淺析高職院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新*

沈燕燕

(蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，江蘇 蘇州 215000)

淺析高職院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新*

沈燕燕

(蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，江蘇 蘇州 215000)

人才培養(yǎng)是高等院校教學(xué)的重要目標(biāo)，高職類院校必須創(chuàng)新教學(xué)管理理念、改革教學(xué)管理制度、構(gòu)建學(xué)生所能接受的教學(xué)方案、設(shè)置合適的課程與學(xué)分，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生多元化發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

高職院校;教學(xué)方案;學(xué)分制

當(dāng)前全國(guó)共有獨(dú)立設(shè)置的普通高等職業(yè)院校908所，占全國(guó)普通高?？倲?shù)的58.5%，基本形成了每個(gè)市(地)至少設(shè)置一所高等職業(yè)院校的格局，成為與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民利益聯(lián)系最直接、最密切的高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)。在這種背景下，如何創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量，促進(jìn)高職院校畢業(yè)生與社會(huì)更好地對(duì)接，已成為各高職院校教學(xué)改革需要解決的問(wèn)題［1］。

一 指導(dǎo)思想和總體思路

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出要進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，形成多元化的高等教育人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。地方各高職院校應(yīng)當(dāng)在貫徹落實(shí)黨的教育方針的前提下，實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，遵循高等教育教學(xué)規(guī)律、人才成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，落實(shí)“通才教育，分類教學(xué)”和“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的教學(xué)理念，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)管理模式，積極探索適應(yīng)大眾化高等教育背景下的多元化人才培養(yǎng)途徑。那么，各高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展總目標(biāo)和人才培養(yǎng)要求，充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)科門類和資源配置特色，解放思想，開拓創(chuàng)新，科學(xué)制定以課程體系改革為核心的高職人才多元化培養(yǎng)方案，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)規(guī)劃自己人生目標(biāo)的基礎(chǔ)上，自覺選擇適合自身發(fā)展需求的培養(yǎng)方案。

二 設(shè)置目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)方案

對(duì)于高校來(lái)講，人才培養(yǎng)方案的合理制定具有舉足輕重的作用。

(一)制定多元化和特色化的培養(yǎng)方案。根據(jù)現(xiàn)代人才成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展對(duì)人才多樣性的需要以及學(xué)科專業(yè)的不同特點(diǎn)，高職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)人才培養(yǎng)方案實(shí)行以專業(yè)教育為基礎(chǔ)、分類教學(xué)為引導(dǎo)的改革思路。也就是說(shuō)學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)要以專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)培養(yǎng)方案，輔之以學(xué)術(shù)型、國(guó)際型、復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)型等不同發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)子方案，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展對(duì)培養(yǎng)方案多類型、個(gè)性化的需求。

在學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案總綱的同時(shí)，下屬各院系也應(yīng)當(dāng)在落實(shí)各專業(yè)培養(yǎng)方案的過(guò)程中，分別融合各單項(xiàng)教改方案，做到既符合學(xué)校的總體規(guī)劃，又有各學(xué)院自身特色。在教學(xué)過(guò)程中除了發(fā)掘一部分學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生使其繼續(xù)深造外，還要通過(guò)各種途徑與方法積極推進(jìn)學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)孵化、國(guó)際合作等各種教改措施，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展具備特色優(yōu)勢(shì)。學(xué)校也要積極支持各院系依據(jù)本院系各專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和目標(biāo)，積極探索相關(guān)教改方案及教改措施。

(二)以學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為指導(dǎo)。學(xué)校和院系應(yīng)向?qū)W生提供多種可選發(fā)展目標(biāo)，并通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)和心理健康輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自覺規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)和人生目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿m時(shí)調(diào)整自己的學(xué)業(yè)和人生規(guī)劃。為此，培養(yǎng)方案要注重利用學(xué)校各學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，使課程設(shè)置在“模塊化”、“序列化”基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課程成績(jī)、績(jī)點(diǎn)和學(xué)分的互通性。使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃作出自主選擇，并適時(shí)調(diào)整不同的專業(yè)培養(yǎng)子方案。

在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程中，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)和心理健康輔導(dǎo)要結(jié)合專業(yè)介紹和專業(yè)教育，要堅(jiān)持指導(dǎo)和引導(dǎo)為原則，要鼓勵(lì)和支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，要側(cè)重學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的可行性，要注重學(xué)生的個(gè)體指導(dǎo)和引導(dǎo)。

