文社會科學版)，2009(4):64.

［4］Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar(Second Edition) ［M］.London:Edward Arnold.1994.

［5］余光武.主位化及相關的認知解釋［J］.外語學刊，2005(5):73.

［6］Thompson，G.Introducing Functional Grammar［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［7］薛亞紅.英語標記主位功能探析［J］.長春工程學院學報(社會科學版)，2009(3):75.

［8］劉明，廖述娟.系統(tǒng)功能語言學中的標記分析［J］.宜春學院學報(社會科學版)，2007(3):180.

［9］Ellis，Rod.The Study of Second Language Acquisition［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

責任編輯:劉 琳

A study of SLA listening based on Markedness Theory

JIANG Bao-ting，JIANG Su-qin
(English Department for Non-majors，Hunan University of Science and Engineering，Yongzhou 425100，China)

In SLA listening，Markedness Theory has hardly been seen in its application.Actually，markedness can be found in nearly all the aspects of it.In SLA listening，firstly，we should distinguish the difficult language points based on Markedness Theory，abide by the cognitive principle of easy ones first and difficult ones second and follow the order from the unmarked ones to the marked ones.Secondly，we＇d better make comparisons between the marked ones and the unmarked ones and make the connotation of the marked ones explicit to guarantee the comprehension，intake and acquisition of them.Thirdly，we should cultivate a habit and train our ability of identifying and capturing the marked ones，as well as our ability of associating，synthesizing，predicting and inferring textual meaning.

Markedness Theory;SLA;cognition;listening

H319.9

A

1009－3907(2011)05－0106－03

2010－12－24

是湖南省教育廳教研教改課題《跨課程教學法在非英語專業(yè)聽力教學中的應用研究》(湘教通［2009］321－344)的階段性成果。

江寶庭(1963－)，男，安徽和縣人，講師，碩士，主要從事應用語言學研究。