在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略*

楊立剛

(佳木斯大學(xué)公共外語教研部，黑龍江佳木斯154007)

在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略*

楊立剛

(佳木斯大學(xué)公共外語教研部，黑龍江佳木斯154007)

大學(xué)英語課程改革的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。本文以改革傳統(tǒng)英語教學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn)，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并提出相關(guān)的教學(xué)模式、教學(xué)策略。

自主學(xué)習(xí);英語教學(xué);教學(xué)策略

當(dāng)前，我國的大學(xué)外語教學(xué)方法的改革可以用“風(fēng)起云涌”來形容，盡管提出了一系列“名目繁多”的方法與流派，但是他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是中國大學(xué)外語教學(xué)多年來的所謂“投入大，產(chǎn)出少”，“啞巴英語”等多種弊病是因?yàn)椴捎昧藗鹘y(tǒng)外語教學(xué)方法與模式，似乎我們只要采用“交際法”等現(xiàn)代的外語教學(xué)法，我國的大學(xué)外語就會面貌一新，中國大學(xué)生的英語水平就會上一個(gè)檔次，中國的大學(xué)外語教學(xué)局面就會大大改觀。是否真如許多人所愿呢?筆者認(rèn)為:未必盡然。筆者承認(rèn)國外的一些教學(xué)法有其獨(dú)特之處，但并不完全適用于我國，其原因如下:

一是由我國的外語教學(xué)現(xiàn)狀所決定。我國仍然是一個(gè)不發(fā)達(dá)的國家，總?cè)丝谥写蠖鄶?shù)生活在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、教育水平較低的中小城市和廣大農(nóng)村，而來自這些地區(qū)的學(xué)生從小接觸外語就是在傳統(tǒng)外語教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的，想想要在短時(shí)間內(nèi)就改變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣是不可能的也是不切合實(shí)際的。

二是文化背景與人文氣質(zhì)與西方的不同。西方人個(gè)性張揚(yáng)，個(gè)體意識強(qiáng)，而中華民族是一個(gè)崇尚謙虛、內(nèi)斂的一個(gè)民族，孩子從小就接受了這種教育，因此很多學(xué)生不善于用外語口語表達(dá)，這也是為什么中國學(xué)生在讀寫方面較強(qiáng)，而在聽說方面較弱的一個(gè)原因。

三是學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境及可借助的學(xué)習(xí)條件也與外國的學(xué)習(xí)者有許多區(qū)別。我國經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，在教學(xué)方面投入較少，無論從師資還是教學(xué)設(shè)施硬件條件都不如西方發(fā)達(dá)國家，直接機(jī)械照搬國外的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是不夠的，甚至在某些方面是行不通的。這些就決定了我們不可能照抄照搬西方的外語教學(xué)法，而應(yīng)在傳統(tǒng)外語教學(xué)模式下，對傳統(tǒng)外語教學(xué)方法與模式進(jìn)行揚(yáng)棄，尋找出一條適合我國國情，適合當(dāng)前辦學(xué)條件，能迅速提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的外語教學(xué)之路。況且大學(xué)外語教學(xué)乃至其他各科教學(xué)并不是以掌握已有的知識為唯一目的，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是高等教育的重要目標(biāo)之一。

一、自主學(xué)習(xí)能力的界定

自主學(xué)習(xí)是指不依賴于他人的獨(dú)立學(xué)習(xí)，具有能動性、有效性，相對獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力，它包括對學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析能力、資料與信息的查詢能力、學(xué)習(xí)策略的調(diào)整能力、自主學(xué)習(xí)過程中的抗干擾能力、自主學(xué)習(xí)的評價(jià)能力。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生不再是消極、被動地接受知識，而是能用適合自己的方法主動探求知識、敢于質(zhì)疑問難、個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。自主學(xué)習(xí)不是放任自流的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開教師指導(dǎo)這一外部條件;作為一種學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也不可能完全游離于教師的指導(dǎo)之外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)既需要自我意識的學(xué)習(xí)動機(jī)，一定的學(xué)習(xí)策略和意志控制的內(nèi)部條件，也需要教師指導(dǎo)的外部條件。

本世紀(jì)50年代以來，以斯金納為代表的操作行為主義學(xué)派和以美國華盛頓城市大學(xué)齊莫曼教授為首的一批心理學(xué)家在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了全面深入的研究，逐步建構(gòu)起了一套頗具特色的自主學(xué)習(xí)理論(龐維國，1999)。從不同研究者的闡述中，我們可以看到相同之處:自主學(xué)習(xí)就是自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。它具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):

(1)自己確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容;

(2)自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和設(shè)計(jì)自我檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn);

(3)自己選擇和調(diào)整自主學(xué)習(xí)策略;

(4)自我監(jiān)控和自我激勵(lì)。

二、構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式

在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?從宏觀層面上講，就是要構(gòu)建一種有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方法，在教師的指導(dǎo)下以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為核心的教學(xué)過程;從微觀層面上講，教師要從學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、總體學(xué)習(xí)目標(biāo)和階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立等方面入手來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中不斷激勵(lì)學(xué)生，如有可能應(yīng)針對不同的學(xué)生制定培養(yǎng)計(jì)劃。如何對傳統(tǒng)外語教學(xué)模式進(jìn)行改革，筆者認(rèn)為一個(gè)較好的自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略必須回答如下五個(gè)問題:1)如何激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí);2)如何使學(xué)生做到對學(xué)習(xí)的自我意識和自我反應(yīng);3)如何幫助學(xué)生來實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo);4)如何幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中降低外界環(huán)境的影響;5)如何使學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。

