當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教師核心能力結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

胡潔雯，李翠平

(中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 外文學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教師核心能力結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

胡潔雯，李翠平

(中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 外文學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

21世紀(jì)初“核心競(jìng)爭(zhēng)力”的概念被引入到教育領(lǐng)域并直接指向了教師。本文分析了教師核心能力的現(xiàn)代內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上提出了大學(xué)英語(yǔ)改革背景下的當(dāng)代英語(yǔ)教師核心能力結(jié)構(gòu)。

核心能力;英語(yǔ)教師;大學(xué)英語(yǔ)

沒(méi)有教師參與的教育不成為真正的教育，而沒(méi)有核心能力的教師即是沒(méi)有生命力的教師。當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)改革的深入開展，對(duì)廣大英語(yǔ)教師的能力提出了全新的要求。面對(duì)改革浪潮，英語(yǔ)教師需要與時(shí)俱進(jìn)，積極構(gòu)建適應(yīng)教育變革的全新能力結(jié)構(gòu)。教師的核心能力決定教師素質(zhì)，而教師素質(zhì)又最終影響改革成果。本文試圖構(gòu)建當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教師的核心能力結(jié)構(gòu)，以期為英語(yǔ)教師的發(fā)展提供一個(gè)相應(yīng)的基本框架，為大學(xué)英語(yǔ)改革提供一條探索之路。

1 教師核心能力的現(xiàn)代內(nèi)涵

“核心能力”一詞是普拉哈拉德和哈默爾于1990年在《哈佛商業(yè)評(píng)論》發(fā)表的《企業(yè)的核心能力》一文中首先提出。在此文中，核心能力被定義為“企業(yè)開發(fā)獨(dú)特產(chǎn)品、發(fā)展獨(dú)特技術(shù)和發(fā)明獨(dú)特營(yíng)銷手段的能力”;普拉哈拉德和哈默爾認(rèn)為:“企業(yè)的核心能力是企業(yè)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)之源”(Prahala，Hamel:1990)。朱超華先生在其《教師核心能力論》一書中借用企業(yè)核心能力的概念，將此能力稱之為教師核心能力，并將其定義為:教師核心能力是蘊(yùn)涵于教師能力內(nèi)質(zhì)中、在教師能力系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用、能使教師持續(xù)發(fā)展并在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中占據(jù)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)能力。(朱超華，2008:41)

教育界認(rèn)為，教育活動(dòng)的核心價(jià)值是“學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展”(朱超華，2008:41)。因此，當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教師核心能力的內(nèi)涵在于有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。該內(nèi)涵的理解基于以下理論和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

1.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教育不是把知識(shí)填鴨式地灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)探究，建構(gòu)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在精通教育內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的同時(shí)，更重要的是要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的自主學(xué)習(xí)，并對(duì)其自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展給予宏觀的指導(dǎo)。教師不再是傳統(tǒng)意義上的教師，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、引導(dǎo)者和合作者。這就要求教師必須具備有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展的能力。從此意義上說(shuō)，建構(gòu)主義理論為本文所賦教師核心能力的內(nèi)涵——“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展”提供了充分的理論依據(jù)。

1.2 主體間性理論

主體間性是主體之間在行為和語(yǔ)言上交往平等、雙向互動(dòng)和相互融合的關(guān)系，是不同主體間取得共識(shí)，并通過(guò)共識(shí)表現(xiàn)的一致性?！爸黧w間性”概念進(jìn)入教育領(lǐng)域，意味著教育過(guò)程中的師生關(guān)系已轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔摇恪标P(guān)系，而非傳統(tǒng)的“我—他”關(guān)系。在教育情景之中，教師不再是“知識(shí)和話語(yǔ)的掌控者”，而是教育活動(dòng)的引導(dǎo)者;學(xué)生也不再是知識(shí)盲目而被動(dòng)的接受者，而是在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展者。然而我們必須承認(rèn)，這兩類主體在教育活動(dòng)中還是存在著一定差異。用后現(xiàn)代課程觀的代表人物多爾的觀點(diǎn)，在師生的交往“對(duì)話”過(guò)程中，教師是“平等對(duì)話中的首席”(朱超華，2008:42)。這一“首席”地位，意味著學(xué)生的自主發(fā)展與自主學(xué)習(xí)必須以教師的正確引導(dǎo)為前提。這種平等對(duì)話的過(guò)程，對(duì)教師各方面的能力提出了全面要求。因此，筆者認(rèn)為，在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，教師的核心能力應(yīng)該是有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展。

1.3 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求

教育部高教司2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)自主環(huán)境下的教學(xué)模式提出了新的要求:“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。自主型教學(xué)模式要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和方法，直接觸動(dòng)了教師的教學(xué)和教育理念，從而賦予大學(xué)英語(yǔ)教師核心能力以全新的涵義。

