基于元認(rèn)知策略的高職英語寫作啟發(fā)式教學(xué)

呂鳳華

(萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東萊蕪271100)

基于元認(rèn)知策略的高職英語寫作啟發(fā)式教學(xué)

呂鳳華

(萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東萊蕪271100)

元認(rèn)知策略在寫作教學(xué)中起著重要的作用。啟發(fā)學(xué)生獲得并掌握正確的元認(rèn)知策略知識，是形成寫作能力的基礎(chǔ);豐富學(xué)生的元認(rèn)知的體驗，是提高寫作能力的驅(qū)動力;指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略調(diào)節(jié)和監(jiān)控寫作過程，是提高寫作能力的核心。

元認(rèn)知策略;過程啟發(fā)式教學(xué);英語寫作

一 英語寫作過程啟發(fā)式教學(xué)的研究背景和意義

高職學(xué)生英語寫作能力較差的現(xiàn)狀是當(dāng)前高職英語教學(xué)中值得注意的問題。一方面，高職生的英語基礎(chǔ)差影響他們的寫作效果;另一方面，高職生缺乏元認(rèn)知意識即缺乏對影響自己的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的各種因素的認(rèn)識;在英語寫作中缺乏元認(rèn)知策略。因此提高學(xué)生英語寫作能力就必須加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。近年來，國內(nèi)外學(xué)者通過對不同層次的學(xué)生的對比中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對元認(rèn)知的知識和應(yīng)用的差異是導(dǎo)致學(xué)習(xí)差異的最根本原因之一。因此，英語寫作元認(rèn)知研究無疑成為國內(nèi)英語寫作教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的切入點(diǎn)。

英語寫作元認(rèn)知研究目前主要集中在對元認(rèn)知知識的了解，而元認(rèn)知策略，元認(rèn)知監(jiān)控，元認(rèn)知評估以及元認(rèn)知體驗等方面的研究卻極為少見。為切實提高學(xué)生的英語寫作水平，一方面，就應(yīng)多關(guān)注學(xué)生在寫作過程中怎樣運(yùn)用元認(rèn)知策略，怎樣進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控和評估，學(xué)生的元認(rèn)知體驗又是怎樣的。另一方面，教師應(yīng)該具備良好的元認(rèn)知知識的基礎(chǔ)，充分認(rèn)識到元認(rèn)知在英語寫作中的重要作用。寫作教學(xué)應(yīng)建立在充分了解學(xué)生元認(rèn)知知識情況的基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)計教學(xué)方案。從元認(rèn)知角度尋求有效的英語寫作模式是進(jìn)一步的研究方向，有助于我國英語寫作的教學(xué)改革。目前，基于元認(rèn)知策略的過程啟發(fā)式教學(xué)，還是一個比較新的話題。過程啟發(fā)式教學(xué)法是以當(dāng)代心理學(xué)的最新研究成果為其理論依據(jù)，重視教學(xué)活動中學(xué)生的認(rèn)知過程，特別是思維過程的充分展現(xiàn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體、發(fā)展為主線的教學(xué)方法。過程啟發(fā)式教學(xué)是基于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略、元認(rèn)知監(jiān)控、元認(rèn)知評估的能力以及增強(qiáng)學(xué)生寫作的元認(rèn)知體驗的，因此這種教法無論在理論上還是在實踐上都有重要的意義。

