供應(yīng)鏈管理課程建設(shè)探討

劉永勝,杜志平

（北京物資學(xué)院，北京 101149）

供應(yīng)鏈管理課程建設(shè)探討

劉永勝,杜志平

（北京物資學(xué)院，北京 101149）

在總結(jié)供應(yīng)鏈管理課程建設(shè)成效的基礎(chǔ)上，分析了供應(yīng)鏈管理課程存在的主要問題，包括教學(xué)目標(biāo)比較混亂，教學(xué)安排相差過大，層次劃分不夠清晰以及實際應(yīng)用比較薄弱。最后，提出了加強(qiáng)本課程建設(shè)的幾點建議，即科學(xué)劃分教學(xué)層次，注重思想、方法和應(yīng)用，強(qiáng)化計算機(jī)軟件的使用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)以及進(jìn)行考核方式改革。

供應(yīng)鏈管理；課程建設(shè)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)安排

應(yīng)該說，經(jīng)過多年的努力，在供應(yīng)鏈管理課程建設(shè)上已經(jīng)取得了很大成效，在充分肯定這門課程建設(shè)成效的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)多年的教學(xué)實踐和體會，我們也感到對于供應(yīng)鏈管理課程的建設(shè)還有許多問題需要進(jìn)一步研究。

2 供應(yīng)鏈管理課程存在的主要問題

2.1 教學(xué)目標(biāo)比較混亂

供應(yīng)鏈管理理論正處于不斷發(fā)展過程中，其理論體系仍在不斷完善，企業(yè)在實踐中不斷應(yīng)對經(jīng)濟(jì)環(huán)境、競爭、顧客等方面的變化而突破自己原有的供應(yīng)鏈管理模式，進(jìn)而增加了供應(yīng)鏈管理的復(fù)雜程度。供應(yīng)鏈管理的目標(biāo)是使整個供應(yīng)鏈在總成本最低化、客戶服務(wù)最滿意化、總庫存最少化、總周期時間最短化以及物流質(zhì)量最優(yōu)化等目標(biāo)之間尋找最佳平衡點，以實現(xiàn)供應(yīng)鏈績效的最大化。因此，供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于使學(xué)生樹立供應(yīng)鏈（從原材料的供應(yīng)商直至最終消費者）的整體觀念，從全局的角度思考企業(yè)的管理問題，從整體上優(yōu)化和協(xié)調(diào)跨組織的供應(yīng)、計劃、生產(chǎn)、物流、信息管理、分銷和零售網(wǎng)絡(luò)等問題。但在實踐中，有不少高校不是將本課程的教學(xué)目標(biāo)定位過窄，就是定位過寬或過高。如，有的高校把本課程的教學(xué)目標(biāo)定位于使學(xué)生掌握供應(yīng)鏈管理和基于供應(yīng)鏈進(jìn)行物流管理的基本理論、基本知識和基本技能，初步具有基于供應(yīng)鏈進(jìn)行物流管理的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合物流管理素質(zhì)；有的高校把本課程的教學(xué)目標(biāo)定位于了解和掌握供應(yīng)鏈的戰(zhàn)略設(shè)計、方法論以及供應(yīng)鏈實際操作能力。有的高校把本課程的教學(xué)目標(biāo)定位于使學(xué)生從企業(yè)高級管理者和決策者的角度去考慮企業(yè)的發(fā)展、基層獲利能力和股東價值創(chuàng)造等重點問題；還有的高校把本課程的教學(xué)目標(biāo)定位于優(yōu)化學(xué)生面向全球化的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主研學(xué)的能力，多渠道完善學(xué)生的專業(yè)知識體系，等等。

2.2 教學(xué)安排相差過大

由于各高校對供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)目標(biāo)定位的不同以及教材使用的差異，在教學(xué)安排上相差過大。首先在課時安排上，有的高校安排每周2課時，有的安排每周3課時，總課時相差1/3。其次在內(nèi)容安排上，有的高校按供應(yīng)鏈管理基本理論、供應(yīng)鏈設(shè)計與運作管理的邏輯安排教學(xué)內(nèi)容，有的高校按供應(yīng)鏈管理基本理論、供應(yīng)鏈管理戰(zhàn)略、供應(yīng)鏈運作管理的邏輯安排教學(xué)內(nèi)容，有的高校從供應(yīng)鏈管理的基本理論和方法角度安排教學(xué)內(nèi)容，還有的高校則按專題的形式安排教學(xué)內(nèi)容。另外，由于教材的時滯性以及供應(yīng)鏈管理理念在我國傳播速度不斷加快，我國企業(yè)間對供應(yīng)鏈管理的認(rèn)識更新較快等原因，教材內(nèi)容往往不能及時地反映供應(yīng)鏈管理的最新動態(tài)及前沿知識。因此，在教學(xué)過程中，有的高校注意及時補(bǔ)充供應(yīng)鏈管理的前沿知識及最新動態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和充實；而有的高校卻忽視了對供應(yīng)鏈管理的前沿知識及最新動態(tài)的補(bǔ)充。最后，在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，有的高校安排理論教學(xué)、案例討論和實驗教學(xué)，有的高校安排理論教學(xué)、主題討論與案例討論、社會考察與實踐教學(xué)，還有的高校只安排理論教學(xué)。

