工程教育專業(yè)認(rèn)證的倫理維度探析

李藝蕓， 王 前

（大連理工大學(xué)人文學(xué)院，遼寧大連116024）

工程教育專業(yè)認(rèn)證的倫理維度探析

李藝蕓， 王 前

（大連理工大學(xué)人文學(xué)院，遼寧大連116024）

工程教育專業(yè)認(rèn)證是工程專業(yè)學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)入的重要制度，強(qiáng)調(diào)對(duì)工程專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的審核，其中包括工程倫理方面的要求。文章通過(guò)分析我國(guó)工程實(shí)踐活動(dòng)和工程教育中存在的問(wèn)題，闡釋我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)倫理規(guī)范的緊迫性。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步討論歐美工程教育專業(yè)認(rèn)證中倫理維度的內(nèi)容。借鑒國(guó)外工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的倫理要求，提出我國(guó)工程專業(yè)教育認(rèn)證和工程教育的相應(yīng)改進(jìn)措施。

工程教育；專業(yè)認(rèn)證；倫理維度；改進(jìn)措施

工程教育專業(yè)認(rèn)證是由工程技術(shù)行業(yè)評(píng)審機(jī)構(gòu)會(huì)同工程教育部門，對(duì)工程技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的教育質(zhì)量加以控制，以保證工程技術(shù)行業(yè)的從業(yè)人員達(dá)到相應(yīng)教育要求的過(guò)程［1］。在美國(guó)，負(fù)責(zé)制定全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證的政策、準(zhǔn)則和程序并加以實(shí)施的機(jī)構(gòu)，是美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（ABET）。隨著歐洲的一體化進(jìn)程，歐洲各國(guó)也逐漸形成了歐洲工程教育專業(yè)認(rèn)證體系（EUR-ACE），這一專業(yè)認(rèn)證直接涉及工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)［2］。歐美工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)對(duì)工程專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的審核，其中包括工程倫理方面的要求。探討工程教育專業(yè)認(rèn)證的倫理維度，以此強(qiáng)化我國(guó)工程教育中的倫理要求，是本文主要討論的問(wèn)題。

一、我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)倫理維度的緊迫性

工程活動(dòng)是一個(gè)創(chuàng)造和提升價(jià)值的過(guò)程。這里的價(jià)值指廣義的價(jià)值而不是狹義的經(jīng)濟(jì)價(jià)值［3］。隨著工程技術(shù)的發(fā)展，工程專業(yè)學(xué)生僅僅從工程的角度去理解將來(lái)的職業(yè)，已經(jīng)不能滿足時(shí)代需求，取而代之的是在工程文化的大背景之下對(duì)倫理意識(shí)的強(qiáng)調(diào)與重視。專業(yè)教育階段是工程倫理意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，完善的工程教育應(yīng)該使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成工程倫理意識(shí)。工程教育專業(yè)認(rèn)證作為工程專業(yè)學(xué)生重要的職業(yè)準(zhǔn)入制度，其規(guī)范條例中需要包括工程倫理方面的考慮。從我國(guó)工程實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀看，在工程教育專業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)倫理維度尤為緊迫。

