以人為本 提高思想政治理論課教學的實效性

常玉昌

（曲靖醫(yī)學高等專科學校，云南 曲靖 655000）

以人為本 提高思想政治理論課教學的實效性

常玉昌

（曲靖醫(yī)學高等?？茖W校，云南 曲靖 655000）

以人為本；思想政治理論課；實效性

高校思想政治理論課教學的實效性,就是對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育,幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生運用馬克思主義基本立場、觀點及方法分析和解決問題的能力，確立中國特色社會主義共同理想和信念方面的實際效果[1]。在信息網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展和經(jīng)濟全球化的背景下，高校思想政治理論課教學的內(nèi)外環(huán)境、條件、內(nèi)容和手段、教學對象等方面的情況都發(fā)生了極其深刻的變化，課堂教學與社會實踐之間存在巨大反差，從而使增強思想政治理論課教學的實效性成為亟待解決的重大課題。胡錦濤同志在2003年12月5日全國宣傳思想工作會議上指出，思想政治工作說到底是做人的工作，要堅持以人為本。既要堅持教育人、引導人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、關心人、幫助人。思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道，也必須在教學中堅持以人為本。

1 深入研究學情，從學生的知識背景、思想狀況和實際需要出發(fā)，調(diào)動學生積極性

學生是教學活動的主體，思想政治理論課要真正入腦入心，發(fā)揮它在立德樹人方面的作用，沒有學生的主動參與是做不到的。因此，“以人為本”首先要做到以學生為本，也就是要把學生看作是具有獨立個性和特定觀念的主體，以學生的需要為出發(fā)點，以促進學生的全面發(fā)展為目的，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮他們在思想政治理論課教學中的主體作用。

1.1 深入了解學生的知識背景，幫助學生在原有知識結構上構建新的知識體系，是提高思想政治理論課教學實效性的前提

按照建構主義的觀點，學生不是“空”著腦袋走進課堂的，他們在日常生活、以往的學習中已經(jīng)獲得了豐富的經(jīng)驗和知識。這些經(jīng)驗和知識包括大量的概念、先見、選擇性框架等等，是學生學習新的科學知識的唯一基礎。同樣，大學生在走進大學課堂之前，已經(jīng)接受過不同程度的馬克思主義理論教育、黨的路線方針政策教育和愛國主義教育，對馬克思主義理論的科學性、共產(chǎn)黨領導的正確性和社會主義制度的優(yōu)越性有一定的認識和理解。高中階段的教育基本屬于應試教育，思想政治理論課是對學生開展思想政治教育的主渠道，但主要還是以幫助學生順利通過畢業(yè)會考或升學考試為目標，側重于教學生掌握答題的思路和技巧。而高校的思想政治理論課主要以幫助大學生掌握科學的理論，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立遠大的理想和志向，成為中國特色社會主義事業(yè)合格的建設者和可靠的接班人為目標，側重于理論的灌輸和思想的引導。高中教育與大學教育的不同特點，決定了教師既要全面掌握馬克思主義學科體系和高校思想政治理論課教材體系，又必須深入了解學生的知識背景，并在教學中有效利用。在教學中，凡是學生在高中階段已經(jīng)掌握或了解的知識可以略講，也可以讓學生自己講。教師則在此基礎上加以總結、升華。重大的理論問題要注意思想導向性，把握好理論的深度和大眾化、通俗化的維度。要注意最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、主動性和自覺性，教會學生自主學習及運用科學理論對現(xiàn)實問題理性判斷、科學分析的方法。不僅要“學會”，而且要“會學”。只有找到學生學習的興奮點，才能激發(fā)學生的學習熱情，使學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構者，這是提高思想政治理論課教學實效性的前提。