由此看來(lái)，教師核心能力的構(gòu)建以學(xué)生的主體性為立足點(diǎn)，以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展為宗旨。構(gòu)建教師核心能力的目的不僅僅在于使學(xué)生成為教育活動(dòng)的主體，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，而且在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮生命的力量，從而煥發(fā)其生命活力，促進(jìn)其生命發(fā)展。

2 當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教師核心能力的構(gòu)成

日本名古屋大學(xué)安彥中彥先生認(rèn)為，我們?cè)谶M(jìn)行工作時(shí)有兩個(gè)必要的要素——能量和結(jié)構(gòu)。在考慮人的行為時(shí)，前者還應(yīng)分出理念，后者還應(yīng)分出反饋。即我們?cè)谧鍪聲r(shí)有四個(gè)構(gòu)成要素:能量、理念、結(jié)構(gòu)、反饋。(韓彩虹，2008:162)英語(yǔ)教師從事教學(xué)活動(dòng)，亦不例外，筆者將借用上述的因素來(lái)分析教師能力，進(jìn)而提煉出當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教師的核心能力要素。

2.1 能量——教師的品質(zhì)

在我國(guó)，教師歷來(lái)是受人尊重的職業(yè)。古人云“一日為師，終身為父”，其主要原因在于教師不但是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和做人的道理。作為語(yǔ)言教師，由于人類語(yǔ)言的認(rèn)知功能和特殊社會(huì)功能，英語(yǔ)教師的工作性質(zhì)具有特殊性。但英語(yǔ)教師首先是一名教師，其必須具備作為教師的基本素質(zhì)。個(gè)人性格和人品修養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教師核心能力構(gòu)成的基本要素之一。言傳身教，身教的效果往往勝于言傳。教師的品行將對(duì)學(xué)生優(yōu)秀品格的培養(yǎng)起著潛移默化的作用;另一方面，教師的優(yōu)秀品格將吸引和感化學(xué)生，使其將對(duì)教師的尊敬轉(zhuǎn)化為對(duì)英語(yǔ)的喜愛，從而在學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大潛質(zhì)。英語(yǔ)教師必須具備一種富有鼓舞性和感召力的性格來(lái)影響甚至轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此英語(yǔ)教師的個(gè)人信念是其核心能力的驅(qū)動(dòng)力。

2.2 理念——教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)理念

(1)教學(xué)理念。外語(yǔ)教學(xué)理念主要包括對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)(束定芳，莊智象，2008:165)。在大學(xué)英語(yǔ)改革的背景下，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已被廣泛運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。這對(duì)于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。面臨挑戰(zhàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師不得不及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)觀念，重新定位思考，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境。教學(xué)理念要轉(zhuǎn)向研究學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)上來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，教會(huì)學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

(2)學(xué)習(xí)理念。教師具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)是引導(dǎo)學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的前提。教師的學(xué)習(xí)過(guò)即教師自我發(fā)現(xiàn)、自我定位、自我探究、自我解決、自我提高的過(guò)程。只有確定了正確的學(xué)習(xí)理念，教師才能走出狹隘的專業(yè)視野，提高自身素質(zhì)。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師在不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要融通學(xué)科和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，主動(dòng)調(diào)整自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬視野，向自覺學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)變，提高自身教學(xué)能力，以適應(yīng)新形勢(shì)下的英語(yǔ)教學(xué)。

因此，不斷接受新理念、掌握新方法、學(xué)習(xí)新知識(shí)是新時(shí)代對(duì)每一位大學(xué)英語(yǔ)教師的要求，形成正確的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念可以為教師核心能力的有效整合奠定基礎(chǔ)。

2.3 結(jié)構(gòu)——教師的教學(xué)能力

結(jié)構(gòu)這一部分是上述兩個(gè)要素在具體教學(xué)中的應(yīng)用，包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力。筆者認(rèn)為教學(xué)能力是衡量大學(xué)英語(yǔ)教師核心能力的重要因素。

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)最能表現(xiàn)教師的創(chuàng)作能力與智慧。以建構(gòu)主義為代表的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，更是強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)，以意義建構(gòu)中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化、順應(yīng)、重構(gòu)和遷移來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的能力(周奇2002:195)。如何以全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念來(lái)促進(jìn)教學(xué)，如何設(shè)定系統(tǒng)全面的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何協(xié)調(diào)安排教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，是目前大學(xué)英語(yǔ)教師急待發(fā)展的新能力。(李雄，2007:68)首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代教育觀念，突出學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性;其次，從教學(xué)設(shè)計(jì)的方向上，從對(duì)學(xué)生的分析入手，注重教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展能力的培養(yǎng);此外，從教學(xué)設(shè)計(jì)的策略上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用整合思想和系統(tǒng)觀念，對(duì)各部分進(jìn)行系統(tǒng)的整合、協(xié)調(diào)。