近年來(lái)，我國(guó)重大工程事故發(fā)生率居高不下。其中，由于人為管理與操作的疏忽所造成的人身、財(cái)產(chǎn)損失占大多數(shù)。2010年7月16日，大連輸油管爆炸事件造成附近大面積海域被原油污染；2010年7月28日，南京發(fā)生化工廠爆炸事故，也造成嚴(yán)重后果。造成這些事故的主要原因是工程實(shí)施之前沒(méi)有對(duì)安全可靠性進(jìn)行科學(xué)論證，沒(méi)有對(duì)作業(yè)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)，操作時(shí)不遵守安全規(guī)范。這類重大事故的出現(xiàn)，反映出某些工程技術(shù)人員責(zé)任意識(shí)的缺失，而這種現(xiàn)象發(fā)生的深層原因則是工程倫理教育的薄弱。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)工科院校的工程教育注重從工具理性角度提高學(xué)生的工程實(shí)踐技能，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程倫理意識(shí)培養(yǎng)。工科院校在安排工程專業(yè)教學(xué)體系時(shí)，只是從思想品德教育角度設(shè)置了相應(yīng)的必修課程，大都沒(méi)有將工程倫理設(shè)定為必修課。有些學(xué)校開(kāi)設(shè)了一些工程倫理選修課程，由于重視程度不夠，這些課程對(duì)于提高工程專業(yè)學(xué)生倫理意識(shí)作用不明顯。我國(guó)2008年頒布的“工程教育專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（試行）”中有關(guān)“通用標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵”的表述，雖然提到應(yīng)該“具有較好的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和良好的工程職業(yè)道德”，但沒(méi)有關(guān)于工程倫理課程設(shè)置與規(guī)范明確的具體要求。我國(guó)學(xué)生在工程專業(yè)課中學(xué)到的知識(shí)，很少與工程倫理、社會(huì)責(zé)任相關(guān)，而工程倫理和社會(huì)責(zé)任意識(shí)的缺失會(huì)影響工程專業(yè)學(xué)生全面的價(jià)值判斷能力。因而，工程專業(yè)學(xué)生走上工作崗位時(shí)，往往缺乏基本的工程倫理素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，沒(méi)有面對(duì)緊急情況的倫理決策能力。由于缺乏工程倫理素養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)，導(dǎo)致工程事故不斷發(fā)生，從工程實(shí)踐層面上突顯了在我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)倫理維度的緊迫性。

具體來(lái)說(shuō)，在工程教育專業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)倫理維度，具有以下幾方面的重要意義：

1．彌補(bǔ)工程實(shí)踐活動(dòng)中價(jià)值理性的缺失

隨著弗蘭西斯·培根“知識(shí)就是力量”這一口號(hào)的提出，人類開(kāi)始有意識(shí)地運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的手段達(dá)到征服、控制、改造自然的目的。當(dāng)這種控制與改造自然的意識(shí)隨著自然的“祛魅”而變得不斷強(qiáng)化和盲目時(shí)，理性中的價(jià)值維度就開(kāi)始被人們所忽略。而缺乏價(jià)值理性的工程活動(dòng)，不但無(wú)法帶來(lái)人類夢(mèng)想中的福祉，反而造成異化現(xiàn)象［4］。很多人不再關(guān)注人的命運(yùn)、尊嚴(yán)和終極關(guān)懷，不再具有反思、批判與否定的精神，而是不斷趨向功利化與實(shí)用化的工具理性。這種工具理性逐漸引發(fā)了許多環(huán)境、能源與生存問(wèn)題。工程活動(dòng)中缺乏價(jià)值理性評(píng)判，也是導(dǎo)致工程活動(dòng)中事故頻發(fā)的重要因素之一。工程倫理作為價(jià)值理性的集中體現(xiàn)，必須肩負(fù)起改善工程實(shí)踐活動(dòng)社會(huì)效益的重任。因此，在工程教育專業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)倫理維度，有助于從制度層面影響工程教育，從源頭注重工程倫理意識(shí)養(yǎng)成，從根本上彌補(bǔ)工程實(shí)踐活動(dòng)中價(jià)值理性的缺失。

2．促進(jìn)科學(xué)文化和人文文化的交融

對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證中倫理維度的關(guān)注，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)文化和人文文化從隔離到融合的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，人們都在為“科學(xué)”與“人文”這兩種一直處于隔離狀態(tài)的文化尋找交融的可能。著名學(xué)者斯諾在關(guān)于“兩種文化”的演說(shuō)中指出，有很多年輕的科學(xué)家認(rèn)為科學(xué)文化正在騰飛，而人文文化在后退；他們還認(rèn)為擁有這一冷漠的學(xué)位（理工科學(xué)歷），將會(huì)使得他們得到舒適的工作。斯諾還指出，只有一種方式能夠讓他們跳出這種思想的怪圈——通過(guò)反思我們的教育［5］。工程實(shí)踐活動(dòng)必須通過(guò)科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)的合理融合，才能從真、善、美的意義上實(shí)現(xiàn)社會(huì)與人類的進(jìn)步和發(fā)展。工程教育作為工程技術(shù)人員綜合技能培養(yǎng)的重要途徑，是促進(jìn)二者融合的重要保證。然而，傳統(tǒng)的工程教育不能改變這種文化隔離現(xiàn)象。只有設(shè)定合理有效的工程教育認(rèn)證形式，即在工程教育中添加倫理規(guī)范性教育，并在工程教育專業(yè)認(rèn)證中添加倫理評(píng)估規(guī)范，才能更好地促進(jìn)兩種文化的交融。

