基于工作過程的高校課程開發(fā)研究
——以會(huì)計(jì)專業(yè)為例

徐曄彪

(1.武漢理工大學(xué)管理學(xué)院,武漢 430070;2.武漢科技大學(xué)城市學(xué)院,武漢 430083)

基于工作過程的高校課程開發(fā)研究
——以會(huì)計(jì)專業(yè)為例

徐曄彪1,2

(1.武漢理工大學(xué)管理學(xué)院,武漢 430070;2.武漢科技大學(xué)城市學(xué)院,武漢 430083)

目前的人才供需狀況是,一方面大量的大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作,另一方面大量的企業(yè)又招聘不到合適的員工。在此背景下,本文以會(huì)計(jì)專業(yè)為例,推薦一種先進(jìn)的教學(xué)模式——基于工作過程的教學(xué),總結(jié)了基于工作過程的高校課程開發(fā)與傳統(tǒng)高校課程開發(fā)的區(qū)別,指出了如何開發(fā)基于工作過程的高校課程以及如何實(shí)施基于工作過程的高校課程的教學(xué)。

工作過程;高校;課程開發(fā)

引言

一、基于工作過程的高校課程開發(fā)與傳統(tǒng)高校課程開發(fā)的區(qū)別

⒈課程開發(fā)的基本理念不一樣。

傳統(tǒng)的高校課程是基于學(xué)科課程來進(jìn)行開發(fā)的,這些學(xué)科課程構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)的專業(yè)體系,那么一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)就變成了若干個(gè)學(xué)科課程知識(shí)的傳授。比如,會(huì)計(jì)專業(yè)就由會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等學(xué)科課程構(gòu)成。但這種學(xué)科課程已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。這是因?yàn)椋菏紫?學(xué)科課程按照知識(shí)系統(tǒng)機(jī)械地認(rèn)識(shí)人與社會(huì)、技術(shù)之間的關(guān)系,把學(xué)習(xí)理解為一個(gè)書本過程,忽視工作世界的整體性,忽視知識(shí)與工作的聯(lián)系,無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)移性。由于缺乏將其進(jìn)行整體化鏈接的綜合性工作任務(wù)和工作過程,因此無法獲得對(duì)綜合職業(yè)能力形成過程極為重要的“工作過程知識(shí)”和“背景意識(shí)”。其次,方法能力和社會(huì)能力很多內(nèi)容屬于情感類的教學(xué)目標(biāo),無法簡(jiǎn)單通過傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程和傳授式教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。[1]

要想實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo),同時(shí)讓學(xué)生獲得“工作過程知識(shí)”,應(yīng)當(dāng)實(shí)施基于工作過程的課程開發(fā),這不僅僅是簡(jiǎn)單地將原有學(xué)科內(nèi)容重新進(jìn)行解構(gòu)、排序和重構(gòu),因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)重構(gòu)不出經(jīng)驗(yàn)性的工作過程知識(shí)?；诠ぷ鬟^程課程開發(fā)的核心,是尋找一個(gè)合適的課程載體。這個(gè)載體就是“學(xué)習(xí)情境(學(xué)習(xí)任務(wù))”。即構(gòu)建以學(xué)習(xí)情境(學(xué)習(xí)任務(wù))為典型代表的理論實(shí)踐一體化的綜合課程,這已經(jīng)成為我國深化我國高校教育課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

⒉人才培養(yǎng)的路徑不一樣。

圖 1 人才培養(yǎng)途徑

從圖 1我們可以看到,兩種課程開發(fā)的人才培養(yǎng)路徑是完全不一樣的。傳統(tǒng)的學(xué)科課程的學(xué)習(xí)過程是一種平行結(jié)構(gòu),按學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者能接受的心理順序由淺到深、由易到難、由表及里、由理論到實(shí)踐的過程傳授知識(shí)。比如會(huì)計(jì)專業(yè),就按會(huì)計(jì)學(xué)原理→中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)→高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)→成本會(huì)計(jì)學(xué)→財(cái)務(wù)管理等課程的先后順序完成這個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)過程,是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教程,是陳述知識(shí)的過程,是靜態(tài)的學(xué)習(xí)過程。實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)也是對(duì)理論知識(shí)的檢驗(yàn)和辯護(hù),因此嚴(yán)重與實(shí)際工作脫節(jié)。而基于工作過程的課程學(xué)習(xí)過程是一種串行結(jié)構(gòu),把學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者能接受的心理順序與實(shí)際工作中的崗位工作過程相結(jié)合,由實(shí)踐到理論來開發(fā)課程。這樣的學(xué)習(xí)過程,是學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的教程,是獲得工作性知識(shí)的過程,是動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程,是真正地理論與實(shí)際相結(jié)合的過程。

