英語專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生認(rèn)知心理特點與英語教學(xué)中的知識建構(gòu)

龔文靜

（北京工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，北京，100124）

英語專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生認(rèn)知心理特點與英語教學(xué)中的知識建構(gòu)

龔文靜

（北京工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，北京，100124）

從英語專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生面臨英語專業(yè)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時，在原有的經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和信念等方面所呈現(xiàn)出來的認(rèn)識心理特點入手，以建構(gòu)理論為框架，提出在英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念，讓學(xué)生來主動建構(gòu)意義，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)意識。

認(rèn)知心理特點；建構(gòu)理論；英語教學(xué)

隨著認(rèn)知理論的發(fā)展，學(xué)習(xí)理論已經(jīng)從以行為主義為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向了以認(rèn)知主義為中心。早在30年代，維果茨基就提出了“最近發(fā)展區(qū)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該在個體的認(rèn)知水平之內(nèi)。60年代，結(jié)構(gòu)主義理論的倡導(dǎo)者布魯納調(diào)強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)及認(rèn)知過程在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性。加涅在前人學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上提出了“學(xué)習(xí)層級理論”，并指出每一層級的學(xué)習(xí)都是以前一層級的學(xué)習(xí)結(jié)果為前提條件的［1］。語言的學(xué)習(xí)和使用是一個心理過程，其本質(zhì)就是認(rèn)知。語言習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗，認(rèn)知結(jié)構(gòu)和信念所呈現(xiàn)出來的認(rèn)識心理會直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。由此可見，英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理特點，在英語教學(xué)的過程起到了重要的作用。傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學(xué)模式中，特別在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知心理特點往往被忽視，從而影響了英語教學(xué)的效果。

一、英語專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生認(rèn)知心理特點

（一）原有的經(jīng)驗分布不平衡

不同于高年級的同學(xué)，基礎(chǔ)階段學(xué)生語言意識程度普遍不高，原有經(jīng)驗知識分布不平衡，偏重語言技能，忽視語言表達(dá)、分析綜合、抽象與概括的思維能力。受到高中應(yīng)試教育和地區(qū)英語教育差異的影響，大多數(shù)學(xué)生的英語語言技能本身的發(fā)展又不平衡，普遍聽、讀等語言輸入能力要強(qiáng)于說、寫等語言輸出能力。這樣的經(jīng)驗分布特點，致使有些原本高考英語成績較高的學(xué)生在面臨說寫等專業(yè)課程時，遭受到較大的挫敗感，從而使原認(rèn)知出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)自我能力和價值的否認(rèn)，甚至?xí)?dǎo)致原本較強(qiáng)的聽讀輸入能力出現(xiàn)明顯的下降。

（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)面臨重組

一般說來，認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有相對的穩(wěn)定性，然而它又是發(fā)展的，每一階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)要替代并重新整合低一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得性質(zhì)更為復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)［2］。英語專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生要完成從高中到專業(yè)學(xué)習(xí)的過渡，當(dāng)新經(jīng)驗被納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，就會產(chǎn)生新的對應(yīng)方式，呈現(xiàn)由平衡到不平衡到平衡的規(guī)律，如學(xué)生依然用原來的結(jié)構(gòu)去接受、加工和處理新的信息，必然會產(chǎn)生混亂。

（三）心理焦慮感較強(qiáng)

由于外部學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，使學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備不足，心理預(yù)期不夠，角色轉(zhuǎn)換較慢，增加了學(xué)習(xí)焦慮的心理。面對當(dāng)前或預(yù)感挫折產(chǎn)生消極情緒狀態(tài)。專業(yè)學(xué)生不僅要面臨從高中到大學(xué)學(xué)習(xí)方式的過渡，更重要的是要面臨來自專業(yè)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。高中的英語課課程設(shè)置比較單一，信息量較小，而大學(xué)英語專業(yè)課程設(shè)置更加多元化，涵蓋語言學(xué)習(xí)的諸多方面，同時信息量加大，集中體現(xiàn)在單詞量上，基礎(chǔ)階段大綱要求認(rèn)知詞匯5500—6500個，并能熟練運(yùn)用其中3000—4000個及其最基本的搭配［3］。所有這些都增加了學(xué)生的焦慮感。

（四）信念出現(xiàn)動搖

專業(yè)學(xué)習(xí)的各種挑戰(zhàn)，容易使低年級的學(xué)生自我評價體系出現(xiàn)問題，從而喪失自我價值，動搖了學(xué)習(xí)的信念，產(chǎn)生自卑情節(jié)，對英語專業(yè)學(xué)習(xí)失去信心。這就造成有些原本入學(xué)成績較高、學(xué)習(xí)興趣較濃的同學(xué)，在兩年的基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)后，出現(xiàn)了厭學(xué)情趣。

