獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生復(fù)合式聽寫障礙及對(duì)策

吳藝娜

（廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部，福建漳州，363105）

獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生復(fù)合式聽寫障礙及對(duì)策

吳藝娜

（廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部，福建漳州，363105）

復(fù)合式聽寫是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中考核學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的一個(gè)重要題型，也是學(xué)生提高聽力成績(jī)的一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院部分學(xué)生進(jìn)行抽樣測(cè)試，嘗試分析非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在復(fù)合式聽寫考試中的主要障礙，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

復(fù)合式聽寫；獨(dú)立學(xué)院；非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；障礙；對(duì)策

復(fù)合式聽寫是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力考試的一個(gè)重點(diǎn)，也是最令學(xué)生頭疼的一個(gè)難點(diǎn)。復(fù)合式聽寫材料為一篇250個(gè)單詞左右的文章，其中設(shè)11個(gè)填空位，前八個(gè)空位每空一詞，要求考生精確填入所聽到的單詞。每空格占卷面成績(jī)的0.5%，共4%。該部分主要考核考生對(duì)單詞的音、形、義的掌握能力。后三個(gè)空位是句子填空，要求考生根據(jù)所聽的句子正確寫出句子的意思。每句占卷面成績(jī)的2%，共6%。這三個(gè)空位既可以用所聽到的原文填寫，也可以在理解的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言表達(dá)。其扣分標(biāo)準(zhǔn)為：有語(yǔ)言錯(cuò)誤扣0.5分，每題語(yǔ)言錯(cuò)誤扣分不超過(guò)0.5分，凡不得分部分如有語(yǔ)言錯(cuò)誤不再重復(fù)扣分；凡有與問(wèn)題無(wú)關(guān)的內(nèi)容扣0.5分；出現(xiàn)明顯屬于筆誤造成的拼寫錯(cuò)誤和大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤，不扣分［1］。該部分主要考核考生的語(yǔ)篇理解能力和相應(yīng)的書寫表達(dá)能力。復(fù)合式聽寫過(guò)程朗讀三遍。第一遍是全文朗讀，沒(méi)有停頓，要求考生注意聽懂全文的內(nèi)容。第二遍朗讀時(shí)，在每個(gè)需填空的句子之后稍有停頓，以便考生填寫。第三遍朗讀沒(méi)有停頓，供考生進(jìn)行核對(duì)。考生在復(fù)合式聽寫過(guò)程中要綜合運(yùn)用接受性技能與產(chǎn)出性技能，所以它是一種綜合性的語(yǔ)言測(cè)試手段。目前國(guó)內(nèi)不少學(xué)者研究探討了復(fù)合式聽寫的問(wèn)題、對(duì)策以及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示，如楊元元、劉惠惠等，但是針對(duì)獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的研究還存在空缺。獨(dú)立學(xué)院作為中國(guó)高等教育辦學(xué)模式的新生力量，雖然辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，可是從招生數(shù)量、開設(shè)學(xué)科門類和專業(yè)方面看，其發(fā)展勢(shì)頭非常強(qiáng)勁，已經(jīng)成為民辦高等教育事業(yè)的重要組成部分，因此針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)研究很有必要。通過(guò)對(duì)廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院部分大一學(xué)生進(jìn)行抽樣測(cè)試，以分析非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在復(fù)合式聽寫考試中的主要障礙，并提出相應(yīng)的解決策略。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與公辦院校的學(xué)生相比而言有其自身的特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

其一，獨(dú)立學(xué)院招收的是本二、本三批次的學(xué)生，因此大部分被獨(dú)立學(xué)院所錄取的學(xué)生往往學(xué)習(xí)方法較不科學(xué)、基礎(chǔ)知識(shí)體系不夠健全甚至有偏科現(xiàn)象，總體上英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)自主性不夠、自學(xué)能力相對(duì)較差。

其二，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)費(fèi)較高，一般能夠進(jìn)入的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)優(yōu)越，而在優(yōu)越的環(huán)境下成長(zhǎng)的這些學(xué)生多數(shù)視野開闊，興趣廣泛，頭腦靈活，活潑自信，但缺乏毅力和吃苦精神，不愿意花時(shí)間刻苦學(xué)習(xí)英語(yǔ)［2］。

