語(yǔ)言耗損對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響及英語(yǔ)教學(xué)策略

楊麗君

（山東英才學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，山東濟(jì)南，250104）

語(yǔ)言耗損對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響及英語(yǔ)教學(xué)策略

楊麗君

（山東英才學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，山東濟(jì)南，250104）

語(yǔ)言耗損與語(yǔ)言習(xí)得有著密切的關(guān)系，研究其理論對(duì)如何促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的意義。在此通過(guò)介紹語(yǔ)言耗損理論及其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響因素，提出降低耗損的英語(yǔ)教學(xué)策略，以更好地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

語(yǔ)言耗損；影響；策略

一、語(yǔ)言耗損理論

關(guān)于語(yǔ)言耗損理論的最初研究始于19世紀(jì)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的學(xué)習(xí)和遺忘的研究。到了1980年，在美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)召開(kāi)的語(yǔ)言技巧耗損會(huì)議，正式拉開(kāi)了研究語(yǔ)言耗損理論的帷幕。該理論發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域，在很多方面都有了重要發(fā)現(xiàn)并形成了有價(jià)值的觀點(diǎn)。

語(yǔ)言耗損（language attrition）是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在接受語(yǔ)言教學(xué)或習(xí)得某種語(yǔ)言后，經(jīng)過(guò)若干時(shí)間減少使用或停止使用，導(dǎo)致所學(xué)語(yǔ)言技能和知識(shí)退化甚至喪失的現(xiàn)象。語(yǔ)言耗損既可以指母語(yǔ)環(huán)境中第二外語(yǔ)的退化或喪失現(xiàn)象，又可以指母語(yǔ)在第二語(yǔ)言環(huán)境中的退化和喪失現(xiàn)象。在各研究中，語(yǔ)言耗損通常被看作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得的鏡像，即語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程，它與語(yǔ)言習(xí)得有著密切的關(guān)系，因此對(duì)我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及教學(xué)有著重要的影響和意義。

關(guān)于語(yǔ)言耗損的分類(lèi)，Weltens將其劃分為自然型語(yǔ)言耗損與病理型語(yǔ)言耗損（由于大腦損傷而導(dǎo)致的失語(yǔ)癥或語(yǔ)言退化）。而VanEls則系統(tǒng)地將語(yǔ)言耗損分為四種類(lèi)型：（1）母語(yǔ)環(huán)境中母語(yǔ)的耗損，如老年人的語(yǔ)言退化、語(yǔ)言喪失以及方言群體中的方言喪失等;（2）第二語(yǔ)言環(huán)境中母語(yǔ)的耗損，如移民的母語(yǔ)耗損、方言群體之外的方言喪失;（3）母語(yǔ)環(huán)境中第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的耗損;（4）第二語(yǔ)言環(huán)境中第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的耗損，如趨于年邁的移民的第二語(yǔ)言耗損。針對(duì)我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)，第三種類(lèi)型的研究更應(yīng)該值得我們關(guān)注。

二、語(yǔ)言耗損對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，我國(guó)越來(lái)越重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。小學(xué)從三年級(jí)甚至一年級(jí)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。初中、高中的英語(yǔ)課程一直作為主要科目，對(duì)中考、高考都有著至關(guān)重要的影響。而進(jìn)入大學(xué)后，無(wú)論何種專(zhuān)業(yè)都需要學(xué)習(xí)至少兩年的公共英語(yǔ)課程，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試早已成為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的重要砝碼。然而，在長(zhǎng)達(dá)十幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大家都會(huì)感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到各方面條件的制約。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面一直沒(méi)有入門(mén)，甚而產(chǎn)生了厭煩情緒，形成惡性循環(huán)；而有些學(xué)生總是感覺(jué)所背的英語(yǔ)方面的知識(shí)很容易忘記，尤其在背誦詞匯方面。語(yǔ)言耗損理論與二語(yǔ)習(xí)得有著密切相關(guān)的聯(lián)系。我們將通過(guò)研究該理論得出的結(jié)論，找出其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，并提出相應(yīng)對(duì)策，以更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（一）現(xiàn)有語(yǔ)言水平