由此，我們研究出了“六步自主學(xué)習(xí)模式”。

第一步:學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。教師應(yīng)該將每一學(xué)期乃至每一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)交給學(xué)生。幫助學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來確定適合本人的學(xué)習(xí)步驟和目標(biāo)。

第二步:預(yù)習(xí)。教師應(yīng)該要求學(xué)生在課外通讀全文，了解課文內(nèi)容，利用字典及其他相關(guān)資料和工具，對單詞、短語、習(xí)語以及相關(guān)的文化背景知識進(jìn)行查找，思考課后閱讀理解問題或提出不理解問題。

第三步:課堂學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中教師首先要創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行興趣導(dǎo)入，然后將適合本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生，逐步幫助學(xué)生形成適合本人的自主學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生能夠自提問題，自我回答。

第四步:課后復(fù)習(xí)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)或類似的文章;背誦課文和閱讀材料過程所遇到的美文佳句;查有關(guān)資料。

第五步:自我操練。通過相關(guān)的閱讀練習(xí)和語法習(xí)題，有效地消化吸收對文章材料的語言結(jié)構(gòu);寫有關(guān)習(xí)作;教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的外語水平和興趣，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、寫的操練。

第六步:自我監(jiān)控。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在聽、說、寫、譯等方面的實(shí)際情況，幫助學(xué)生制定自我檢驗(yàn)的內(nèi)容、方法和步驟。同時(shí)，根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整檢驗(yàn)方法，以適應(yīng)學(xué)生自學(xué)能力的變化。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

根據(jù)大學(xué)生自控能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中，老師要起到組織、引導(dǎo)、鼓勵(lì)的作用，使學(xué)生真正做到思維上的自主學(xué)習(xí)。

1．激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。按照克拉申的外語教學(xué)理論，外語教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡量向?qū)W生提出可理解的語言輸入，為學(xué)生習(xí)得語言創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境，教師應(yīng)使用一切手段來增加語言輸入的可理解性(何廣鏗，2002)。在學(xué)習(xí)過程中，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，利用中外文化差異并借助靈活的教法及評價(jià)語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣，即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī)，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)因。作為教師要刻苦鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)還要巧設(shè)問題，促進(jìn)思考，使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣;還可以通過操作訓(xùn)練，給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，就會有力求掌握知識的欲望，思維深刻，想象活躍，記憶牢固，情緒愉快，能夠最佳接受學(xué)習(xí)信息。學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，其潛能便會得到開發(fā)，主體性更好地得到發(fā)揮。

2．充分實(shí)踐，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)程度也有所不同?！傲健弊灾鲗W(xué)習(xí)模式滿足了不同層次學(xué)生要求，這樣既面向了全體，也使每個(gè)學(xué)生都有不同的發(fā)展。學(xué)生在自讀自悟的學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提高自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我思考，自我控制的能力，使學(xué)習(xí)成為自覺行為，成為一種自然的力量，才能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

3．改進(jìn)傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略。要學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師可以采用如下五個(gè)方面調(diào)整課堂教學(xué):(1)注重在不同語境下的語言操練。(2)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，促進(jìn)語言和思維的協(xié)調(diào)性。(3)精心設(shè)計(jì)課堂提問。(4)適時(shí)的指導(dǎo)和總結(jié)，使學(xué)生自覺的運(yùn)用科學(xué)的、適合自身的方法學(xué)習(xí)。(5)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

4．注重對各方面教學(xué)反饋信息的分析和研究。教學(xué)過程實(shí)際上就是在教師和學(xué)生之間進(jìn)行的各種信息交流的過程，其中即包括正向交流信息:知識信息和情感信息，又包括負(fù)向信息，即各種干擾信息:教學(xué)環(huán)境噪音強(qiáng)弱、教室光線的明暗、教學(xué)設(shè)備使用過程中非正常事故、甚至教師和學(xué)生服飾和發(fā)型的改變都會成為引起學(xué)生無意注意的干擾信息。因此，教師對每一節(jié)的教學(xué)必須進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思使教師不斷提高自身的教學(xué)思想和智慧，提升教學(xué)水平，教學(xué)反思是解決教學(xué)問題為基本方式，是推動教學(xué)水平不斷提高的強(qiáng)大動力。此外，教學(xué)反思是教師對教學(xué)過程監(jiān)控的最為有效的方法，而書寫教學(xué)日志是教學(xué)反思最普遍、最有效的方法。教學(xué)日志是對課堂教學(xué)真實(shí)反映，是教師對自己教學(xué)思想變化、教學(xué)策略的改變的客觀記錄。長期撰寫教學(xué)日志有利于教師對自身教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析和認(rèn)識，是對自我改變和超越，是一種促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力的工具，最終成為教學(xué)智慧的源泉。

實(shí)踐證明，自主學(xué)習(xí)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教與學(xué)活動中各要素之間相互聯(lián)系、相互作用的結(jié)構(gòu)形式。在學(xué)習(xí)活動中，教學(xué)模式制約著自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)的策略、自主學(xué)習(xí)的活動形式、自主學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)模式對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著重要作用。

［1］龐維國．自主學(xué)習(xí)理論的新進(jìn)展［J］．華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，1999，(3)．

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2011－04－11

黑龍江省教育廳人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目(11512161)

楊立剛(1971－)，男，黑龍江佳木斯人，副教授。