基于職業(yè)技能鑒定和培訓的高職教育新模式研究

鄭 萍

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院教務處，湖北武漢 430050）

近幾年來，我院在開展職業(yè)技能鑒定工作中，始終堅持從規(guī)章制度、約束機制和操作程序上切實把好職業(yè)技能鑒定質(zhì)量關(guān)，形成了“理論學習——實踐訓練——測試鑒定”一條龍式的服務，使我院教育教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量得到極大提高，為地方經(jīng)濟發(fā)展和船舶工業(yè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)應用型人才，2010年學院通過了全國高職示范性建設(shè)院校驗收；學院連續(xù)幾年被評為全省職業(yè)技能鑒定工作誠信單位和先進單位。接受職業(yè)技能培訓和鑒定的人數(shù)逐年遞增，學院職業(yè)技能鑒定所與專業(yè)教研室、實訓中心緊密聯(lián)系，學生通過滾動式的學習訓練，獲證率每年都在95%以上。

1 問題與思路

為了摸清社會需求，明確學院辦學方向。每年學院組織各教學單位領(lǐng)導奔赴全國各地區(qū)進行大規(guī)模的人才培養(yǎng)調(diào)研，即走訪企業(yè)，組織座談，調(diào)查歷屆畢業(yè)生，收回調(diào)查問卷，通過信息反饋和數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，大多數(shù)企業(yè)對學院的辦學方向、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案給予了肯定，對畢業(yè)生綜合素質(zhì)比較滿意。同時，他們對學院的教學質(zhì)量也提出不少好的建議，歸納的核心是職業(yè)技能培養(yǎng)，企業(yè)要求學生從企業(yè)到學校盡可能“零過渡”。

通過調(diào)研使我們認識到職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性，并在教學實踐中，逐步形成了“以職業(yè)技能鑒定為切入點，加強技能培訓，探索職業(yè)教育新模式”的教學改革新思路。具體辦法包括：一是嚴把技能鑒定關(guān)；二是推行“課證融合”，重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)方案；三是有效開展技能培養(yǎng)工作，探索培養(yǎng)層次和方式；四是努力實現(xiàn)職業(yè)資格證書和學歷證書的“雙證融通”。

2 改革與實踐

2.1 深化職業(yè)技能鑒定工作，推動技能培養(yǎng)模式創(chuàng)新

學院完善鑒定工作制度，加強考評員隊伍建設(shè)。學院職業(yè)技能鑒定所機構(gòu)建全，人員配備到位；先后建立了《職業(yè)技能鑒定及職業(yè)資格考試管理規(guī)定》、《院內(nèi)學生職業(yè)技能鑒定工作程序》等工作制度。學院鼓勵專業(yè)教師參加各種技能培訓和資格認證，獲取“雙師”經(jīng)歷和“雙師”證書，最終獲得考評員資格，并通過考評活動進一步提升專業(yè)素質(zhì)。目前學院已建立了一支具有注冊考評員的鑒定隊伍。

學院在加大對證書體系、職業(yè)標準宣傳力度，發(fā)揮證書體系的導向作用的同時，開展深層次的“雙證融通”和“課證融合”。通過發(fā)揮導向作用和創(chuàng)新技能培養(yǎng)模式，極大地調(diào)動了全院師生提高技能水平、獲取雙證甚至多證的積極性。

2.2 開辟雙證融通渠道，實現(xiàn)課證融合

學院高度重視“雙證融通、課證融合”培養(yǎng)模式建設(shè)，推行學歷證書與職業(yè)資格證書并重制度，要求做到二者的相互銜接、對應與融通。從教學環(huán)節(jié)上講，就是將高職教學中的理論知識與中高級技能鑒定的工作標準相融合，技能實踐要求與職業(yè)技能鑒定應掌握的操作規(guī)范相一致，從而實現(xiàn)高職課程標準與職業(yè)資格標準的融合。在實際操作過程中，我們主要從4個方面開展工作。