第二，教學(xué)實(shí)施能力。教學(xué)實(shí)施能力是指教師結(jié)合課堂動(dòng)態(tài)情景，在教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，靈活組織學(xué)生開展建構(gòu)活動(dòng)的能力。首先，學(xué)生課堂角色主體化。英語(yǔ)教師的主導(dǎo)和促進(jìn)作用體現(xiàn)在能夠使學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體，開展語(yǔ)言訓(xùn)練和主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。其次，課堂教學(xué)組織靈活化。敢于打破傳統(tǒng)模式，善于根據(jù)具體的課堂情境，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程。此外，教師要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并對(duì)具有不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，并善于創(chuàng)造出一種開放性探究式學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)要始終以自主性和探究性原則為宗旨，以促進(jìn)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我解決問(wèn)題為立足點(diǎn)。

第三，教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行計(jì)劃、考查、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)的能力。大學(xué)英語(yǔ)改革背景下，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合。信息時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)提供了互動(dòng)的、立體的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源。這種變化對(duì)教師的監(jiān)控能力提出了更高的要求。大學(xué)英語(yǔ)教師必須掌握從對(duì)集體監(jiān)控到借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)個(gè)體監(jiān)控、小組監(jiān)控，從課堂監(jiān)控到情境監(jiān)控的能力。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)能力。教學(xué)評(píng)價(jià)能力是教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性的價(jià)值判斷能力。大學(xué)英語(yǔ)改革的課程要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要更科學(xué)、客觀、公正，不能單一的將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要從形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。所以當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具有收集評(píng)價(jià)資料、選擇評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方法、設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)目標(biāo)、分析評(píng)價(jià)資料與結(jié)果以及反饋矯正等多方面能力。

2.4 反饋——教師的專業(yè)思辨力

在運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，并對(duì)自身已有的知識(shí)和技能進(jìn)行更新，以滿足大學(xué)英語(yǔ)改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出的要求。思辨是教師教學(xué)和專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一種內(nèi)省式自我探究。通過(guò)正確的反饋和思辨，教師能提高自我意識(shí)，調(diào)控教學(xué)行為，觀察、分析、比較和評(píng)估自我，從而提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是一種自我革新的能力，更是一種可以促進(jìn)教師核心能力得到提升的專業(yè)思辨力。

在構(gòu)成大學(xué)英語(yǔ)教師核心能力的諸要素中，教師的品質(zhì)是實(shí)現(xiàn)核心能力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和精神力量;教師的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念是核心能力的重要基礎(chǔ)和必要前提;教師的教學(xué)能力是核心能力系統(tǒng)中的核心部分，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的有力保障;教師的思辨能力是進(jìn)一步提升核心能力的重要保證。這四個(gè)要素相互作用、相互融合，對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)揮整合作用，控制并形成大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)的核心行為和效果:同時(shí)。在它們之間的相互聯(lián)系和交互作用中，大學(xué)英語(yǔ)教師最終也將獲得能力的完整體系和發(fā)展，獲得核心價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

總而言之，核心能力理論運(yùn)用到教師研究中，有助于我們構(gòu)建當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教師的能力結(jié)構(gòu)。只有具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，努力提高自身素養(yǎng)，具備了核心能力的教師，才能有效地提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，才是新時(shí)代合格的老師。

［1］Prahalad.C.K.and Hamel［J］.The Core Competence of The Corporation.Harvard Business Beview.1990(3):68.

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［3］韓彩虹.對(duì)新形勢(shì)下教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的思考［J］.成功，2008(4):162－163.

［4］李雄.《課程要求》下的大學(xué)英語(yǔ)教師能力結(jié)構(gòu)探討［J］.職業(yè)時(shí)空，2007(3):68－69.

［5］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)一一理論、實(shí)踐與方法［M」.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

［6］周奇.論現(xiàn)代教師能力結(jié)構(gòu)［J］.江西社會(huì)科學(xué)，2002(5):195－196.

［7］朱超華.教師核心能力論［M］.廣州:廣東高等教育出版社，2008.

The construction of contemporary college English teachers＇core competence structure model

HU Jie-wen，LI Cui-ping

(School of Foreign Studies，China University of Mining and Technology，Xuzhou 221116，China)

At the beginning of 21th century，the concept of“core competence”was brought into educational field.This paper analyzes the modern connotation of teachers＇core competence，and based on it，presents the structure of college English teachers＇core competence under the background of teaching reform.

core competence;English teacher;college English

G451.2

A

1009－3907(2011)01－0105－03

2010－10－20

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目(JGW101471)

胡潔雯(1979－)，女，江蘇徐州人，講師，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)、英美文學(xué)研究。

責(zé)任編輯:劉 琳