3．推動(dòng)工程教育體系的改革與完善，更好地適應(yīng)社會(huì)需要

我國(guó)高校工科專業(yè)在校生數(shù)量近年來(lái)迅速增長(zhǎng)，工程教育培養(yǎng)規(guī)模位居世界前列。然而，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告的統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)工程教育為市場(chǎng)提供合格工程技術(shù)人員的能力相當(dāng)落后。中國(guó)工程院對(duì)全國(guó)5 000名工程科學(xué)技術(shù)人員的調(diào)查中，21．8%的人認(rèn)為高校培養(yǎng)的學(xué)生完全不符合國(guó)家技術(shù)發(fā)展需要，52．4%的被調(diào)查者認(rèn)為我國(guó)高校培養(yǎng)的工程專業(yè)學(xué)生質(zhì)量一般［6］。我國(guó)工程教育體系與工程實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的鴻溝，可以通過(guò)完善工程教育專業(yè)制度中各項(xiàng)規(guī)范來(lái)填補(bǔ)。工程倫理要素作為工程專業(yè)中重要的人文要素，是形成工程文化的關(guān)鍵所在。只有學(xué)生的工程倫理意識(shí)得到了提高，才會(huì)從整體上提高工科專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在工程教育專業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)倫理維度，有助于改變我國(guó)工程專業(yè)教育中“重理工，輕人文”的傾向，培養(yǎng)具有工程文化良好素養(yǎng)的全面發(fā)展的人才。這是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的制度化建設(shè)，值得引起高度重視，認(rèn)真加以落實(shí)。

二、歐美工程教育專業(yè)認(rèn)證中倫理維度的內(nèi)容

美國(guó)和歐洲的工程教育專業(yè)認(rèn)證已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，其中關(guān)于工程倫理方面的要求值得借鑒。歐美工程教育專業(yè)認(rèn)證中的倫理維度，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的倫理要求、工程倫理課程與師資要求，以及工程倫理教育效果評(píng)價(jià)這三個(gè)方面。