1.2 深入了解學生的思想狀況和實際需要，科學回答學生關心的熱點、難點問題，是提高思想政治理論課教學實效性的核心

當代大學生思維活躍、視野開闊，他們熱愛黨、熱愛祖國、熱愛社會主義，關心國內(nèi)、國際時事，關注社會熱點問題，有極高的政治熱情。盡管知識結構尚不完善，但思想極其活躍，對各式各樣的新思想、新思潮、社會現(xiàn)象、社會問題等都有自己的看法和評價，都試圖給出自己的答案。同時，在信息網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展，經(jīng)濟全球化日益深化，社會主義市場經(jīng)濟深入發(fā)展，我國的社會經(jīng)濟成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關系和分配方式日益多樣化，人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強的今天，他們也會受到西方國家文化思想和價值觀念的影響，受到社會不良風氣的侵蝕。部分大學生也不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題[2]。針對這種情況，思想政治理論課教學不能僅僅把思想政治理論課當作一套單純的知識體系和現(xiàn)成的結論來傳授和灌輸，也不能只強調(diào)理論的深度而忽略了學生理解、接受的程度。思想政治理論課屬于公共課，是各級各類高校學生的必修課，與專業(yè)課最大的區(qū)別在于它側重于思想政治教育，重點是幫助學生解決政治信仰、理想信念以及世界觀、人生觀、價值觀的問題。目的是為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)有理想、有道德，有文化、有紀律的合格建設者和可靠接班人。思想政治理論課的特點，決定了它不僅承擔著馬克思主義理論的宣傳、教育任務，也承擔著幫助學生解決成長過程中所面臨的一系列問題、健康成長的任務。這就要求教師不僅要深入研究教材，也要深入研究學生。要深入學生，與學生交朋友，了解學生的實際需要，找到理論知識同學生切身利益、同他們所關心的熱點、難點問題以及他們成長中的困惑和問題的最佳結合點和切入點，在教學中有針對性地回答并予以科學的闡釋。必要時可以組織學生就某個熱點、難點問題或學生成長中帶有共性的問題展開討論，教師則在討論中扮演組織者和引導者的角色，引導學生學會運用科學理論來分析現(xiàn)實問題，解決自己成長中遇到的困惑和煩惱。只有堅持理論聯(lián)系實際，貼近實際、貼近生活、貼近學生，才能避免思想政治理論課教學中出現(xiàn)的“兩張皮”現(xiàn)象，使我們的思想政治理論課教學由空洞的說教變得鮮活生動，使學生產(chǎn)生共鳴，進而激發(fā)學生學習熱情和積極性，提高教學的實效性。

2 切實轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，充分發(fā)揮教師在教學中的主動性

課堂教學目標的實現(xiàn)，離不開教師課前精心的設計和準備，課中科學的啟發(fā)和引導，課后認真的分析、反饋和總結。教師是課堂教學的設計者和組織者，也是教學活動的參與者。學生對教學內(nèi)容的理解、接受程度，思想政治理論課對學生思想認識和行為方式的影響程度，在很大程度上都取決于教師在教學過程中主導作用的發(fā)揮，這是提高思想政治理論課教學實效性的關鍵。教師的主導作用，不僅體現(xiàn)在駕馭課堂教學的能力方面，更體現(xiàn)在教師的教育理念、理論素養(yǎng)和教學科研能力方面。

2.1 樹立以學生為中心的教育理念，突出學生的主體地位，促進學生的全面發(fā)展

教師的教育理念影響著教學全部過程乃至其實效性。科學的教育理念是育人,即以人為本、以培育學生的自由全面發(fā)展為本的理念。

在思想政治理論課教學過程中,教師必須尊重學生的主體地位，關心學生的全面發(fā)展。在對學生開展馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策教育的同時，也要注重培育其科學精神與人文精神、培養(yǎng)學生的非智力因素及理論聯(lián)系實際能力。既要教育學生樹立科學精神，堅持實事求是，努力學習科學知識，大膽探索世界的奧秘；又要引導學生積極地關注社會發(fā)展，與社會實踐相結合，與人民群眾相結合，把個人追求與人民需要統(tǒng)一起來，把個人的前途同國家、民族的命運聯(lián)系起來，明確地認識當代青年肩負的歷史責任和使命，從而激發(fā)他們確立遠大、高尚而又強有力的學習動機，由此產(chǎn)生強烈而又持久的學習熱情，并在不斷追求人生更高境界的同時養(yǎng)成良好的學習習慣、創(chuàng)新的思維能力和堅韌不拔的意志品質(zhì)。在教學中，要注重培養(yǎng)學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及對復雜社會現(xiàn)象敏銳的觀察能力，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析隱藏在這些社會問題、社會現(xiàn)象后面的深刻動因，發(fā)展他們的辯證思維能力。要變單純的理論灌輸和片面防范學生的思想道德意志及行為的消極教育為大膽地引導學生追求真知、努力向上的積極教育，給學生以自由愉快的選擇空間，進而實現(xiàn)教育和自我教育的良好結合，促進學生的全面發(fā)展[3]。事實上，思想政治理論課不能僅僅停留在理論宣傳和“可靠接班人”這個具體目標上,而應該指向一個全面發(fā)展的人,要用整個教育的終極目標去反哺思想政治理論課的具體目標。而這正是大學生思想政治教育的原則之一:堅持教書與育人相結合。