二、英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)中的知識建構(gòu)

建構(gòu)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)的過程。人們對事物的理解，學(xué)習(xí)者新知識的獲得，往往不是通過傳授，而是通過個體對知識的經(jīng)驗解釋從而將知識轉(zhuǎn)變成了自己的內(nèi)部表述。學(xué)習(xí)是協(xié)商的過程。學(xué)習(xí)的發(fā)展要依靠學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過協(xié)作對話達(dá)成共識。教學(xué)評估應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知過程，而不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)是真實情境體驗的過程。真實的情境使學(xué)習(xí)變得更為有效。讓學(xué)生能夠真正運(yùn)用所學(xué)知識去解決實際的問題。

在建構(gòu)理論看來“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素［4］。意義的建構(gòu)必須依賴一定的情景，通過協(xié)作和會話來完成。

由此可見，英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的認(rèn)知心理特點，在一定的情景中幫助學(xué)生有效地完成知識，即意義的建構(gòu)。

（一）以學(xué)生為中心，注重原有的經(jīng)驗

首先要注重語言輸入，要能夠充分調(diào)動學(xué)生原有語言輸入能力。例如：基礎(chǔ)英語適量地選擇一些難度適中的閱讀材料，激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識，補(bǔ)充必要的、新的背景知識，啟發(fā)學(xué)生對有關(guān)話題的思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣。示范文章的輸入可以彌補(bǔ)學(xué)生語言表達(dá)能力的欠缺。相關(guān)的句式與詞匯，在追尋意義的過程中，就容易內(nèi)化成語言規(guī)則，從而實現(xiàn)英?；A(chǔ)階段訓(xùn)練語言技能的目的。

此外，教師還應(yīng)圍繞相關(guān)學(xué)習(xí)主題，關(guān)注學(xué)生在有教師指導(dǎo)和外界幫助情況下的學(xué)習(xí)效果與完全獨立學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)效果之間的差距，并根據(jù)此規(guī)律建立課堂的框架，從而更有效地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：聽力課可以先讓低年級的同學(xué)在沒有任何指導(dǎo)的情況下自主選擇一些聽力材料，記錄下聽力過程中的問題。然后教師在充分考慮到可能出現(xiàn)的問題后，提供一些示范材料，通過比較，指出學(xué)生在選材和聽力信息搜集時的偏差及語言知識能力的不足，提高學(xué)生的英語語言意識，對自己原有的經(jīng)驗進(jìn)行反省，為高年級學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這就是一個把經(jīng)驗教育化，然后通過教育化的經(jīng)驗改變認(rèn)知和行為的過程。

（二）重視情景設(shè)計

情景是認(rèn)識結(jié)構(gòu)改變的環(huán)境。首先英語專業(yè)教師必須要為低年級的同學(xué)提供一個英語語言環(huán)境，堅持始終用英語組織英語教學(xué)，這樣有利于英專基礎(chǔ)階段的學(xué)生不斷復(fù)習(xí)原有的知識并建構(gòu)新知識，讓他們可以利用充分的信息來支持自己的學(xué)習(xí)。在此過程中教師主要起到組織、幫助、引導(dǎo)、促進(jìn)的作用。

其次老師應(yīng)為學(xué)生提供真實的或接近真實的情景。精心設(shè)計的教學(xué)情景應(yīng)該為學(xué)生提供真實的語言信息輸入，引導(dǎo)、幫助學(xué)生英語知識的習(xí)得和建構(gòu)。學(xué)生要通過相互的合作加強(qiáng)情景的真實性，提高學(xué)生實際使用語言的能力?？刹捎靡匀蝿?wù)為中心的教學(xué)方法。老師可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容以任務(wù)的形式組織學(xué)生參與，并鼓勵學(xué)生間的互評。如基礎(chǔ)英語，在講解課文時可以把一段文章分成幾個部分，學(xué)生可以小組為單位，各承擔(dān)其中的一部分的詞匯、語法、篇章的歸納和總結(jié)，然后根據(jù)既定的指標(biāo)由學(xué)生自己進(jìn)行相互的評估，這樣學(xué)生就會真實地參與到教學(xué)情景之中。老師則應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容，提供盡可能多的學(xué)習(xí)背景材料和各類感性材料，注重知識點的講解，思維方法的引導(dǎo)，提示幫助他們尋求新舊知識的聯(lián)系，同時開展豐富多彩的活動，將課堂變成學(xué)生語言實踐活動的重要場所，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的動機(jī)與意向，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，有助于形成未來的職業(yè)取向和專業(yè)研究方向。

（三）加強(qiáng)“協(xié)作”“會話”學(xué)習(xí)