1．人才培養(yǎng)目標(biāo)中的倫理要求

早在1985年，美國(guó)工程及技術(shù)教育認(rèn)證委員會(huì)（ABET）前身對(duì)申請(qǐng)鑒定的工程學(xué)科的要求中，就包括了努力培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)工程職業(yè)和實(shí)踐的倫理性質(zhì)的理解”的要求。ABET的要求更為具體，即工程學(xué)科應(yīng)當(dāng)使其學(xué)生能夠在全球的和社會(huì)的情境下了解工程的影響。除了經(jīng)濟(jì)的、環(huán)境的、社會(huì)的和政治的因素外，學(xué)生還必須擁有額外的倫理的設(shè)計(jì)經(jīng)歷［7］。美國(guó)州注冊(cè)委員會(huì)和國(guó)家工程與測(cè)量考試委員會(huì)要求工程專業(yè)必須獲得ABET的認(rèn)證，體現(xiàn)了這一全國(guó)性組織與工程倫理的重要關(guān)聯(lián)，也體現(xiàn)了工程教育與工程實(shí)踐的合理對(duì)接。在ABET工程標(biāo)準(zhǔn)2000（engineering criteria 2000）中的第三條標(biāo)準(zhǔn)，就是用來(lái)評(píng)估工程專業(yè)的，即工程專業(yè)必須表明他們的畢業(yè)生具有“對(duì)職業(yè)與倫理責(zé)任的理解”，“在全球和社會(huì)的背景下理解工程方案的影響所必需的寬廣的教育”，以及“對(duì)當(dāng)代問(wèn)題的認(rèn)識(shí)”；第四條標(biāo)準(zhǔn)要求其學(xué)生具有“主要設(shè)計(jì)的經(jīng)歷”，包括經(jīng)濟(jì)、可持續(xù)性、工藝性、倫理、健康、安全、社會(huì)、政治諸因素對(duì)設(shè)計(jì)的影響［8］。為了能夠獲得職業(yè)資格，一位工程師首先必須擁有一個(gè)ABET認(rèn)可的工程學(xué)位，并在工程師執(zhí)照考試中涵蓋了15%左右的工程倫理相關(guān)知識(shí)。接受認(rèn)證的工程院校會(huì)引入工程倫理課程，以滿足ABET的這一要求。因此，在美國(guó)工程院校中，《工程倫理學(xué)》是一門普及化程度很高的課程。ABET在2008年制定的2009～2010年認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，要求美國(guó)所有的工程院校均需表明，他們是如何向?qū)W生傳授倫理知識(shí)，以及他們是如何評(píng)定其教學(xué)成果的。該標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則三中第六條明確指出，工程專業(yè)必須證明其學(xué)生具有“對(duì)職業(yè)與倫理責(zé)任的認(rèn)知”，第八條要求學(xué)生“在全球化的、經(jīng)濟(jì)的、環(huán)境的、社會(huì)的背景下充分認(rèn)識(shí)工程方案的影響”［9］。

在歐洲，2008年3月由英國(guó)皇家工程學(xué)會(huì)與英國(guó)工程委員會(huì)（ECUK）舉行的聯(lián)合研討會(huì)中，工程專家明確提出工程教育專業(yè)認(rèn)證應(yīng)優(yōu)先對(duì)工程專業(yè)學(xué)生的倫理道德意識(shí)進(jìn)行評(píng)估，認(rèn)為工程專業(yè)學(xué)生的倫理道德意識(shí)養(yǎng)成是工程專業(yè)學(xué)歷認(rèn)證的前提的觀點(diǎn)。此外還提出對(duì)認(rèn)證規(guī)范制定人員及工程教育專業(yè)認(rèn)證評(píng)審員，也應(yīng)從倫理角度進(jìn)行評(píng)估［10］。芬蘭提出了工程專業(yè)畢業(yè)生是否具備職業(yè)倫理道德意識(shí)，應(yīng)納入工程專業(yè)學(xué)位授予審核規(guī)章中；意大利提出了工程教育制度中注重培養(yǎng)工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)倫理責(zé)任感；西班牙提出在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)注重綜合教育與責(zé)任觀念的培養(yǎng)［11］。這些倫理要求有利于培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)倫理意識(shí)的合格人才。

2．審核工程倫理課程與師資要求

20世紀(jì)80年代末期，美國(guó)學(xué)者就已經(jīng)指出工程專業(yè)應(yīng)開(kāi)設(shè)工程傷害控制相關(guān)教育課程，并提出工程設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到經(jīng)濟(jì)狀況、安全、可靠性、美學(xué)、倫理、社會(huì)影響等一系列具有實(shí)際約束力的基本需要［12］。工程專業(yè)教育必須通過(guò)制定嚴(yán)格的指標(biāo)來(lái)衡量學(xué)生的倫理意識(shí)培養(yǎng)狀況，首要的指標(biāo)就是看是否設(shè)置了相關(guān)課程，而工程教育專業(yè)認(rèn)證的主要任務(wù)之一正是審核工程教育體系中倫理課程的設(shè)置情況。