Kennedy發(fā)現(xiàn)耗損前的外語(yǔ)水平是影響語(yǔ)言耗損的重要因素之一。研究人員發(fā)現(xiàn)，耗損前的外語(yǔ)水平與耗損的量和速度成反比，即現(xiàn)有語(yǔ)言水平越高，產(chǎn)生耗損的程度就越低；而現(xiàn)有語(yǔ)言水平越低，則產(chǎn)生的耗損程度就越高。此外，研究者進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有一條影響耗損差異的分界線(xiàn)，被稱(chēng)為“關(guān)鍵閾值”。當(dāng)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平達(dá)到“關(guān)鍵閾值”以上時(shí)，所受的語(yǔ)言耗損影響就比較小；當(dāng)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平低于“關(guān)鍵閾值”時(shí)，所受的語(yǔ)言耗損影響就會(huì)比較大。盡管目前這一分界還無(wú)法得到準(zhǔn)確描述，但仍會(huì)給我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)啟示：為了避免語(yǔ)言耗損的嚴(yán)重影響，應(yīng)該盡可能地提高英語(yǔ)水平，以促使英語(yǔ)水平處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，真正達(dá)到學(xué)有所長(zhǎng)。

（二）環(huán)境因素

導(dǎo)致語(yǔ)言耗損產(chǎn)生的主要影響是環(huán)境因素。我們所學(xué)的英語(yǔ)通常在學(xué)校課堂中習(xí)得，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪袩o(wú)法經(jīng)常使用英語(yǔ)，導(dǎo)致缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言輸入及輸出，從而不能靈活應(yīng)用。甚至很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在離開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境后，在實(shí)際生活中根本沒(méi)有機(jī)會(huì)再使用英語(yǔ)，長(zhǎng)期不接觸后，語(yǔ)言耗損程度加大。研究表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在停止學(xué)習(xí)英語(yǔ)后，如果沒(méi)有外界語(yǔ)言環(huán)境或自身主動(dòng)維護(hù)、提高，英語(yǔ)水平就會(huì)隨著接觸英語(yǔ)的時(shí)間和數(shù)量的減少而降低。此外，通過(guò)對(duì)幾百名把西班牙語(yǔ)作為第二外語(yǔ)、耗損時(shí)間為50年的人的情況研究表明，耗損過(guò)程在時(shí)間上似乎呈現(xiàn)—種前快—中慢—后快的規(guī)律。

（三）情感因素

情感方面的因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)/習(xí)得方面有非常明顯的影響，這一觀點(diǎn)已為大量研究證實(shí)。而社會(huì)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情感因素同樣影響著語(yǔ)言耗損的程度。社會(huì)情感因素是指社會(huì)及大眾對(duì)某種外語(yǔ)的態(tài)度、看法及受到社會(huì)大眾輿論的個(gè)體對(duì)此種語(yǔ)言的想法和態(tài)度。在我國(guó)，人們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還是有很高的積極性的。Edwards發(fā)現(xiàn)積極的態(tài)度和動(dòng)機(jī)可以通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者重視和使用外語(yǔ)的程度來(lái)降低耗損。在個(gè)人情感方面，由于我國(guó)漢語(yǔ)的發(fā)音方式、句法構(gòu)造與英語(yǔ)有很大差異，很多學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)的發(fā)音、使用方面都存在著大量問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)習(xí)者感到自我形象受到威脅，暴露了缺點(diǎn)，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，不愿意使用英語(yǔ)甚至放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這必然會(huì)加重英語(yǔ)的語(yǔ)言耗損。此外，學(xué)習(xí)者不同的動(dòng)機(jī)以及動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱對(duì)語(yǔ)言耗損的影響也不同。例如：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者比學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和記憶方面會(huì)產(chǎn)生更多正面影響。學(xué)習(xí)者如果是真正愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并對(duì)英語(yǔ)言文化、歷史、風(fēng)俗感興趣，就會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)而降低語(yǔ)言耗損。如果其學(xué)習(xí)目的只是為了考學(xué)、求職、晉升等，在達(dá)到目的后，學(xué)習(xí)者很有可能停止這種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而導(dǎo)致語(yǔ)言的快速耗損。

（四）習(xí)得方式

外語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得方式對(duì)該語(yǔ)言耗損也有影響。Olshtain認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)能力可以有效防止外語(yǔ)耗損。此外，詞匯比形態(tài)句法或音位更易出現(xiàn)耗損。在課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上，強(qiáng)調(diào)接受性技能的課堂教學(xué)比強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出性技能所培訓(xùn)出來(lái)的外語(yǔ)能力更耐耗損。

