從語篇分析的角度淺論大學生英語閱讀能力培養(yǎng)*

陳莘

(廣東廣播電視大學公路分校，廣東廣州510410)

從語篇分析的角度淺論大學生英語閱讀能力培養(yǎng)*

陳莘

(廣東廣播電視大學公路分校，廣東廣州510410)

進入大學的學生已經(jīng)克服了語音、詞匯、句法的語言障礙，教師在教學中應將教學重點轉(zhuǎn)移到語篇層面上來，著力培養(yǎng)學生從宏觀層次上把握語篇的內(nèi)容和作者的意圖，從微觀層面上理解句與句、段與段的內(nèi)在邏輯聯(lián)系的能力，并增加語言知識的講解，由此幫助大學生從整體上把握課文的內(nèi)容，培養(yǎng)學生獲取信息的能力，提高閱讀課的質(zhì)量。

語篇分析;英語閱讀能力

英語閱讀能力的培養(yǎng)是聽、說、寫、譯等各種能力培養(yǎng)的基礎，是獲得信息的重要途徑。歷年來，閱讀教學對培養(yǎng)學生語言綜合能力的作用受到廣泛認同，在大學英語教學中一直占有重要地位。

傳統(tǒng)的英語閱讀教學注重詞匯的講解、難句的分析及文章的翻譯，在閱讀教學的初級階段，這樣的方法是行之有效的，學生由此掌握了詞匯和語法知識。但是到了大學階段，隨著閱讀量的增加、文章難度的加大，簡單地對閱讀材料進行分析已滿足不了大學生的需求。在有限的課堂教學中，應弱化詞匯教學和語法講解，使學生更多地得到閱讀方法方面的指導，從而加強對語篇的綜合理解，有效掌握作者的寫作意圖，抓住文章主要信息，提高閱讀課的效果。

語篇分析理論是閱讀理論發(fā)展的新階段，在教學實踐中被越來越多地運用。語篇分析法按照語篇分析的模式，圍繞英語文章的中心思想，從情節(jié)發(fā)展、段落層次、支撐細節(jié)的布局安排等方面，分析作者所傳達的信息及其信息構(gòu)筑方式，并由此開展一系列英語閱讀教學活動，提高學生的英語閱讀能力。

一、語篇分析在英語閱讀教學中的應用

語篇教學從理解整篇內(nèi)容入手，運用所學語言和知識瀏覽和捕捉重要語言線索，分析句際、段際關系，對所讀文章獲得總體印象，找出中心思想和重要信息，理解作者的意圖和立場。

語篇分析通常是對句子或語段更大的語言單位所做的語言分析，使讀者科學系統(tǒng)地分析語言材料在文章中的相對位置是如何產(chǎn)生意義的，并識別篇章中的結(jié)構(gòu)模式以及規(guī)定這些模式標記的語言手段，語篇分析的目的就是發(fā)現(xiàn)這些規(guī)則。這就要求閱讀者在閱讀文章時，不僅要分析所讀英語語言的形式特點，還要對句子以上的層次進行分析。

語篇分析一般可分為宏觀結(jié)構(gòu)分析法和微觀結(jié)構(gòu)分析法兩大類。前者以研究分析英語語篇的生成層次及組織結(jié)構(gòu)為主;后者以研究分析句子與句子之間的關系、句群的連貫以及句子間的連接紐帶和辨認符號為主。老師在應用語篇分析法進行教學時，應著力引導學生從宏觀層次上把握語篇的內(nèi)容和作者的意圖，從微觀層面上理解句與句、段與段的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，有效地幫助大學生從整體上把握課文的內(nèi)容，提高閱讀課的質(zhì)量。

(一)培養(yǎng)學生從宏觀層面上把握語篇的能力

馬丁等學者發(fā)展了韓禮德的功能語言學理論，把主位概念投射到語篇的層面上，提出宏觀主位和超主位的概念。并通過闡述宏觀主位、超主位、主位以及與之對應的宏觀新信息、超新信息和信息之間的關系，建立了一個描述語篇信息開放性的等級系統(tǒng)，即語篇的格律。在教學中，老師指導學生關注語篇的主位結(jié)構(gòu)，理清宏觀主位、超主位以及主位的關系，可以使讀者更容易看清語篇的層次，理解語篇的主旨，從而發(fā)現(xiàn)語篇的發(fā)展方法。