（1）完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突顯職業(yè)證書要求

根據(jù)“雙證融通”的要求，我們重新制定了全院各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并將職業(yè)標準融入人才培養(yǎng)目標中，明確規(guī)定所有學生必須獲取相應專業(yè)中級工職業(yè)資格證書后方可獲得畢業(yè)資格。

（2）重構(gòu)課程體系，突顯職業(yè)崗位能力主線

以職業(yè)崗位能力為主線，重新構(gòu)建課程體系。在對職業(yè)崗位能力尤其是崗位核心能力進行分析的基礎(chǔ)上，我們將與之對應的職業(yè)標準引入到課程體系模塊中，并貫穿于教學全過程。對于“課證融合”，一是在崗位基本技能模塊中，將鑒定考核內(nèi)容與課程內(nèi)容相融合，職業(yè)標準與課程標準相融合，從而使學生在完成學習任務后即可參加技能鑒定。二是在崗位能力拓展模塊和提升模塊中，將鑒定考核內(nèi)容和職業(yè)標準設(shè)計成單獨的課程包，以供學生按照專業(yè)方向必修、限選或任選。

以職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)，優(yōu)化課程內(nèi)容。在課程建設(shè)上，我們邀請企業(yè)一線技術(shù)人員共同開發(fā)，根據(jù)職業(yè)標準和學歷教育要求對課程內(nèi)容進行優(yōu)化整合，將職業(yè)崗位能力所要求的知識與技能、行業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識與新技術(shù)整合到課程中。

開發(fā)配套實訓教材，合理安排教學進程。學院實訓中心和工程訓練中心組織編寫了操作技能實訓系列教程：如《數(shù)控銑床加工中心操作與加工實訓》、《數(shù)控車床操作與加工實訓》、《普通銑床操作與加工實訓》、《機修鉗工技能實訓》、《維修電工》、《電焊工技能實訓》、《汽車維修工》等。這些實訓教材與新課程內(nèi)容和教學模式緊密配套，嚴格遵循職業(yè)標準要求，具有實訓任務具體、實訓內(nèi)容詳細、考核要點簡練、操作步驟明確等特點，是學生技能實踐的實用指南。同時，我們也注意結(jié)合各個職種的鑒定時間，合理安排教學進程，確保技能實踐計劃學時。

（3）改革教學方法與手段，強化專業(yè)技能實踐

一是實施現(xiàn)場教學。我們將理論教學內(nèi)容融入實訓環(huán)節(jié)，在實訓基地進行融“教、學、做”為一體的現(xiàn)場教學，提高學生的技術(shù)應用能力。如數(shù)控機床實例簡介、編程與操作練習、維修保養(yǎng)等理論教學內(nèi)容均在實訓基地進行。二是開展項目教學。以項目為中心，引導學生獨立思考，尋求完成任務的方法，發(fā)揮學生的主體作用。如在數(shù)控機床與編程課程教學中讓學生按工作項目編制加工工藝，完成工件加工，并對加工工藝與工件質(zhì)量進行評比。

（4）改革考核工作制度，創(chuàng)新考核評價方式

改革考核制度。加大職業(yè)技能的考核權(quán)重，逐步落實職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格考試同步的運行機制，使技能鑒定與課程考核結(jié)合起來。

創(chuàng)新教學評價方式。一是校企共同考核。以操作能力、生產(chǎn)組織與管理能力作為評定的主要依據(jù)制定實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價標準，由校企共同考核。二是實現(xiàn)以證代考。專業(yè)核心課程學習結(jié)束后，參加相對應的技能鑒定，以獲技能等級證書為依據(jù)，作為該課程的考核成績。如將學生參加全國計算機信息高新技術(shù)考試的成績作為該學生計算機應用基礎(chǔ)的課程成績。三是開展職業(yè)技能競賽，以技能競賽為契機，加強技能訓練、突出技能培養(yǎng)。