我們需要強(qiáng)調(diào)的是,不能說基于工作過程的教學(xué)培養(yǎng)的人才是初級(jí)人才,傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)培養(yǎng)的人才是高級(jí)人才。比如,會(huì)計(jì)專業(yè)兩種課程開發(fā)的人才培養(yǎng)的目的都可以以培養(yǎng)一個(gè)成熟的會(huì)計(jì)師為目的,但培養(yǎng)的方法和路徑不一樣。也就是說這兩種課程方式所帶來的知識(shí)的總量并沒有發(fā)生變化,而是獲得知識(shí)排序方式發(fā)生了變化。

⒊課程開發(fā)出來的名稱和實(shí)質(zhì)內(nèi)容不同。

比如會(huì)計(jì)專業(yè),按傳統(tǒng)的學(xué)科課程開發(fā)出來的課程有會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、稅法、會(huì)計(jì)英語等,而與此對(duì)應(yīng)的按工作過程開發(fā)出來的課程是會(huì)計(jì)核算技術(shù)、企業(yè)特殊會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理、成本核算、投融資管理、納稅申報(bào)、企業(yè)涉外會(huì)計(jì)處理等。同時(shí),不僅開發(fā)出來的課程名稱不同,且課程編排章節(jié)與內(nèi)容也有明顯的區(qū)別。在財(cái)務(wù)管理和投融資管理中這兩門課中,都有預(yù)算會(huì)計(jì)的內(nèi)容。在財(cái)務(wù)管理中,是按“預(yù)算會(huì)計(jì)的定義、特點(diǎn)、內(nèi)容、編制方法,最后完成預(yù)算報(bào)告”這樣的順序和內(nèi)容進(jìn)行講授;但在投融資管理中,是先明確完成預(yù)算報(bào)告的工作任務(wù)(或?qū)W習(xí)任務(wù)),然后確定開展哪些教學(xué)項(xiàng)目才能完成這個(gè)工作任務(wù)。

還可以把系統(tǒng)總目標(biāo)劃分成一些分區(qū)目標(biāo)和分段目標(biāo)，預(yù)案中包括防范預(yù)案、處險(xiǎn)預(yù)案、避險(xiǎn)預(yù)案等。紀(jì)律制度主要是指在潰壩臨危時(shí)段對(duì)所有搶護(hù)人員，特別是管理人員的約束規(guī)定。

二、如何開發(fā)基于工作過程的高校課程

基于工作過程的高校課程開發(fā)實(shí)際上有三個(gè)步驟。第一步,是按本專業(yè)面對(duì)的實(shí)際工作的崗位群或工作領(lǐng)域來確定該專業(yè)的典型工作任務(wù);第二步,按確定典型工作任務(wù)來設(shè)定學(xué)習(xí)情境 (學(xué)習(xí)任務(wù));第三步,按設(shè)定的學(xué)習(xí)情境 (學(xué)習(xí)任務(wù))來明確教學(xué)項(xiàng)目(教學(xué)課程)。

⒈確定典型工作任務(wù)。

比如,在實(shí)際工作中會(huì)計(jì)專業(yè)適應(yīng)的崗位群一般設(shè)置的工作崗位有：會(huì)計(jì)主管、出納、固定資產(chǎn)核算、材料物資核算、工資核算、成本核算、收入利潤核算、資金核算、總賬報(bào)表和稽核。但這些工作崗位還不一定能構(gòu)成會(huì)計(jì)工作的典型工作任務(wù)。典型的工作任務(wù)要有一定的挑戰(zhàn)性,完成它能夠 (或需要)提高工作能力,具有存在的普遍性、個(gè)人職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷中的重要性、工作任務(wù)的完整性和長(zhǎng)期性等特點(diǎn)。[2]現(xiàn)在,很多學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)了珠算與點(diǎn)鈔這門課程。這門課程不是不能開,并且對(duì)應(yīng)的工作崗位也很具體,但這個(gè)工作不能反映出會(huì)計(jì)職業(yè)生涯中工作的長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性的特點(diǎn),因此這個(gè)工作任務(wù)就不是會(huì)計(jì)工作的典型工作任務(wù)。