2.2 加強理論學習，提高自身素質(zhì)，增強思想政治理論課教學的吸引力和感染力

思想政治理論課教師的素質(zhì)是影響高校思想政治理論課實效性的關鍵所在。國務委員劉延東指出，“實現(xiàn)教學狀況明顯改善的目標，關鍵在教師，但目前瓶頸也在教師”。教師要從根本上認識自己的關鍵角色，樹立不斷完善自我、追求卓越的上進心，自覺將思想政治理論課的實效性建立在不斷提高自身的素質(zhì)，尤其是思想政治素質(zhì)上。教師的思想政治素質(zhì)決定其理論宣傳的正確與否，教師本身對理論與現(xiàn)實差距的把握是否偏頗，直接決定著其教學內(nèi)容的正確與否。因此，教師應該通過不斷的學習，提高自己政治立場的堅定性和對復雜問題的敏銳觀察能力，提高自己掌握、運用馬克思主義理論分析、解決實際問題的能力。課堂教學中，要遵循學術研究無禁區(qū)，課堂講授有紀律的原則，深入研究課堂教學規(guī)律，把握好課堂教學的“度”。對大學生的思想政治教育，要堅持正面引導為主的原則，從幫助他們認識人類社會發(fā)展規(guī)律、把握馬克思主義理論科學體系、樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀方面入手，著重引導學生通過理性的分析，深刻領會馬克思主義理論的科學性，深刻認識共產(chǎn)黨領導的正確性和社會主義制度的優(yōu)越性，進一步堅定對馬克思主義的信仰、對社會主義的信念，增強對改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的信心、對黨和政府的信任，進而達到幫助學生堅定樹立以振興中華、實現(xiàn)中華民族的偉大復興為己任，成長為中國特色社會主義建設事業(yè)需要的合格建設者和可靠接班人的遠大理想和志向。要以滿腔的熱情和澎湃的激情謳歌共產(chǎn)黨領導人民經(jīng)過28年浴血奮戰(zhàn)取得新民主主義革命勝利，建立新中國，使中華民族從此擺脫受侵略、受奴役、受壓迫的命運，走上獨立、自由、民主的社會主義康莊大道的革命斗爭史；謳歌建國62年來，尤其是改革開放33年來，黨領導人民建設中國特色社會主義事業(yè)取得的巨大成就。只有教師對馬克思主義理論真學、真懂、真信，在實踐中才能真用，才能對思想政治理論課教學始終充滿熱情和激情。這不僅能夠增強思想政治理論課課堂教學的吸引力和感染力，也有助于提高思想政治理論課教學的實效性。

2.3 開展教學研究，深化教學改革，探索提高思想政治理論課教學實效性的新路子

從目前高校思想政治理論課教學的實際效果看，教學方法和手段的滯后成了思想政治理論課教學實效性的瓶頸。在傳統(tǒng)的“一言堂”灌輸式教學方法下，學生是被動接受知識的容器，其積極性、主動性難以發(fā)揮。如果教學內(nèi)容脫離現(xiàn)實生活或學生的思想實際，更容易使學生產(chǎn)生對課堂空洞說教的厭煩甚至抵觸心理。因此，對傳統(tǒng)的思想政治理論課教學方法進行改革勢在必行。要按照理論聯(lián)系實際的原則和“三貼近”的要求，從創(chuàng)設能激發(fā)學生學習動機和探索欲望的教學情境入手。在教學方法的運用上，課堂講授有利于理論知識的灌輸；多媒體音像教學能給予學生聽覺、視覺甚至情感的震撼和刺激，容易激發(fā)學生的學習興趣；課堂討論能啟迪學生的智慧，鍛煉他們的語言表達和辯證思維能力。專題報告，專家解讀，使學生對國內(nèi)國際形勢了然于心；社會實踐，能將抽象的理論同改革開放的偉大實踐相聯(lián)系，使大學生親身感受到科學理論在指導社會變革方面的巨大威力，進一步加深他們對馬克思主義理論和中國特色社會主義理論科學性的認識。只有將各種教學方法有機結合起來，發(fā)揮其綜合的教育效應，才能使馬克思主義理論真正深入大學生的心里，發(fā)揮其在立德樹人和為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設者和接班人方面的重要作用；在考試方法上，可以將筆試、口試、論文答辯、寫讀書心得和調(diào)研報告等形式有機結合起來，把開卷考試和閉卷考試結合起來，重點考核學生對教學內(nèi)容的理解、接受和運用情況，尤其是運用馬克思主義基本立場、觀點和方法觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

總之，只有堅持學生主體作用和教師主導作用的有機結合，堅持用發(fā)展著的馬克思主義武裝學生，堅持理論聯(lián)系實際，貼近實際、貼近生活、貼近學生，堅持開拓創(chuàng)新，不斷改進教學的內(nèi)容、形式和方法，才能充分實現(xiàn)高校思想政治理論課知識傳授、能力培養(yǎng)和品德教育的功能，切實提高思想政治理論課教學的實效性。

[1]盛湘鄂．高校思想政治理論課教學實效性及其評價[J]．思想理論教育導刊，2009（1）：75～78．

[2]寧軍．論新課程方案背景下的高校思想政治理論課教學改革[J]．高教高職研究,2009（3）：234～236．

[3]林郁．試析影響高校思想政治理論課實效性的主觀因素[J]．廣東廣播電視大學學報，2009（1）：75～77．

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1671-1246（2011）21-0013-03