二 英語寫作的過程啟發(fā)式教學(xué)的可行性

美國心理學(xué)家Flavel于1971年首先從事了元記憶的研究。在1978年提出了“元認(rèn)知”這一術(shù)語。迄今為止，元認(rèn)知還沒有統(tǒng)一公認(rèn)的定義。從目前學(xué)術(shù)界對此概念的研究來看，元認(rèn)知既是一個靜態(tài)概念又是一個動態(tài)的過程:就靜態(tài)而言，元認(rèn)知包括對認(rèn)知行為具有影響作用的各種知識;就動態(tài)而言，元認(rèn)知有表現(xiàn)為對認(rèn)知過程的“積極監(jiān)測與調(diào)控”(Flavel，1976)，“對思維過程的監(jiān)測與調(diào)控”(Khwel，1982)，或“對認(rèn)知系統(tǒng)的監(jiān)控”(Brown，1987)。元認(rèn)知由元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗兩大要素構(gòu)成(吳紅云，劉潤清，2004)。元認(rèn)知知識包括主體知識、任務(wù)知識和策略知識三方面的內(nèi)容。元認(rèn)知策略是有意識地使用元認(rèn)知知識對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的計劃、安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價，是一種高層次的學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知知識是使用元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)。從某種意義上來說，元認(rèn)知策略猶如一座橋梁把靜態(tài)的內(nèi)在元認(rèn)知知識和動態(tài)的可觀察的語言學(xué)習(xí)與認(rèn)知策略連接起來，使得正確的元認(rèn)知知識對學(xué)生學(xué)習(xí)活動起到導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用(武和平，2000)。一旦學(xué)生有良好的元認(rèn)知意識，就能自主的根據(jù)學(xué)習(xí)過程制定計劃，選擇合適的學(xué)習(xí)策略并對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)控和評價，必要時對此進(jìn)行修正。

必須指出的是，英語寫作的元認(rèn)知研究模式在不同情境下的英語教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)對象設(shè)定相應(yīng)的英語寫作的元認(rèn)知訓(xùn)練，因此對不同地區(qū)不同水平的英語學(xué)習(xí)者的英語寫作元認(rèn)知現(xiàn)狀的研究和訓(xùn)練應(yīng)該是今后研究的重點(diǎn)之一。

20世紀(jì)70年代之前，英語寫作教學(xué)研究被稱作“注重成果教學(xué)法”。但“成果法”過分強(qiáng)調(diào)最終的寫作效果，不利于學(xué)生策略的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，英語寫作的研究從評價寫作結(jié)果轉(zhuǎn)向了注重寫作過程即“寫作過程教學(xué)法”。80年代，寫作研究開始關(guān)注語境。90年代研究者指出寫作過程的研究脫離了寫作結(jié)果的研究，而課堂語境的研究又脫離了認(rèn)知過程的研究。研究者提出了一種綜合研究法，即“社交－認(rèn)知”寫作理論。這些對寫作的研究以教學(xué)法、篇章結(jié)構(gòu)、寫作中的錯誤分析等為主，其對象是教學(xué)的主體(教師)，而針對學(xué)習(xí)的主體(學(xué)生)研究的比例卻占的相當(dāng)?shù)?。國?nèi)寫作研究的現(xiàn)狀提醒我們應(yīng)該大力加強(qiáng)對學(xué)生主體的研究。而本文提出的過程啟發(fā)式教學(xué)正是以學(xué)生為主體，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和接受能力出發(fā)，通過教與學(xué)的互動作用，發(fā)揮雙方的積極性和各自的特殊作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生按科學(xué)的方法去主動學(xué)習(xí)，積極思考，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)思想。

三 基于元認(rèn)知策略的英語寫作的過程啟發(fā)式教學(xué)的實施

過程啟發(fā)式教學(xué)，也稱指向思維過程和思維方法的啟發(fā)式。它的基本實施步驟是:根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能所需的高效思維方法，按思維流程設(shè)計相應(yīng)的啟發(fā)式問題，根據(jù)所設(shè)計的問題啟發(fā)學(xué)生思考，并逐步過度到讓學(xué)生向自己提出問題、自我啟發(fā)。過程啟發(fā)式教學(xué)是一種新的教法，把這種教法使用于英語寫作具有重要的意義和創(chuàng)新之處。