根據(jù)以上分析,會(huì)計(jì)的典型工作任務(wù)有：會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程認(rèn)識(shí)、賬務(wù)處理、納稅申報(bào)、成本控制與管理、往來款管理、統(tǒng)計(jì)、涉外會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)財(cái)務(wù)制度的制定與實(shí)施、投資計(jì)劃的制定與實(shí)施、資金運(yùn)作等。典型工作任務(wù)不是靜態(tài)的,而是動(dòng)態(tài)的、與時(shí)俱進(jìn)的。比如,隨著股份制企業(yè)的興起,會(huì)計(jì)的典型工作任務(wù)可以增加證券的投資管理等。

⒉設(shè)定學(xué)習(xí)情境(學(xué)習(xí)任務(wù))。

在確定典型工作任務(wù)后,就要設(shè)定學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境是基于典型工作任務(wù)上“環(huán)境”與“情境”,它的物質(zhì)載體就是學(xué)習(xí)任務(wù)。這些學(xué)習(xí)任務(wù),來源于實(shí)際工作,但又不一定是企業(yè)真實(shí)工作再現(xiàn),即所謂的“源于工作,又高于工作?！盵1]一個(gè)典型工作可以對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)情境,也可以幾個(gè)典型工作在一個(gè)學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)。這種“環(huán)境”與“情境”有利于學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)領(lǐng)域的生成性理解,有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自我學(xué)習(xí)行動(dòng)的反思。教師在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、問題以及失誤、挫折及時(shí)做出積極反應(yīng),從而指導(dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)自我學(xué)習(xí)的路徑和方向。根據(jù)以上分析,可以設(shè)定以下會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)情境：企業(yè)整體動(dòng)作及銷售管理、會(huì)計(jì)法律制度及會(huì)計(jì)職業(yè)道德的學(xué)習(xí)、會(huì)計(jì)處理、成本核算、會(huì)計(jì)信息化處理、投資及籌資管理、內(nèi)部控制與審計(jì)、納稅管理、涉外業(yè)務(wù)及特殊業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理。

⒊明確教學(xué)項(xiàng)目(教學(xué)課程)。

在設(shè)定學(xué)習(xí)情境后,最后明確教學(xué)項(xiàng)目 (教學(xué)課程)。一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目(教學(xué)課程)可以對(duì)應(yīng)一種學(xué)習(xí)情境,也可以幾個(gè)教學(xué)項(xiàng)目(教學(xué)課程)對(duì)應(yīng)一種學(xué)習(xí)情境。在明確教學(xué)項(xiàng)目(教學(xué)課程)的過程中要注意以下幾個(gè)問題：第一,課程不宜過多,也不宜過少。課程過多,會(huì)超過確定好的典型工作任務(wù);課程過少,不能反映出這個(gè)專業(yè)需要的職業(yè)發(fā)展能力。一般總課程數(shù)在 15-20門之間。第二,教學(xué)項(xiàng)目(教學(xué)課程)的歸集是以設(shè)定好的學(xué)習(xí)情境 (學(xué)習(xí)任務(wù))為基礎(chǔ),反映出這個(gè)專業(yè)所需要的核心職業(yè)素質(zhì)與能力。第三,由于教學(xué)對(duì)象是沒有走上社會(huì)的學(xué)生,因此,教學(xué)項(xiàng)目 (教學(xué)課程)中要設(shè)計(jì)出這個(gè)工作過程所必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。比如,會(huì)計(jì)專業(yè)要設(shè)計(jì)象管理學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)英語等課程,把它們歸集到所對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)情境(學(xué)習(xí)任務(wù))中?；诠ぷ鬟^程的會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)分析見表1。

三、如何實(shí)施基于工作過程的高校課程的教學(xué)