二、獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生復(fù)合式聽寫的主要障礙

筆者任教的廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院目前已設(shè)有涵蓋理、工、文、經(jīng)、管、法等學(xué)科共41個(gè)專業(yè)，筆者隨機(jī)選擇2010級(jí)（大一下學(xué)期）10個(gè)不同專業(yè)（分別為法學(xué)、會(huì)計(jì)、廣告、土木工程、機(jī)械制造及自動(dòng)化、通信、軟件工程、金融、電子營(yíng)銷和新聞）的10個(gè)班級(jí)的學(xué)生共417人作為測(cè)試研究對(duì)象。試題選用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試2010年12月真題的聽力部分。這些學(xué)生都未報(bào)考過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，故第一次接觸這部分考題。417個(gè)學(xué)生中收上來(lái)的有效試卷395份。表1是基于這395份試卷的分析數(shù)據(jù)。以下是真題的復(fù)合式聽寫原文，劃線為考核部分。

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從表1的各項(xiàng)數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的聽力得分率不高，尤其是復(fù)合式聽寫部分正確率僅為 15.9%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于短對(duì)話36.4%，長(zhǎng)對(duì)話46%和短文26.9%?？梢妼W(xué)生在復(fù)合式聽寫這一項(xiàng)還有很大的提高空間。

筆者整理統(tǒng)計(jì)這395份試卷的答題錯(cuò)誤，將學(xué)生在復(fù)合式聽寫過(guò)程中遇到的障礙歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

其一，辨音能力差。因?yàn)闆](méi)有聽懂發(fā)音而照成信息理解錯(cuò)誤。比如試題中households這一空格，有些學(xué)生沒(méi)有聽到/l/的發(fā)音，寫出了househode的答案；再比如rates這一空格，很多學(xué)生把/ts/的音誤聽為/s/的讀音，所以寫了race一詞。

其二，拼寫能力差。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生一般都不愿意靜下心來(lái)扎扎實(shí)實(shí)地背單詞，很多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯掌握不嫻熟，對(duì)單詞的拼寫只是記個(gè)大概，所以測(cè)試中即使聽懂了，也會(huì)出現(xiàn)諸如字母拼錯(cuò)、漏拼、多拼等錯(cuò)誤。比如考題中的convenient一詞，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)熟悉的，常用的詞，所以辨音沒(méi)有困難，但是出現(xiàn)了很多拼寫錯(cuò)誤，如convinient，convenent或convenint。而appreciate一詞更是有各種錯(cuò)誤拼寫，如apreciate，或appricate等等。

其三，聽力策略欠佳。表現(xiàn)為三個(gè)方面：第一，聽前沒(méi)有通過(guò)預(yù)覽篇章進(jìn)行預(yù)測(cè)，或通過(guò)上下文的語(yǔ)境和邏輯關(guān)系預(yù)測(cè)可能考核的單詞詞性、單數(shù)或復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)及語(yǔ)態(tài)。比如考題中With computers and Internet connections in so many households，colleges，and businesses這一空格，如果在做題前預(yù)測(cè)所填單詞為一個(gè)名詞的復(fù)數(shù)形式，就不至于寫出了“household”卻漏了“s”而丟分。第二，在句子聽寫過(guò)程中采取由下而上的模式，即從聲音、字、詞、句再到整個(gè)篇章的理解過(guò)程，把注意力集中在單個(gè)的字、詞上面而忽略了按照意群來(lái)吸收理解句子，其結(jié)果是顧此失彼，只聽到細(xì)枝末節(jié)，對(duì)理解整句至關(guān)重要的信息卻未抓住，最后只得放棄聽漏部分或者胡亂猜測(cè)作答。比如考題中第二句空格部分，原句為Ahand-written note to afriendorafamilymemberisthebestwaytocommunicateimportant thoughts，但大部分學(xué)生只能寫出...friend...best way...important之類的只言片語(yǔ)。第三，聽寫結(jié)束時(shí)，不善于用自己的語(yǔ)言知識(shí)，從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)搭配、意義連貫、上下文等多角度去分析和判斷，修正表達(dá)上的錯(cuò)誤和不足。比如考題中第一個(gè)句子填空部分，有些學(xué)生寫了Theirare also sharinginformation...還有些學(xué)生寫了They are also share in information...而從上下文來(lái)看，上一句為They are e-mailing classmates to discuss and collaborate on homework.由此可以判斷，下一句該是They are also sharing information about concerts and sports events，as well as jokes and their philosophies of life.