(一)過程啟發(fā)式教學(xué)的具體操作程序

1.確定要傳授給學(xué)生的技能

2.分析這一技能的思維過程

3.將這一思維過程分解成幾個階段

4.分析每個階段所需的思維策略

5.針對每個思維階段不同的思維策略設(shè)計課

6.根據(jù)問題向?qū)W生提問

7.訓(xùn)練學(xué)生通過自我提問啟發(fā)自己

(二)元認(rèn)知策略的英語寫作的過程啟發(fā)式教學(xué)的實施

1.元認(rèn)知策略的訓(xùn)練。第一方面:增強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知知識。教師首先幫助學(xué)生認(rèn)識個體差異，豐富學(xué)生對自我的認(rèn)知，豐富學(xué)生對語言任務(wù)的認(rèn)知，豐富學(xué)生對語言策略的認(rèn)知。其次，幫助學(xué)生提高對認(rèn)知任務(wù)的認(rèn)識。第二方面:豐富學(xué)生的元認(rèn)知體驗。元認(rèn)知體驗對學(xué)習(xí)者能否正確對待寫作困難，消除挫折感，保存積極的情緒有著重要的作用。1.增進(jìn)學(xué)習(xí)時心理方面的體驗，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃厚，其學(xué)習(xí)的自覺性就越強(qiáng)。2.增進(jìn)學(xué)習(xí)時策略方面的體驗，提供有力的學(xué)習(xí)經(jīng)驗;增加學(xué)習(xí)時策略運(yùn)用成功或失敗方面的體驗，使學(xué)生在解決問題的過程中，遇到相似的情況時，能知道什么策略在類似情況下成功運(yùn)用過或失敗過，從成功或失敗中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗越鉀Q外語學(xué)習(xí)中的問題。第三方面:增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力。從元認(rèn)知的角度來看，寫作過程不僅是認(rèn)知過程還包括對這一過程進(jìn)行積極的監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知監(jiān)控過程。我們可以通過學(xué)生自問、學(xué)生互問、教師提問、教師評語等方法來調(diào)節(jié)和監(jiān)控。

2.元認(rèn)知策略的英語寫作的過程啟發(fā)式教學(xué)的實施。在實施過程啟發(fā)式教學(xué)法時，把教師設(shè)計的學(xué)生自制的元認(rèn)知策略訓(xùn)練卡發(fā)給每一位學(xué)生。學(xué)生把卡放在課桌的左上角，寫作時先看卡上的提示問題進(jìn)行思考，直到寫作完成為止;寫作時必須按卡上的要求做，教師在評講時也應(yīng)評價其運(yùn)用的元認(rèn)知策略，這樣能更好地調(diào)動學(xué)生的自覺性和主動性，以免學(xué)生糊里糊涂地寫作?？ǖ膬?nèi)容如下:

1.是否認(rèn)真審題了?我要表達(dá)的主題思想是什么?

2.我圍繞主題展開聯(lián)想了嗎?

3.想了許多東西，是否把握了整體和主流?

4.我的句子表達(dá)正確嗎?有無語法和用詞錯誤?

5.我的文章有需要修改的嗎?(題目的書寫規(guī)范嗎?段落之間是否運(yùn)用了連接詞?單詞拼寫是否正確?標(biāo)點(diǎn)使用是否合乎英語習(xí)慣?)

這種教學(xué)模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略、特別是元認(rèn)知策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練。元認(rèn)知策略訓(xùn)練的目的就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行有效的監(jiān)控、規(guī)劃和評價，使外語學(xué)習(xí)活動成為自覺、能動的認(rèn)知過程。具體實施如下:

準(zhǔn)備階段:教師首先幫助學(xué)生分析他們自身對習(xí)作作品內(nèi)容和策略的認(rèn)識，找出“知識溝”。在此階段，注重傳授和訓(xùn)練學(xué)生的努力注意、先行組織和選擇注意的策略，然后教師講授寫作的元認(rèn)知策略并解釋其重要性，幫助學(xué)生設(shè)立積極的、可行的目標(biāo)。