⒈基于工作過程的教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程。

基于工作過程的教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式,這是一種先提出引導(dǎo)問題,借此學(xué)習(xí)知識(shí)的過程;這是一種實(shí)踐與理論一體化的、歸納式的和發(fā)展式的學(xué)習(xí)的過程;這是一種對(duì)復(fù)雜的課題進(jìn)行全面理解的過程;這是一種分組學(xué)習(xí)/信息交流的過程。教學(xué)思維和教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)相比,都發(fā)生了顛覆性的改變。其中,教師不再只是系統(tǒng)傳授知識(shí),而是在指導(dǎo)學(xué)生操作中傳授知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受知識(shí),而是通過操作活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí),提高操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。教師由原來單一傳授知識(shí)的角色轉(zhuǎn)化為六種角色：教學(xué)組織的管理者,職業(yè)知識(shí)的傳授者,職業(yè)操作的教練員,職業(yè)能力的培訓(xùn)者,解答問題的咨詢者,職業(yè)行為的引路者。學(xué)生由原來單一的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)化為六種角色：學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者,職業(yè)知識(shí)的求索者,職業(yè)操作的實(shí)踐者,職業(yè)能力的鍛煉者,學(xué)習(xí)疑難的詢問者,職業(yè)行為的嘗試者。

表 1 基于工作過程的會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)分析

⒉基于工作過程的教學(xué)實(shí)施需要相應(yīng)的配套工程來完善。

因?yàn)榛诠ぷ鬟^程的教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,不僅教師和學(xué)生的角色發(fā)生改變,而且需要相應(yīng)的配套工程來完善,比如教材的編寫和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。目前我國高校的教材基本上是按學(xué)科型來編寫的,實(shí)驗(yàn)室也是理論課程的配套建設(shè),不能滿足基于工作過程的教學(xué)的需要。要解決這個(gè)問題：一方面,政府教育部門組織專門力量進(jìn)行基于工作過程的教學(xué)的教材編寫和實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件開發(fā);另一方面,高校要主動(dòng)和企業(yè)合作來自編教材、投資實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及組織學(xué)生分批到企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí),探索“學(xué)校辦在企業(yè)里,企業(yè)辦在學(xué)?！崩锏男滦托Ｆ蠛献髂Ｊ?。

⒊基于工作過程的教學(xué)不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

從圖 2我們可以看到基于工作過程的教學(xué)有六個(gè)過程：明確任務(wù)、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢驗(yàn)控制和評(píng)估,這樣的過程就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我控制、自我學(xué)習(xí)的過程。在這樣的過程中,并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)中一些好的教學(xué)方法。比如,基于工作過程的教學(xué)中決策與實(shí)施就與傳統(tǒng)教學(xué)的四階段教學(xué)法中準(zhǔn)備與練習(xí)相對(duì)應(yīng)。也就是說基于工作過程的教學(xué)同樣需要學(xué)生對(duì)教學(xué)項(xiàng)目(教學(xué)課程)進(jìn)行預(yù)習(xí),同樣需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)消化吸收的過程。

圖 2 基于工作過程的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)比分析[3]

結(jié)語

作為一種全新和先進(jìn)的教學(xué)模式,基于工作過程的教學(xué)在實(shí)施推廣的過程中有一些難點(diǎn)和桎梏需要突破和克服,比如：怎樣和企業(yè)、行業(yè)相結(jié)合進(jìn)行課程開發(fā)?傳統(tǒng)教學(xué)中的公共基礎(chǔ)課怎樣在課程中體現(xiàn)?非專業(yè)素養(yǎng)在這種教學(xué)模式下如何培養(yǎng)?區(qū)別于實(shí)踐性課程的研究性課程如何開發(fā)?教師如何引進(jìn)和培訓(xùn)?我們建議基于工作過程的教學(xué)在高職高專和三本院校,即定位于培養(yǎng)職業(yè)技能型和應(yīng)用技術(shù)型的高校先行試點(diǎn),再逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)推廣到其他高校。

[1]趙志群.職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程及課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(6).

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社,2003.

[3]歐盟關(guān)于課程開發(fā)的課程開發(fā)項(xiàng)目組.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊(cè)[M].北京：高等教育出版社,2007.

(責(zé)任編輯：潘 敏)

2011-04-09

徐曄彪(1971-),男,湖北漢川人,武漢理工大學(xué)管理學(xué)院在讀博士研究生,武漢科技大學(xué)城市學(xué)院副教授。

G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-2080(2011)04-0066-03