(三)整體優(yōu)化課程體系和設(shè)置規(guī)范化課程。當(dāng)前各高職院校課程體系基本上由基礎(chǔ)課程、通識(shí)課程、特色課程、選修課程四個(gè)課程平臺(tái)構(gòu)成。學(xué)校要精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程平臺(tái)，使學(xué)生扎實(shí)掌握本專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，并要科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生可選、可調(diào)整的專業(yè)課程。本專業(yè)教學(xué)方案設(shè)定的專業(yè)課程之間要保持有機(jī)聯(lián)系，滿足學(xué)生選擇不同職業(yè)生涯規(guī)劃和調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃的需求;同時(shí)改革創(chuàng)新包括政治品德類、公共外語(yǔ)類、公共體育類、軍事類和職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)類課程在內(nèi)的通識(shí)課程平臺(tái)。并在貫徹國(guó)家相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，積極探索學(xué)校與各院系專業(yè)人才培養(yǎng)子方案的有機(jī)融合;努力充實(shí)特色課程和選修課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生課外科技文化活動(dòng)的有效對(duì)接，使學(xué)生在接受知識(shí)方面具有更多的選擇空間。

各課程平臺(tái)的課程設(shè)置和調(diào)整也應(yīng)遵循課程設(shè)置的規(guī)范化要求，既要明確課程設(shè)置和調(diào)整的目的，也要明確課程內(nèi)容的周延關(guān)系以說(shuō)明課程設(shè)置或調(diào)整的必要性，并在教研室集體論證的基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)?；虮驹合到虒W(xué)委員會(huì)的審核。

(四)注重知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案在注重傳授知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，要著力培養(yǎng)學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展的能力與素質(zhì)，特別是創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和科學(xué)與人文素質(zhì)，并使之貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在課程設(shè)置上學(xué)校也應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生今后的發(fā)展，著眼于學(xué)生科學(xué)文化精神和素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高教學(xué)的起點(diǎn)和課堂信息量，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，不斷改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和科學(xué)與人文素質(zhì)的培養(yǎng)［2］。

在注重素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的人才培養(yǎng)子方案要分別設(shè)定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，并以此設(shè)定對(duì)應(yīng)的考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)。分類設(shè)定的考核標(biāo)準(zhǔn)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，也是考核教師教學(xué)效果和質(zhì)量的要素之一。

三 科學(xué)分配和計(jì)算學(xué)分

高職院校在制定教學(xué)培養(yǎng)模式的改革方案和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，均應(yīng)按照專業(yè)規(guī)定的學(xué)制進(jìn)行課程設(shè)置，并進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)分分配和計(jì)算。

(一)學(xué)分設(shè)置原則。首先，每一人才培養(yǎng)方案和院系子方案需包含基礎(chǔ)課程平臺(tái)、通識(shí)課程平臺(tái)、特色課程平臺(tái)和選修課程平臺(tái)幾大模塊。每一人才培養(yǎng)方案需在基礎(chǔ)課程平臺(tái)中列入專業(yè)核心課程。其次，每一人才培養(yǎng)方案設(shè)置的課程要明確其“序列性”，并同時(shí)明確∶(1)除明示規(guī)定外，本專業(yè)同一序號(hào)的課程可以相互轉(zhuǎn)換;(2)本專業(yè)同一課程平臺(tái)內(nèi)學(xué)分等同的課程可直接轉(zhuǎn)換;(3)本專業(yè)同一課程平臺(tái)內(nèi)高學(xué)分課程可轉(zhuǎn)換為低學(xué)分課程，即可折算為低學(xué)分課程的學(xué)分，以實(shí)現(xiàn)同類課程在成績(jī)、績(jī)點(diǎn)和學(xué)分上的互通性;(4)院系每一人才培養(yǎng)子方案均須明確必修課程和學(xué)位課程。學(xué)生至少須完成一個(gè)完整的人才培養(yǎng)子方案所設(shè)定的課程學(xué)習(xí)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生最終確定的人才培養(yǎng)子方案進(jìn)行畢業(yè)資格和學(xué)位授予資格審核。

(二)各課程平臺(tái)的課程設(shè)置及要求。在各高職院校課程平臺(tái)結(jié)構(gòu)體系中，學(xué)校要按照核定的總課時(shí)和總學(xué)分分配給各類課程平臺(tái)。各學(xué)校有各自的方案，但研究發(fā)現(xiàn)比較科學(xué)的方案是∶基礎(chǔ)課程(含實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì))平臺(tái)約40%;通識(shí)課程平臺(tái)約25%;特色課程平臺(tái)約20%;選修課程平臺(tái)約15%［3］。在此比例下，各課程設(shè)置要求為∶

(1)基礎(chǔ)課程平臺(tái)以各專業(yè)核心課程為骨干，形成各專業(yè)的基礎(chǔ)培養(yǎng)方案，為本專業(yè)學(xué)生的必修課程。具體包括專業(yè)核心課程、專業(yè)系列課程、配套課程組以及實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)核心課程一般參照該專業(yè)的教育部專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的規(guī)定，各院系可以根據(jù)本專業(yè)在學(xué)校的具體情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程增減，但須通過(guò)本院系學(xué)位評(píng)定委員會(huì)和教學(xué)委員會(huì)聯(lián)席會(huì)議等機(jī)構(gòu)審核并報(bào)教務(wù)處備案。專業(yè)核心課程應(yīng)當(dāng)由本專業(yè)的高職教師任課，并根據(jù)學(xué)生人數(shù)配備相應(yīng)的教學(xué)輔助人員。高職院校尤其要重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，其中要注重訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。其中，學(xué)校最好將有關(guān)課程前置，為醫(yī)師資格、工程師資格、研究生面試、司法考試等留出一定時(shí)間。