例如，老師在教學過程中可提醒學生注意宏觀主位(如語篇的題目)的信息組織功能，即宏觀主位起到內(nèi)容提要的作用，預示語篇的信息。通過對宏觀主位的分析，學生大致能預測其語體和主要內(nèi)容，掌握語篇的宏觀意義、主題結(jié)構(gòu)以及交際目的，從而對整個篇章有初步的了解，為進一步理解語篇打下基礎。而在下文的閱讀中，老師可幫助學生找到與宏觀主位有關的信息，通過梳理，讓學生認識到信息與信息之間是彼此聯(lián)系的，它們組成語篇要傳遞的信息的發(fā)展脈絡，把整個信息以信息網(wǎng)絡的形式聯(lián)系起來，并對宏觀主位進行評論、回應及總結(jié)。

(二)培養(yǎng)學生從微觀層面上理解內(nèi)在邏輯聯(lián)系語篇的微觀結(jié)構(gòu)分析

語篇中的整體性主要體現(xiàn)在文章的前后銜接上，要求句與句之間在概念上必須有聯(lián)系，句與句的排列、信息與信息之間、符號與符號之間的排列都應符合邏輯。語篇表達的不是彼此無關的信息，而是語義連貫、相互關聯(lián)的信息，這些信息構(gòu)成連貫的整體。

以語篇的銜接手段分析為例。語義連貫的語篇離不開銜接，韓禮德將銜接分為指代、替換、省略、連接和詞匯銜接，其中詞匯銜接是最重要的一種。在語篇的生成過程中，詞與詞之間通過語義聯(lián)想構(gòu)成銜接關系，增強語篇的連貫性。

在一篇關于職業(yè)變動的語言片斷中我們可能會找到job…career…workers…lines of work等與工作或職業(yè)相關的詞匯鏈，這一詞匯鏈通過語義上的聯(lián)系可構(gòu)成跨距銜接關系，使語篇成為一個前后銜接的整體。而宏觀主位作為語篇信息的出發(fā)點，也主要通過詞匯銜接的手段建立自身和語篇之間的銜接關系。在語篇的理解過程中，學生可以根據(jù)語篇中的銜接手段把握語篇發(fā)展的脈絡和信息之間的聯(lián)系，從而從細節(jié)上更好地把握整篇文章。

(三)重視語篇相關文化背景知識的教學

根據(jù)系統(tǒng)功能語言學理論，語言是一個包括音系(字系)、詞匯語法、語義三個層次的符號框架，在下與實體(聲音和字符)相聯(lián)系，在上與情景、語類和文化相聯(lián)系。語言文字是文化傳承的重要載體，語言與文化密切相關。愛德華·霍爾在《無聲的語言》中指出:“語言掩蓋的遠遠多于它所展露的?！痹陂喿x過程中，如果學生缺乏一定的文化背景知識，即使能認識每一個單詞，能夠?qū)γ恳粋€句子進行準確的語法分析和翻譯，也不一定能正確理解文章的含義。

大學生對相關文化知識的掌握需要根據(jù)閱讀層次的不斷提高而進一步豐富和提高。雖然不同文化之間存在著許多共同點，但是他們之間的區(qū)別還是十分突出的。大量的語言試驗說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。

學生對語篇會有不同的理解，部分原因是有些學生語言能力不強，不注意或不善于發(fā)現(xiàn)除主題意義以外的其它篇章內(nèi)容，其次，中西文化差異也是影響解讀的因素。文化背景知識教學的目的在于加強和補充語言教學，在閱讀教學中，老師應充分重視語言和文化的這種關系，可以通過文化對比的方法讓學生了解中西方文化異同，進一步加強對英語國家文化背景知識的傳授。避免學生由于不了解語言的文化背景，不了解中西方文化差異，出現(xiàn)歧義誤解現(xiàn)象，從而提高學生的閱讀效果和效率。同時，引導學生注重文化背景知識的學習，對提高學生的人文素質(zhì)也有很大的幫助。

二、結(jié)語

語篇閱讀教學著眼于文章的全文，大膽地跳出了語法、詞匯、句子的格局，強烈地沖擊了傳統(tǒng)的教學法，培養(yǎng)學生從整體理解課文的能力和習慣，引導學生進行上下段落之間、句子之間有聯(lián)系的分析和學習。語篇教學強調(diào)語篇分析，但并非排斥語言知識的講解，而是提倡在句中講詞、在段中講句、在篇中講段，將整個語篇視為一個有機的組合體。通過對語篇的背景知識、思想內(nèi)容，以及句與句之間、段與段之間的銜接與連貫進行分析，使學生理解作者的觀點、意圖，培養(yǎng)學生統(tǒng)攬全篇的能力，即語篇分析能力，這樣才能使學生既學到了語言知識，又提高了閱讀能力。

語篇閱讀教學為學生了解英語國家的語言和文化構(gòu)建了真實的語言交際情景，使學生在特定的語言環(huán)境之下，通過實際參與語篇交際，進行思想的交流和信息的獲取，發(fā)展學生的語言交際能力。

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2011－04－11

陳莘(1972－)，女，侗族，湖南新寧人，講師。