美國(guó)高校早期開(kāi)設(shè)的工程專業(yè)倫理意識(shí)培養(yǎng)課程，主要分為專業(yè)必修課與大類選修課兩種，但由于工程技術(shù)專業(yè)課程比率過(guò)高以及工程專業(yè)選修課受重視程度不夠等種種原因，這兩種形式的課程實(shí)施效果都不夠明顯。隨著美國(guó)工程教育體系的不斷發(fā)展和完善，ABET提出工程倫理教育相關(guān)課程的設(shè)置應(yīng)遵循以培養(yǎng)學(xué)生倫理意識(shí)為目的的合理、有效的教學(xué)模式。主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）工程倫理案例分析。即在工程專業(yè)課程中融入工程倫理案例的分析與討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生倫理意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)。通過(guò)對(duì)工程倫理案例的研究，能更直觀培養(yǎng)工程專業(yè)學(xué)生的倫理分析能力，并由此激發(fā)學(xué)生的道德想象，學(xué)習(xí)識(shí)別倫理問(wèn)題的表現(xiàn)方式，培養(yǎng)分析解決這些問(wèn)題所必備的各種技能。工程倫理案例的集中講解，對(duì)于學(xué)生形成工程倫理意識(shí)是非常有效的。

（2）融滲式教學(xué)體系。這種教學(xué)體系是為完成A－BET工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的倫理要求而提出的新型倫理教學(xué)體系，即將倫理學(xué)模塊直接融入工程專業(yè)課程之中，力求整合為一體，學(xué)生可以在研討會(huì)或者進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中討論其中可能存在的倫理問(wèn)題，并提出他們的解決方案［13］。其中包括開(kāi)設(shè)倫理學(xué)家、律師、工程專家的講座，對(duì)工程項(xiàng)目中的倫理問(wèn)題進(jìn)行闡述，啟發(fā)學(xué)生的倫理規(guī)范意識(shí)，開(kāi)展課堂討論和課堂演講等多樣化教學(xué)模式。此外，融滲式教學(xué)體系可以借助各學(xué)科之間聯(lián)系平臺(tái)，對(duì)教職員工和學(xué)生的倫理意識(shí)進(jìn)行專門的培養(yǎng)。從2000年春天美國(guó)各高校就開(kāi)始實(shí)施倫理教育相關(guān)網(wǎng)站資源的建設(shè)。由美國(guó)國(guó)家專業(yè)工程師學(xué)會(huì)（NSPE）實(shí)施的工程專業(yè)倫理教育專業(yè)實(shí)踐的可選擇資源項(xiàng)目，其中包括NSPE工程師倫理責(zé)任細(xì)則、網(wǎng)址鏈接、工程倫理相關(guān)課程、倫理知識(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)材料、工程倫理相關(guān)書籍與軟件、蘊(yùn)含倫理思考的游戲、倫理刊物等，而且要求不同方面的內(nèi)容要有不同的網(wǎng)站支持［14］。

（3）對(duì)師資的要求。工程倫理課程需要聘請(qǐng)不同學(xué)科的教師來(lái)講授倫理課程，讓學(xué)生有一個(gè)全方位的視角來(lái)了解并體會(huì)工程倫理意涵。工程專業(yè)的教師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)倫理問(wèn)題的思考，接受認(rèn)證的學(xué)校與院系也有責(zé)任確保教師意識(shí)到那些必須堅(jiān)持的倫理和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)［15］。教師要具備倫理意識(shí)和運(yùn)用倫理原則解決問(wèn)題的技能，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種產(chǎn)品或工程的一系列不同方案具有倫理評(píng)價(jià)能力，通過(guò)調(diào)查和評(píng)估該方案中可能存在的倫理與社會(huì)問(wèn)題，有針對(duì)性地提高設(shè)計(jì)水平，改進(jìn)工藝流程，使這些問(wèn)題得到有效解決。

3．工程教育體系中教育效果的評(píng)價(jià)