(2)通識(shí)課程平臺(tái)包括政治品德類、公共外語(yǔ)類、公共體育類、軍事類和職業(yè)生涯規(guī)劃類等課程，成為所有高職學(xué)生的必修課程。通識(shí)課程在執(zhí)行國(guó)家規(guī)定的課程設(shè)置和課時(shí)、學(xué)分分配的基礎(chǔ)上，要進(jìn)行積極的改革創(chuàng)新∶政治品德類課程要推進(jìn)系統(tǒng)教育與專題講座相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的改革舉措。理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)不超過(guò)60%，并由教務(wù)處根據(jù)班級(jí)數(shù)和公共課教師可承擔(dān)課時(shí)量統(tǒng)籌排課。同時(shí)根據(jù)相關(guān)人才培養(yǎng)方案特定目標(biāo)，由相關(guān)教研室安排開設(shè)相應(yīng)的政治理論課提高班。公共外語(yǔ)類課程以大學(xué)英語(yǔ)為主要課程，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)和支持學(xué)生選擇其他語(yǔ)言作為自己的公共外語(yǔ)類課程。學(xué)生選擇其他語(yǔ)種為自己公共外語(yǔ)類課程的，由教務(wù)處協(xié)調(diào)本校資源和外校兼職教師予以滿足。公共體育類課程以公共體育課為主要課程，輔之以學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)評(píng)、課外體育競(jìng)賽、體育俱樂部活動(dòng)、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)以及早操等常規(guī)體育鍛煉方面的內(nèi)容。按照學(xué)分和課時(shí)均衡分配以及落實(shí)國(guó)家“每天鍛煉一小時(shí)”的要求，由體育部制定具體的課程方案和考核方法，并由教務(wù)處根據(jù)學(xué)生人數(shù)、場(chǎng)地設(shè)施和教師可承擔(dān)課時(shí)量的情況，按照一年級(jí)可排上午四、五節(jié)課，其他年級(jí)以下午和課外時(shí)間排課為主的模式統(tǒng)籌排課。職業(yè)生涯規(guī)劃類課程是當(dāng)今高等院校新興的一門課程。該課程可以包括學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和輔導(dǎo)、專業(yè)教育和指導(dǎo)、大學(xué)生心理健康教育和形式政策教育等內(nèi)容。在新生入學(xué)后數(shù)周內(nèi)按照教務(wù)處的統(tǒng)籌安排進(jìn)行課程導(dǎo)入。具體課程方案和考核方法應(yīng)當(dāng)由高職院校根據(jù)自身學(xué)科特色確立或職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)中心來(lái)解決。

(3)特色課程平臺(tái)可以由學(xué)校下屬的各院系以本專業(yè)成熟的研究成果、發(fā)展態(tài)勢(shì)等為基本內(nèi)容，以配套相關(guān)人才培養(yǎng)子方案開設(shè)的專家系列講座或工廠實(shí)訓(xùn)演練，作為選擇相應(yīng)人才培養(yǎng)方案學(xué)生的必修課程，也可以作為其他人才培養(yǎng)方案學(xué)生的選修課程。

(4)選修課程平臺(tái)可以由兩部分組成∶各院系組織開設(shè)的上述特色平臺(tái)的課程，以及本專業(yè)發(fā)展所要求的拓展課程;由教務(wù)處組織各院系以跨專業(yè)課程為基本內(nèi)容面向所有學(xué)生開設(shè)的課程，其中包括自然科學(xué)類和人文藝術(shù)類課程，學(xué)生按照每類課程最低學(xué)分要求可以任意選修［4］。

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。高職院校教學(xué)管理所應(yīng)承擔(dān)的相應(yīng)社會(huì)職能也在不斷擴(kuò)大和延伸，尋求突破性思路，根據(jù)大學(xué)生和社會(huì)的要求調(diào)整相應(yīng)課程設(shè)置，最終建立社會(huì)認(rèn)可的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)論對(duì)學(xué)校發(fā)展還是學(xué)生的個(gè)人發(fā)展都具有重要意義。

［1］金俊蘭.高校教務(wù)管理體系構(gòu)筑的研究［J］.繼續(xù)教育研究，2008，(1).

［2］程金林，吳斌，靳曉枝.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式的改革與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005，(4).

［3］王婧.高校教務(wù)管理系統(tǒng)分析與模型初探［J］.教書育人，2007，(11).

［4］陳琴.論高校教務(wù)管理的規(guī)范化［J］.重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(4).

(責(zé)任編校:簡(jiǎn)子)

G71

A

1008－4681(2011)06－0128－02

2011－09－06

沈燕燕(1983－)，女，江蘇南通人，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處科員，碩士。研究方向∶黨政管理、教學(xué)管理。