三、降低英語(yǔ)語(yǔ)言耗損的策略

針對(duì)上述語(yǔ)言耗損在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的影響因素，為了更好地克服語(yǔ)言耗損，使學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)及教學(xué)中提出相應(yīng)策略。

研究人員發(fā)現(xiàn)，耗損前的外語(yǔ)水平與耗損的量和速度成反比，當(dāng)達(dá)到關(guān)鍵閾值后，學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平趨于穩(wěn)定，語(yǔ)言耗損的影響相對(duì)較小。因此，學(xué)習(xí)者本身要想學(xué)好英語(yǔ)，必須有信心持之以恒地學(xué)習(xí)通過(guò)關(guān)鍵閾值。而在英語(yǔ)教學(xué)方面，教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供大量的符合學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言輸入，以便讓學(xué)習(xí)者通過(guò)訓(xùn)練，提高英語(yǔ)水平。

在我國(guó)，由于絕大部分學(xué)習(xí)者是在課堂上習(xí)得英語(yǔ)，在課下缺少練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這樣的環(huán)境因素不可避免地造成語(yǔ)言耗損。因此，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入機(jī)會(huì)和練習(xí)機(jī)會(huì)，會(huì)降低語(yǔ)言耗損。在課堂上，教師可以在教學(xué)中找出教材與實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)，模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，多讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)在真實(shí)的交際場(chǎng)景中進(jìn)行語(yǔ)言體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生能輕松理解和掌握該語(yǔ)言，同時(shí)，還能增加學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)；在課下，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)聽(tīng)英文廣播、欣賞英文經(jīng)典影片、閱讀外文期刊雜志等方式來(lái)增加該外語(yǔ)接觸機(jī)會(huì)，降低語(yǔ)言耗損。

此外，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都可以有效抑制語(yǔ)言耗損。現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)家Krashen認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力大，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，情緒積極穩(wěn)定，則他們對(duì)語(yǔ)言輸入的刺激過(guò)濾作用就小，因而獲得的輸入就多；反之，則過(guò)濾作用大，獲得的輸入就少。教師在課堂上的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)可以更好地激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以通過(guò)營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍來(lái)最大限度發(fā)揮學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生，教師更應(yīng)該用鼓勵(lì)、肯定和幫助的用語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生克服障礙，從而降低語(yǔ)言耗損。

在英語(yǔ)習(xí)得方式方面，教師可采用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的模式。傳統(tǒng)教學(xué)有利于師生情感交流，有利于學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；而多媒體教學(xué)信息量大，交互性強(qiáng)，能高容量，大密度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳輸。多媒體教學(xué)可以更好地為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)交流環(huán)境和交際平臺(tái)，并通過(guò)圖文并茂的方式，刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高課堂教學(xué)效果。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量的不足會(huì)嚴(yán)重影響英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而詞匯比形態(tài)句法或音位等更易出現(xiàn)耗損。教師可利用構(gòu)詞法、及時(shí)記憶與間隔記憶相結(jié)合等方法加強(qiáng)對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。此外，詞匯的學(xué)習(xí)并不是孤立的，教師可將詞匯、句子和語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，聯(lián)系相關(guān)的文化及表達(dá)習(xí)慣，使學(xué)生掌握更多詞匯。從認(rèn)知角度看，聽(tīng)和讀是話(huà)語(yǔ)理解和信息輸入能力，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)思想，是信息輸出技能。沒(méi)有一定的輸入，輸出就很難產(chǎn)生。因此，閱讀也是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作的重要來(lái)源。教師可以給學(xué)生推薦大量英文讀物及報(bào)刊，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀材料中涵蓋的語(yǔ)言知識(shí)，理解材料中的內(nèi)容，從而培養(yǎng)并提高自身的閱讀能力，更進(jìn)一步將在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中去。Olshtain認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)能力可以有效防止外語(yǔ)耗損。

語(yǔ)言耗損通常被認(rèn)為是語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程。國(guó)內(nèi)外研究得出，語(yǔ)言耗損理論對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及教學(xué)有重大的啟示和意義。英語(yǔ)教學(xué)者應(yīng)針對(duì)語(yǔ)言耗損理論對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，提出相應(yīng)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，以更好地培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)、高質(zhì)量的外語(yǔ)人才，滿(mǎn)足我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的需要。

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楊麗君（1979），女，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。