ABET衡量工程專業(yè)倫理教育效果的另一重要指標(biāo)，是通過(guò)定期對(duì)接受工程教育專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)高校專業(yè)進(jìn)行倫理教育教學(xué)評(píng)估獲得的。在工程教育專業(yè)認(rèn)證制度完善的國(guó)家與地區(qū)，都強(qiáng)調(diào)在周期性審核接受認(rèn)證的高校工程專業(yè)倫理教育教學(xué)水平的同時(shí)，也要重視工程專業(yè)倫理教育效果的整體性評(píng)估與效果比較。2004年美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)工程教育發(fā)展報(bào)告中顯示，接受認(rèn)證的工程專業(yè)學(xué)生的與倫理和職業(yè)相關(guān)的問(wèn)題意識(shí)，較1994年同期標(biāo)準(zhǔn)方差增加0．46（＋．46sd）［16］。歐盟也有與之類似的工程專業(yè)倫理教育效果評(píng)估報(bào)告。這種整體性的工程專業(yè)倫理教育評(píng)估報(bào)告，能夠從全局角度把握工程專業(yè)倫理教育的方向，為工程專業(yè)教育的發(fā)展提供指導(dǎo)。

三、我國(guó)工程倫理教育的改進(jìn)措施

有選擇地借鑒歐美工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中倫理維度的內(nèi)容，針對(duì)我國(guó)工程教育的實(shí)際情況提出相應(yīng)改進(jìn)措施，對(duì)于提高我國(guó)工程倫理教育水平，增加我國(guó)理工科學(xué)生和工程技術(shù)人員的工程倫理意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，具有十分重要的意義。

2006年以來(lái)，我國(guó)共有一類高等工程教育改革試點(diǎn)高校10所。在機(jī)械、電子、化工、計(jì)算機(jī)等專業(yè)領(lǐng)域率先進(jìn)行高等工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)的綜合性大學(xué)以及工科為主的研究型大學(xué)總計(jì)43所［17］。如果能在這些學(xué)校首先落實(shí)改進(jìn)工程倫理教育的相關(guān)措施，會(huì)起到明顯的示范作用。但僅有示范作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更關(guān)鍵的問(wèn)題是盡早開(kāi)展相關(guān)的制度建設(shè)工作，借鑒歐美國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮工程專業(yè)教育認(rèn)證在推動(dòng)工程倫理教育方面的制度保障作用。

我國(guó)的“工程教育專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（試行）”中雖然有使學(xué)生具備“較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和良好的工程職業(yè)道德”的要求，但在課程設(shè)置上沒(méi)有明確規(guī)定，也沒(méi)有作為認(rèn)證審核標(biāo)準(zhǔn)的必要條件，這種狀況亟待改變。我國(guó)的工程專業(yè)課程設(shè)置中，有可能起到工程倫理意識(shí)培養(yǎng)作用的課程是《自然辯證法》。這門課程中“科學(xué)技術(shù)與社會(huì)”部分涉及工程倫理方面的內(nèi)容，任課教師可以比較充分地展開(kāi)講授。但這門課程一直作為研究生的思想政治教育課來(lái)講授，在學(xué)科定位上沒(méi)有給工程倫理意識(shí)培養(yǎng)以更多的考慮。在現(xiàn)行課程設(shè)置的模式內(nèi)，通過(guò)《自然辯證法》課程加強(qiáng)工程倫理意識(shí)的培養(yǎng)是十分必要的，而且具有較大的可行性［12］，但僅僅做到這一步是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該通過(guò)制度化的規(guī)定，將開(kāi)設(shè)《工程倫理》專業(yè)必修課作為工程專業(yè)教育認(rèn)證審核的重要評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，加大對(duì)工程專業(yè)學(xué)生倫理意識(shí)培養(yǎng)的重視力度；還應(yīng)加強(qiáng)工程教育專業(yè)倫理課程的網(wǎng)站建設(shè)，并納入工程教育專業(yè)認(rèn)證的考核范圍。