“協(xié)作”與“會話”，是指學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者間的交流、討論與合作。主要體現(xiàn)為交互式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)及師生之間和學(xué)生之間的互動交流［5］。

在英專基礎(chǔ)階段，學(xué)生應(yīng)形成良好的“協(xié)作”“會話”機(jī)制，應(yīng)在老師的組織和引導(dǎo)下共同參與討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員，順利完成從高中到專業(yè)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型。因為只有在協(xié)作和會話的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和學(xué)生才能作為一個整體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。因此雙方應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，拓寬交流渠道，如：郵件、BBS、博客等。老師應(yīng)盡可能多地組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作過程進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用必要的學(xué)習(xí)策略。老師和學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中相互交流影響，進(jìn)行信息和情感方面的交流。鼓勵學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行交流和會話，讓學(xué)生在協(xié)作和會話交流中學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極參與語言實踐活動，增加課堂的趣味性。還可以通過課外學(xué)習(xí)和實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力。

（四）采用啟發(fā)式教學(xué)，減少學(xué)生的焦慮感

在課堂教學(xué)中，教師除要以任務(wù)為中心外，基礎(chǔ)階段還應(yīng)以啟發(fā)式為主，討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式為輔，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在維護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，同學(xué)生共同商榷錯誤，并提供相應(yīng)的幫助。鼓勵他們積極探索，增加學(xué)生的自信，減少焦慮。

（五）利用新經(jīng)驗有效完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

針對基礎(chǔ)階段學(xué)生的特點，加強(qiáng)課后語言輸出，是利用新經(jīng)驗完善英專低年級學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的有效途徑。如：基礎(chǔ)英語一課結(jié)束后，可以要求學(xué)生寫一篇與主題相關(guān)的作文，并要求一定比例的語言要來自本課的新知識點，使得新信息與學(xué)生個人已有的知識體系之間形成互動、連接、交融和整合，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

合理利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，以各種信息方式來呈現(xiàn)新經(jīng)驗，避免ppt課件變成不用粉筆的黑板。應(yīng)通過多感官刺激，提高新知識點、新信息的收納程度。

（六）建立有效的教學(xué)評估體系

教學(xué)評估機(jī)制，對基礎(chǔ)階段英專學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、理念的形成，起到了十分重要的作用，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。評估體系的建立基于發(fā)展的眼光，應(yīng)該考慮到學(xué)生從高中單一的評估體系過渡到英語專業(yè)學(xué)習(xí)多元化的評估體系需要有一定的過程?；A(chǔ)階段兩年的評估方式不應(yīng)是一成不變的，應(yīng)該隨學(xué)生能力的變化進(jìn)行調(diào)整。同時采用形成性的評估方式，把學(xué)生學(xué)習(xí)的各項指標(biāo)綜合起來考慮，包括出勤、平時測驗的進(jìn)步幅度、自主學(xué)習(xí)的參與、小組協(xié)作活動、學(xué)生間互評等，通過個性評估指標(biāo)來促進(jìn)學(xué)生英語專業(yè)學(xué)習(xí)的意識的提高，為高年級進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總之，英語專業(yè)基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)基于學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀，遵循著從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，從已知到未知的習(xí)得過程規(guī)律，教學(xué)模式也應(yīng)從淺層發(fā)展到深層，使之符合學(xué)生的心理認(rèn)知機(jī)制，幫助學(xué)生樹立專業(yè)信念，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)專業(yè)方向與興趣，并打下堅實的語言功底，為進(jìn)入高年級打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，在英語教學(xué)中，英語教師就要把知識建構(gòu)的重要因素——英語學(xué)習(xí)環(huán)境，即情景、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)這四大屬性和實際的師生課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)互動有機(jī)地集合起來，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會使用相關(guān)的認(rèn)知策略，形成和發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)英語技能與英語專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的整合，做到既不過分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，導(dǎo)致課堂失控，課堂教學(xué)中重點不突出；也不要過分依賴多媒體課件進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，從而形成既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式，實現(xiàn)英語教學(xué)的雙贏。

［1］ 楊勁松，鄧志勇.構(gòu)建認(rèn)知取向的大學(xué)英語教學(xué)模式［J］.Sino-US English Teaching，2007，4（3）：6 10.

［2］ 宋斐.大學(xué)新生適應(yīng)問題與教育干預(yù)模式探討［J］.東北大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2007，9（2）：168173.

［3］ 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［Z］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

［4］ 章偉民.建構(gòu)主義及其教學(xué)設(shè)計原則［J］.外語電化教學(xué)，2000（3）：2329.

［5］ 胡建偉.建構(gòu)主義與二語習(xí)得理論的互動［J］.浙江樹人大學(xué)學(xué)報，2004（5）：5860.

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龔文靜（1974），女，碩士，講師，研究方向為英語翻譯理論與教學(xué)。