呈現(xiàn)階段:教師在具體的情景中講授寫作元認(rèn)知策略的定義和內(nèi)容，包括計劃、監(jiān)控和評估3種策略，再用實例進(jìn)一步分析具體策略的特點(diǎn)、意義和實施方法。在此過程中，為確保學(xué)生真正理解此策略并能正確運(yùn)用，教師應(yīng)明確地解釋何時、何地、怎樣使用元認(rèn)知策略，這為策略的轉(zhuǎn)移起著至關(guān)重要的作用。此研究把元認(rèn)知策略訓(xùn)練與具體的語言學(xué)習(xí)技能相結(jié)合，即采用了“以讀促寫”的方式，起到了事半功倍的效果。每次的英語閱讀課，教師不僅傳授具體的閱讀技能而且重視文章里的寫作技巧，鼓勵學(xué)生活學(xué)活用。這種策略運(yùn)用和傳授與實際課堂教學(xué)的融合為學(xué)生提供了即時練習(xí)策略的機(jī)會起到了鞏固加強(qiáng)作用(Cohen，1988:91)。

訓(xùn)練階段:教師呈現(xiàn)給學(xué)生真實的習(xí)作素材，提供訓(xùn)練新策略的機(jī)會。在此階段，學(xué)生必須回想起在上一階段所教授的寫作策略，然后根據(jù)計劃策略來規(guī)劃自己的寫作。自我計劃包括下列寫作活動:仔細(xì)審題，考慮讀者，收集信息，頭腦風(fēng)暴，寫下提綱。在寫作的過程中，要求學(xué)生使用自我監(jiān)控策略，分析寫作進(jìn)程，遇到問題采取補(bǔ)救行動。為了避免盲目性，給學(xué)生提供了元認(rèn)知策略訓(xùn)練的提示卡。

評估階段:此階段是幫助學(xué)生檢測自己的寫作水平以便更好地理解所學(xué)的新策略和技能，能夠做出及時的調(diào)整。自我評估活動包括自我提問、討論、辯論、學(xué)習(xí)博客的使用。在博客中，學(xué)生可以記錄策略的使用情況、教師提供開放式問卷以便學(xué)生能夠暢所欲言。在此階段采用了自評、互評和教師評價的三種方式來實施。

拓展階段:此階段提供給受試者行使高一級執(zhí)行能力的機(jī)會(Chamot and O’Malley:1990)。激勵學(xué)生大膽使用他們認(rèn)為最有效的策略;鼓勵他們在不同情境中實施策略轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，對元認(rèn)知策略有自己的見解。此階段旨在幫助學(xué)生練習(xí)、鞏固、分析所學(xué)策略并能達(dá)到自動使用策略、使其內(nèi)化的目的。

四 元認(rèn)知策略的英語寫作的過程啟發(fā)式教學(xué)的作用

(一)過程性寫作教學(xué)法有助于培養(yǎng)、激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣。有利于形成學(xué)生的正確的寫作觀念，明確寫作的目的，培養(yǎng)積極的寫作態(tài)度，過程性寫作教學(xué)法注重思想內(nèi)容的挖掘和培養(yǎng)學(xué)生寫作主體的能動性。它體現(xiàn)了寫作的本質(zhì)，有利于作者的分析能力和邏輯思維能力的提高。

(二)過程法改變了教師的角色形象，老師不再是壟斷課堂、傳授知識的權(quán)威，也不再是不茍言笑的評判者，而是課堂教學(xué)中的組織者、協(xié)調(diào)者、解惑者及信息提供者。教師應(yīng)成為學(xué)生寫作過程中的一個有力的支持，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生不再懼怕老師、懼怕寫作，而是愉快地投入到寫作的活動中，積極地從事寫作各個階段的工作，從而最終能體會到寫作的本質(zhì)和樂趣。

(三)高職高專英語教學(xué)應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心”的原則，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，用學(xué)生的自律代替他律，讓學(xué)生自己管理自己，自己約束自己。本文所探討的元認(rèn)知策略的英語寫作的過程啟發(fā)式教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)條件下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過獨(dú)立的、能動的、有選擇的、創(chuàng)造性的英語寫作的學(xué)習(xí)活動，達(dá)到掌握知識和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的目的。

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1004－342(2011)05－98－03

2011－03－22

山東省大學(xué)英語教學(xué)改革立項項目(EC201026)

呂鳳華(1972－)，女，萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。