我國(guó)的工程教育專業(yè)認(rèn)證的倫理方面的要求，還需要同工程師的資格審查制度有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在美國(guó)如美國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)、化學(xué)工程師學(xué)會(huì)、土木工程師協(xié)會(huì)等眾多工程師團(tuán)體都設(shè)有專門的工程師倫理章程及準(zhǔn)則，詳細(xì)規(guī)定了工程師需要遵守的倫理原則與制度。這些章程及準(zhǔn)則可以有選擇地吸收到我國(guó)工程倫理課程內(nèi)容和關(guān)于工程師資格審查的倫理要求中去。工程倫理的核心理念是以人為本，實(shí)現(xiàn)人與自然、人與社會(huì)的和諧發(fā)展。作為一名“準(zhǔn)”工程師，工程專業(yè)的學(xué)生不僅要具備工程問(wèn)題的職業(yè)判斷能力，還要培養(yǎng)保護(hù)公眾健康與安全的倫理意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，不僅能夠運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能來(lái)為客戶和公眾謀求利益，而且能夠承擔(dān)維護(hù)社會(huì)公平，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的態(tài)度，為日后合理有序地進(jìn)行工程實(shí)踐打好基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認(rèn)證中倫理維度的添加，為激發(fā)工程專業(yè)學(xué)生的義務(wù)——責(zé)任意識(shí)提供了制度保障，使學(xué)生明白工程知識(shí)和工程實(shí)踐對(duì)于公眾的生命和福祉以及社會(huì)和諧發(fā)展的重要性，明確隨之而來(lái)的工程師應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

我國(guó)的工程教育專業(yè)認(rèn)證研究有待進(jìn)一步深入，在確定工程教育專業(yè)認(rèn)證的倫理要求方面發(fā)揮有效作用。教育主管部門應(yīng)在工程教育認(rèn)證的試點(diǎn)學(xué)校中實(shí)施工程專業(yè)倫理教育試行辦法，加大工程專業(yè)倫理教育師資投入，通過(guò)制度化途徑構(gòu)建全面的工程專業(yè)倫理教育體系；組織工程院校對(duì)國(guó)外接受工程教育專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)院校進(jìn)行實(shí)地考察。對(duì)于工程專業(yè)教育認(rèn)證倫理規(guī)范的實(shí)施，應(yīng)有強(qiáng)效的監(jiān)督機(jī)制，組建專門的評(píng)審機(jī)構(gòu)，對(duì)各試點(diǎn)高校的工程專業(yè)倫理規(guī)范實(shí)施情況進(jìn)行周期性通報(bào)。工程教育專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)和工程倫理教育研究人員應(yīng)開(kāi)展廣泛的國(guó)際交流與合作，不斷學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極參與學(xué)術(shù)會(huì)議，以形成國(guó)際合作性質(zhì)的工程倫理教育交流與教育平臺(tái)，并加大媒體宣傳力度。

在工程教育專業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)倫理維度的作用，在工程教育專業(yè)認(rèn)證體系中設(shè)定專門的工程倫理教育審核機(jī)制，是一項(xiàng)具有開(kāi)拓性質(zhì)的工作，還有許多問(wèn)題有待深入研究。開(kāi)展這項(xiàng)工作，需要工程技術(shù)人員和倫理學(xué)工作者的密切配合，需要理工科院校工程專業(yè)教師和工程倫理教師的積極參與，更需要教育主管部門的支持和引導(dǎo)，才能使這項(xiàng)工作落到實(shí)處，真正發(fā)揮有效作用。

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Study of the Ethical Dimension of Engineering Education Accreditation

LI Yi-yun， WANG Qian
（School of Humanities，Dalian University of Technology，Dalian 116024，China）

Accreditation of engineering educational program is an important institution for the entrance to the engineering profession which has stressed the synthetic quality and ability including the requirement of engineering ethics．The paper interpreted the urgency of stressing ethical dimension in the accreditation of engineering educational program through analyzing the problems in engineering actions and education in China．It also discussed the content of ethical dimension in the accreditation of engineering educational program，and proposed the corresponding improvement measures for the accreditation of engineering educational program and engineering education by choosing to learn from the ABET and EUR-ACE．

engineering education；accreditation of program；ethical dimension；improvement measures

B82-057；G640

A

1008-407X（2011）04-0079-05

2010-12-23；

2011-07-10

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（11BZX032）；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目（09YJA720004）

李藝蕓（1987-），女，遼寧大連人，大連理工大學(xué)人文學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榧夹g(shù)倫理；王前（1950-），男，遼寧沈陽(yáng)人，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事技術(shù)哲學(xué)、科技倫理和科技管理研究。