三、克服復(fù)合式聽寫障礙的對(duì)策

（一）增加詞匯量，同時(shí)注意詞匯書寫的正確形式

此次測(cè)驗(yàn)中，8個(gè)空格的單詞填空平均成績(jī)?yōu)?.12分，即每個(gè)學(xué)生寫對(duì)的單詞平均不到2.5個(gè)。這充分說(shuō)明學(xué)生在此方面水平存在明顯不足。所以提高單詞拼寫得分率的首要任務(wù)是增加詞匯量，同時(shí)還要注意詞匯的正確書寫。因?yàn)閱卧~拼寫的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：完全書寫正確得滿分，有任何錯(cuò)誤均不得分。鐘桂玲通過(guò)對(duì)五年來(lái) CET-4復(fù)合式聽寫真題分析得出結(jié)論，單詞聽寫主要集中在實(shí)詞，即名詞、動(dòng)詞和形容詞上，而且25%的單詞聽寫涉及詞形的變化而非單詞原形，動(dòng)詞一般多為現(xiàn)在分詞或是過(guò)去分詞形式，名詞更多情況是復(fù)數(shù)形式。［3］所以，在聽寫時(shí)，單詞的拼寫、詞義和詞性，哪一方面都不能忽略。所以教師在教學(xué)過(guò)程中一定要鼓勵(lì)學(xué)生注意平時(shí)單詞量的積累，對(duì)單詞的音、形、義、用的綜合掌握，對(duì)同音詞和近音詞的分辨，對(duì)難詞的拼寫等，了解和熟悉英語(yǔ)中連讀、弱讀、同化、重音、不完全爆破等現(xiàn)象。

（二）應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獲取主要信息和速記能力

許多學(xué)生在句子聽寫過(guò)程中試圖寫下每個(gè)單詞，而一旦出現(xiàn)生詞被卡住，就會(huì)影響到后文的理解，這就直接導(dǎo)致“聽不懂”。但句子聽寫的要求只要求學(xué)生寫出句子的內(nèi)容要點(diǎn)，并不要求考生將句子原封不動(dòng)地寫下來(lái)，所以此時(shí)的任務(wù)是抓住要點(diǎn)，將很復(fù)雜的句子簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單句表達(dá)出來(lái)。據(jù)此，教師在平時(shí)的聽寫練習(xí)時(shí)應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握聽力材料的主要意思，把握整個(gè)句子的大意?？梢酝ㄟ^(guò)一些意思連貫的短句聽寫來(lái)培養(yǎng)其獲取重要信息和關(guān)鍵詞以及短期記憶的能力。除此之外，為了既快又好地記下重點(diǎn)內(nèi)容，可以利用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)，如使用縮略語(yǔ)、符號(hào)或者圖形。若單詞較長(zhǎng)，可以僅寫出單詞的前幾個(gè)字母或者漢語(yǔ)意思。這是因?yàn)楣P記所記內(nèi)容不一定要求完整，只要能起到提示的作用，能很方便地回想和復(fù)原出來(lái)就行了。在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師要教給學(xué)生常用的單詞縮略語(yǔ)，比如用“+”代替and。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己獨(dú)特的速記語(yǔ)言、符號(hào)以及方法。

（三）利用英文歌曲作為聽寫材料以提高學(xué)生興趣

筆者通過(guò)訪談?wù){(diào)查得知廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院學(xué)生普遍對(duì)復(fù)合式聽寫抱有恐懼以及厭惡的心理，如果教師一味地使用考試題型的聽寫材料容易使聽寫練習(xí)顯得單調(diào)和枯燥，令學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，不利于聽寫能力的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，可以利用英文歌曲作為聽寫材料以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英文歌曲是音樂(lè)旋律與英語(yǔ)發(fā)音的融合；音樂(lè)旋律能激發(fā)學(xué)生的興趣，而英文歌詞是英語(yǔ)語(yǔ)言的一部分。當(dāng)然在歌曲的選擇上需要注意幾個(gè)原則：第一，歌曲音質(zhì)清晰；第二，演唱發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰；第三，歌詞難度適中。教學(xué)過(guò)程中，筆者常采用聽、寫、核三步驟的方式進(jìn)行。同一首歌曲，使用音頻和視頻兩個(gè)版本。另外，課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，教師除了在課堂上激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生使用聽力策略外，還應(yīng)該鼓勵(lì)并監(jiān)督學(xué)生在課外利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英文歌詞聽寫練習(xí)。

復(fù)合式聽寫是考核學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的一個(gè)重要題型，但是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍英語(yǔ)基本功底不扎實(shí)、學(xué)習(xí)策略欠佳等問(wèn)題導(dǎo)致了四級(jí)考試中聽寫部分丟分嚴(yán)重。教師在聽力教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要起到“課內(nèi)引導(dǎo)，課外監(jiān)督”的作用，課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課外監(jiān)督學(xué)生增加詞匯量和進(jìn)行各種形式的聽寫練習(xí)。

［1］ 楊元元.復(fù)合式聽寫的問(wèn)題分析及應(yīng)對(duì)策略［J］.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（7）：8992.

［2］ 何平.淺談獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革［J］.外語(yǔ)，2010（9）：112 113.

［3］ 鐘桂玲.CET-4復(fù)合式聽寫對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示［J］.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（11）：142145.

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吳藝娜（1978），女，碩士，助教，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)。