批評轉(zhuǎn)喻分析理論對英語語言學教學的啟示

高新華,李 克

(山東工商學院外國語學院,山東煙臺 264005)

批評轉(zhuǎn)喻分析理論對英語語言學教學的啟示

高新華,李 克

(山東工商學院外國語學院,山東煙臺 264005)

在批評認知語言學理論框架下,批評性語篇分析可與轉(zhuǎn)喻融合成批評轉(zhuǎn)喻分析理論。這種理論是一種認識語言、思維與社會關(guān)系的重要途徑,對英語語言學教學有很大的啟示意義,對于培養(yǎng)學生的宏觀、微觀思維與批判性思維方式有一定的指導(dǎo)作用。

批評轉(zhuǎn)喻分析;批評性語篇分析;英語語言學教學;批評性思維

引言

目前高校中普遍存在著語言學教學枯燥乏味,教學方法陳舊,教學內(nèi)容艱深難懂的情況。針對這些情況,我們應(yīng)當反思英語語言學的教學。如何從各個視角探析英語語言學教學成為教師需要特別重視的問題之一。本研究擬從批評轉(zhuǎn)喻分析視角出發(fā)探討其對英語語言學教學的重要啟示,進而揭示其對培養(yǎng)學生的宏觀、微觀思維與批判性思維方式的指導(dǎo)作用。

1 批評轉(zhuǎn)喻分析

Stockwell(2007)試探性的提出建立一種新的認知語言學研究方法,即批評認知語言學。[1]他的本意在于拋磚引玉,引起學界的注意。他指出,認知語言學可供批評性語篇分析借鑒之處主要在于,認知語言學可以為批評性語篇分析提供更多的方法選擇,并提供一種將隱喻表現(xiàn)、前景和背景、社會和習俗范疇以及注意力等加以理論化的方法。因此,將二者加以融合,建立批評認知語言學這一分支學科是很有必要的,同時也是有可能的。[2]

鑒于批評認知語言學的提出,基于類比法與內(nèi)省法,筆者認為,可以將批評性語篇分析與轉(zhuǎn)喻整合,從而產(chǎn)生一種新的語篇分析方法——批評轉(zhuǎn)喻分析。這種理論范式可以看作是批評性語篇分析的一種理論拓展。所謂批評轉(zhuǎn)喻分析即用批評性語篇分析的某些方法分析與評價語篇中的轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象,以揭示轉(zhuǎn)喻選擇所體現(xiàn)的意識形態(tài)和語篇構(gòu)建者的信念、思想和觀點,進而對語篇進行深層次的解讀?！芭u”與“轉(zhuǎn)喻”是批評轉(zhuǎn)喻分析涉及的兩個重要概念。

1.1 批評

“批評”一般至少有兩個含義,第一為找出缺點甚至非難,第二為作出判斷。批評轉(zhuǎn)喻分析中的“批評”屬于第二種含義。批評轉(zhuǎn)喻分析雖然是批評性語篇分析的一種理論補充,但是批評轉(zhuǎn)喻分析中的“批評”與批評性語篇分析的“批評”略有不同。由于研究者的出發(fā)角度各有不同,“批評”這個概念在批評性語篇分析的文獻中有多個版本的概念。Fairclough[3]認為,批評暗含著揭示語言背后潛藏的關(guān)聯(lián)與原因。Wodak[4]指出,批評是對復(fù)雜現(xiàn)象的解釋。Fairclough[5]指出,批評性語篇分析不僅僅是分析,它還是批評。批評不僅意味著要揭示語篇的意識形態(tài)功能,它還具有引發(fā)社會變革的使命。批評性語篇分析之所以具有批評意識,正是因為語篇研究致力于探索語篇如何反映和折射社會現(xiàn)實以及如何參與和導(dǎo)致社會變革[6]。由此可見,批評性語篇分析中的批評是一個直接與社會實踐和社會變革相聯(lián)系的概念,這種批評與社會有著緊密的聯(lián)系。

從批評轉(zhuǎn)喻分析的概念來看,批評轉(zhuǎn)喻分析中的批評則是一種旨在揭示語篇潛藏的意識形態(tài)與語篇構(gòu)建者修辭動機的概念,不能直接導(dǎo)致社會變革,因此這種“批評”與批評性語篇分析的“批評”在程度上有差異。

1.2 轉(zhuǎn)喻

傳統(tǒng)修辭學把轉(zhuǎn)喻看作是用一種事物代替另一事物的修辭格,認知語言學認為,轉(zhuǎn)喻是一種人們認知客觀世界的機制。批評轉(zhuǎn)喻分析中的“轉(zhuǎn)喻”主要涉及狹義認知語言學對轉(zhuǎn)喻的基本界定,即 I CM(理想化認知模式)與 ICM部分之間的關(guān)系以及 ICM中部分與部分之間的關(guān)系。如,