2.3 推行以賽促訓的技能培養(yǎng)方式

（1）組織開展學院職業(yè)技能排行榜。我們將學院技能競賽與職業(yè)技能鑒定結(jié)合在一起，以競賽為載體提高職業(yè)技能水平。為了引導學生找準自己的職業(yè)定位，多方面、多側(cè)面地引導學生自覺地強化實踐性教學環(huán)節(jié)的學習，學院實訓中心根據(jù)現(xiàn)有條件，分析往屆我院畢業(yè)生就業(yè)去向，提煉相關(guān)職業(yè)崗位技能要求，提出了柴油機拆裝、釬焊、鍵盤錄入等十二項技能測試標準。這些標準將陸續(xù)發(fā)布在技能測試管理系統(tǒng)平臺上，學生隨時隨地可以進行相關(guān)的測試，測試成績進入系統(tǒng)，其中佼佼者的成績將進入排行榜。為學生提供榮譽證書，并認定任選課學分。

（2）組織專業(yè)教師技能大比武活動。學院高度重視專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)對實施“雙證融通”、“課證融合”、培養(yǎng)學生技能的重要作用。一是安排專業(yè)教師輪訓輪崗，二是定期組織專業(yè)教師開展崗位職業(yè)練兵大比武活動，通過大比武，既調(diào)動了年青教師加強平時訓練、提高技能水平的積極性，又對老教師起到了促動作用，使其不斷強化自己的實踐技能。

（3）開展青年教師專業(yè)技能強化訓練。針對我院青年教師數(shù)量較多、實踐經(jīng)歷較少、指導實踐能力較弱的實際。我們制定了青年教師培訓方案，要求他們結(jié)合自己從事的專業(yè)教學崗位，利用校內(nèi)實訓條件強化基本技能，利用校外實習基地強化職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。青年教師培訓工程已列為學院教學團隊建設(shè)的重要項目。

3 改革、實踐的成果

3.1 職業(yè)技能鑒定工作成績顯著

近三年來組織了大規(guī)模的職業(yè)技能鑒定，累計參加職業(yè)技能鑒定近3萬人次，通過率逐年上升，技能鑒定發(fā)揮了良好的導向作用，職業(yè)資格認證得到學生和企業(yè)的廣泛認同。

3.2 “雙證融通”取得實效

雙證融通將學生的技能培養(yǎng)融入常規(guī)教學，職業(yè)標準與課程標準的融合，使學生掌握了實用的操作技能，畢業(yè)后迅速與企業(yè)接軌。

3.3 提高了技能培養(yǎng)層次

學院各系每年舉辦相應專業(yè)的校內(nèi)職業(yè)技能競賽，并組織學院師生參加各類社會大賽，獲得了較好的成績。如由美國思遞波公司及微軟公司共同主辦的2009年第八屆國際辦公軟件核心技能世界大賽中國區(qū)總決賽，于5月16日在上海華東師范大學開賽，武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院教師雷琳、學生左錦程分獲兩項冠軍，武漢船院同時被微軟（中國）有限公司授予“微軟高級IT學院”。今年組織學生參加2010年全國職業(yè)院校技能大賽高職組“復雜部件造型、多軸聯(lián)動編程與加工”項目，獲二等獎。

3.4 就業(yè)效果明顯，獲得學生、家長和企業(yè)多方認同

畢業(yè)生就業(yè)競爭力強。畢業(yè)生就業(yè)渠道暢通，初次就業(yè)率每年在95%以上，就業(yè)質(zhì)量好，根據(jù)中國大學生就業(yè)藍皮書作者——著名的麥可思（民調(diào)公司）在鳳凰網(wǎng)、新浪、搜狐等網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)，2009年我院憑借較高的就業(yè)率和較好的就業(yè)質(zhì)量入圍全國100所示范性高職高專院校10強第四名，學校社會滿意度高，主要體現(xiàn)在用人單位滿意度、學生滿意度、學生家長滿意度和上級管理部門滿意度高。

3.5 基本形成了高職教育技能培養(yǎng)新模式

我們已初步形成了“雙證融通，課證融合，以賽促訓，賽訓結(jié)合”的高職教育技能培養(yǎng)新模式，有效實現(xiàn)了對全院師生的技能培養(yǎng)，為我院高職教育人才培養(yǎng)提供了堅實的基礎(chǔ)。