When Apple introduced the iPad sixmonths ago,ushering in an era of tablet computing,experts predicted that tablets would transfor m the habitsof groupsof people like college students(who would carry digital textbooks)and doctors(who would manage patient records).(http：//www.nytimes.com/2010/10/25/business/media/25ipad.html?ref=technology)

此例中,“Apple”與“蘋果公司”會構(gòu)建一種部分與整體之間的關(guān)系。

2 高校英語語言學教學的現(xiàn)狀

英語語言學概論是高等院校英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一,它是研究英語這種語言的科學,在高校英語專業(yè)教學體系中發(fā)揮著重要的作用。然而,基于這門課程的特殊性與復(fù)雜性,高校英語語言學教學面臨著一定的問題。由于英語語言學的內(nèi)容有一定的難度和深度,大部分學生在初步接觸語言學時會感到枯燥。其實,長期以來,英語語言學課程教學一直處于一種難以擺脫的困境。教師課堂授課“照本宣科”,學生對于抽象的理論“一知半解”,教學內(nèi)容艱深,教學形式單一,教學效果較差。有相當數(shù)量的學生體會不到學習該課程的樂趣,只有一些立志于考研、將來從事語言學研究的學生能夠克服困難,堅持學習。在相當一部分院校中,該門課程考試幾乎是不及格學生比率最高的,這些考試不及格的學生認為語言學課理論性太強,內(nèi)容枯燥乏味,深奧難懂。

造成英語語言學教學的“窘境”的原因是多元化的,有來自教師自身的因素,也存在教材、教學設(shè)施、教學環(huán)境以及學生等方面的諸多因素。本文擬從批評轉(zhuǎn)喻分析的視角出發(fā)探尋其對英語語言學教學的重要啟示。

3 重要啟示

3.1 批判性思維方式

批評轉(zhuǎn)喻分析中的“批評”主要指一種分析與評價的態(tài)度。實際上,在英語語言學的教學中,應(yīng)當本著一種“批評”的態(tài)度來實施教與學。這樣以來,這種態(tài)度會對英語語言學提供一個新的教學思路。傳統(tǒng)的語言學教學拘泥于教師“滿堂灌”的方法,這種方法產(chǎn)生的教學效果不甚理想。而且,這種教學方法對學生來說是一種“折磨”,學生缺乏獨立的思考空間,只會默默地接受教師“灌輸”的語言學知識,只能達到一知半解的程度。如果采用一種批評的態(tài)度,則可以培養(yǎng)學生的批判性思維能力,從而達成自己對語言學知識的獨到理解。

批評性語篇分析的主要目的在于增強人們的語言意識,提高對語言運用的鑒賞和批評能力,以便更好地應(yīng)付當今語言對社會生活越來越廣泛的介入產(chǎn)生的一些問題[7]。因此,應(yīng)當培養(yǎng)學生的批判性思維能力。所謂批判性思維是指對某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在,同時根據(jù)自身的思考邏輯做出主張的一種思維方式。批判性思維方式主要體現(xiàn)在批評性閱讀。批判性思維與批評性閱讀是兩個并行不悖的概念,批判性思維的培養(yǎng)離不開批評性閱讀的實踐練習,批評性閱讀的操作必須要有批判性思維的參與[8]。如何在閱讀過程中對良莠不齊的知識進行辨別和區(qū)分,從而在個體思維的層面上完成批判性思維再加工,這是形成批評性閱讀能力的重點所在。批評性閱讀,就是要在理解文本語言和內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對文本信息的表征進行分析和評價,從而形成自己的觀點和態(tài)度。在英語語言學教學的過程中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學生在把握語言學理論的基礎(chǔ)上更一步批判性地做出自己的理解與判斷,即使自己的判斷可能有偏差,教師也應(yīng)當適當?shù)毓膭钸@種批評的態(tài)度。如,對“Sapir-wolf”假設(shè)的理解,教師不應(yīng)拘泥于理論(涉及語言決定論、語言相對論等)的單純講解,而應(yīng)想方設(shè)法鼓勵學生進一步思考這個理論的科學性與實用性,找出理論的不足之處。久而久之,讓學生養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑和探究的習慣,并能增強學生思維的嚴密性、深刻性和批判性,從而形成在閱讀與鑒賞中探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀能力。

3.2 轉(zhuǎn)喻思維能力：宏觀與微觀能力

批評轉(zhuǎn)喻分析對英語語言學教學的另一個重要啟示就是轉(zhuǎn)喻思維能力的培養(yǎng)。

轉(zhuǎn)喻思維能力是人們認知狀況發(fā)展的一種產(chǎn)物。轉(zhuǎn)喻思維能力在人們認識客觀世界的活動中的重要意義在于它呈現(xiàn)人類認知和思維的復(fù)雜過程。轉(zhuǎn)喻思維能力是人們在與現(xiàn)實世界的互動中逐步培養(yǎng)起來的潛在意識和能力。

我們在學習英語這門語言時,要體驗、學會轉(zhuǎn)喻語言,培養(yǎng)轉(zhuǎn)喻思維能力,并可以生成轉(zhuǎn)喻表達。社會在發(fā)展,思想需更新,觀念要變化,語言作為一種思維和表達方式,就要求我們依賴已有的概念和知識,認知和表達新事物、新概念、新思想。[9]

筆者認為轉(zhuǎn)喻思維能力也應(yīng)包括：(1)理解轉(zhuǎn)喻的概念本質(zhì);(2)感知(包括發(fā)現(xiàn)、認識與解釋)轉(zhuǎn)喻的能力與速度;(3)在語言實踐中運用轉(zhuǎn)喻的能力。[10]

涉及到英語語言學的教學,轉(zhuǎn)喻思維能力中的“上升到從宏觀與微觀看事物的能力”是最重要的。英語語言學包含很多章節(jié),如音系學、音位學、形態(tài)學、句法學、語義學、語用學、心理語言學、認知語言學、文體學、外語教學等。如果只是分開來看,每一章都是獨立的,這樣以來,教師在教授時如果把每一章看成獨立的部分,那么學生將很難掌握語言學的基本理論。但是如果刻意地培養(yǎng)學生宏觀與微觀看待事物的能力,把握整個語言學理論與各個章節(jié)之間的關(guān)系,理清微觀語言學(即語言學理論的各個組成部分)與宏觀語言學 (語言學與其他學科的交叉)之間的關(guān)系,那么在一定程度上將會幫助學生形成自己對語言學整體理論的理解。實際上,轉(zhuǎn)喻思維能力中這種“從宏觀與微觀看事物的能力”對于學生其他課程的學習也是很有啟發(fā)意義的。

結(jié)語

本研究在批評轉(zhuǎn)喻分析的理論框架下探討了其對英語語言學教學的重要啟示。研究表明,培養(yǎng)學生的批判性思維方式與轉(zhuǎn)喻思維能力對搞好英語語言學教學,提高教學質(zhì)量很有益處。

[1]Stockwell,P.Toward a Critical Cognitive Linguistics[C]//In Annette Combrink&Ina Biermann(eds.).Poetics,Linguistics and History.London：Nottingham University Press,2007.

[2]張輝,江龍.試論認知語言學與批評話語分析的融合[J].外語學刊,2008,(5)：12-19.

[3]Fairclough,N.Discourse and Social Change[M].Cambridge：Polity Press,1992.

[4]Wodak,R.CriticalDiscourse Analysis at the End of the 20th Century[J].Research on Language and Social Interaction,1999, (1&2)：185-193.

[5]Fairclough,N.Language and Power(2nd edition)[M].London：Longman,2001.

[6]田海龍.語篇研究：范疇、視角、方法[M].上海：上海外語教育出版社,2009.

[7]辛斌.批評性語篇分析方法論[J].外國語,2002,(6)：34-41.

[8]陳令君.論大學生批評性閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育評論,2010,(1)：23-25.

[9]王建卿.談英語學習者隱喻能力的培養(yǎng)[J].西安外國語學院學報,2006,(3)：58-60.

[10]李克,李淑康.基于《高級英語》的英語專學生轉(zhuǎn)喻思維的實證研究[J].北京外國語學院學報,2008,(8)：78-83.

(責任編輯：王法昌)

The Implications of CriticalM etonymy Analysis to English L inguistics Teaching

GAO Xin-hua,L I Ke
(College of Foreign studies,Shandong Institute ofBusiness and Teachnology,Yantai Shandong 264005)

In the framework of critical cognitive linguistics,critical discourse analysis can be integrated with metonymy to for m a new discourse analysismethod——criticalmetonymy analysis.It can be regarded as an importantway of understanding the relation be tween language,thought and society.It can also be applied to English Linguistics Teaching to cultivate students’macroscopic,microscopic thinking and critical thinking competence.

Criticalmetonymy analysis;CDA;English linguistics teaching;critical thinking

2011-02-10

山東工商學院 2009年教學研究資助項目“批評語言學理論對英語語言學教學的啟示”成果

高新華(1965-),男,山東濰坊人,山東工商學院外國語學院副教授,院長;

李克(1981-),男,山東沂水人,山東工商學院外國語學院講師,上海外國語大學在讀博士研究生。

H314.2 文獻標志碼：A 文章編號：1009-2080(2011)04-0086-03