2.3 層次劃分不夠清晰

如今開設(shè)供應(yīng)鏈管理課程的專業(yè)及層次類別，與過去相比已有了明顯變化。從本科專業(yè)類別看，不僅物流類專業(yè)開設(shè)供應(yīng)鏈管理課程，而且其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)也要開設(shè)。從培養(yǎng)層次上看，不僅本科開設(shè)供應(yīng)鏈管理課程，而且碩士研究生也普遍開設(shè)。在博士研究生階段，供應(yīng)鏈管理課程也是很重要的課程。再加之碩士生又分為專業(yè)碩士和工程碩士，他們對供應(yīng)鏈管理課程的要求又有所不同，有的以理論方法為主，有的以實際應(yīng)用為主。因此，目前高校的供應(yīng)鏈管理課程已經(jīng)形成多專業(yè)、多層次，有多種要求的格局[1]。但是現(xiàn)在供應(yīng)鏈管理課程的設(shè)置、教學(xué)大綱的規(guī)范、教材的建設(shè)與這樣的要求還很不適應(yīng)。目前的課程一般籠統(tǒng)的稱為供應(yīng)鏈管理或物流與供應(yīng)鏈管理，本科生、碩士生、博士生的教學(xué)內(nèi)容有許多重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容上和教學(xué)要求上都不大分得清楚層次，這直接影響了教學(xué)的實效。

2.4 實際應(yīng)用比較薄弱

目前，供應(yīng)鏈管理課程普遍注重理論方法的介紹，而其中的很多方法離開了計算機(jī)又很難實際運用。為此，有的高校已經(jīng)注意到與ERP、SAP等計算機(jī)軟件緊密結(jié)合，或者專門開發(fā)或引入供應(yīng)鏈管理教學(xué)軟件。不過，在本課程教學(xué)中軟件運用的實際操作訓(xùn)練仍然是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)了不少供應(yīng)鏈管理方法，對運算的結(jié)果還是不能作出合理地解釋，運用供應(yīng)鏈管理理論和方法分析和解決企業(yè)供應(yīng)鏈實際問題的能力培養(yǎng)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。另一方面，各層次的教學(xué)都比較強(qiáng)調(diào)理論方法體系的完整性，但這些理論方法的實際應(yīng)用卻比較薄弱。供應(yīng)鏈管理應(yīng)包括設(shè)計供應(yīng)鏈，建立模型、檢驗?zāi)Ｐ图皯?yīng)用模型，用供應(yīng)鏈管理理論與方法解決供應(yīng)鏈運作中的問題等，而目前教學(xué)主要注重介紹各種供應(yīng)鏈管理理論和方法，對如何從企業(yè)實際出發(fā)設(shè)計供應(yīng)鏈，建立并應(yīng)用模型，如何用供應(yīng)鏈管理理論和方法分析實際企業(yè)供應(yīng)鏈運作問題，卻討論得較少，學(xué)生在這些方面的練習(xí)也很不夠。另外，由于供應(yīng)鏈管理的理論方法是許多觀念、理論和技術(shù)的綜合，涉及知識面非常廣泛，加之課時的限制，教師授課時往往偏于理論方法的講解，而忽視該課程應(yīng)用性和實踐性強(qiáng)的特點，使部分學(xué)生感到該課程抽象、難學(xué)，應(yīng)用該課程的理論方法分析解決實際問題的能力較弱。

3 加強(qiáng)供應(yīng)鏈管理課程建設(shè)的建議

3.1 科學(xué)劃分教學(xué)層次

鑒于供應(yīng)鏈管理課程開設(shè)的廣泛性，應(yīng)該通過充分討論，在認(rèn)真分析各專業(yè)、各層次人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分別制定各層次、各類型供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)大綱，提出各層次、各類型教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的基本規(guī)范?？煽紤]作這樣的劃分：本科層次分為物流類專業(yè)、其他管理類專業(yè)；碩士生層次也可分為：物流管理專業(yè)與物流工程專業(yè)、其他管理類專業(yè)。博士生的情況較為復(fù)雜，各專業(yè)及方向的要求不盡一致，很難制定統(tǒng)一的規(guī)范，可以由各院校靈活掌握。為了明確層次，同時也是為了適應(yīng)各種要求，可以分別開設(shè)供應(yīng)鏈管理（或供應(yīng)鏈管理基礎(chǔ)）、戰(zhàn)略供應(yīng)鏈管理、供應(yīng)鏈建模等課程，然后對這三個層次課程的內(nèi)容加以規(guī)范，使其相互之間基本內(nèi)容原則上不重復(fù)，在層次上又有清晰的銜接。建議全國物流教學(xué)指導(dǎo)委員會和全國物流教材編審委員會組織相關(guān)院校共同合作，制定出各種層次供應(yīng)鏈管理的參考性教學(xué)大綱，供各高校選用。

3.2 注重思想、方法和應(yīng)用

隨著大眾化高等教育成為現(xiàn)實，以及研究生教育的迅速發(fā)展，學(xué)生畢業(yè)以后從事教學(xué)科研的主要是博士研究生，本科畢業(yè)生除了少部分繼續(xù)接受研究生教育以外，大多數(shù)將直接走向?qū)嶋H的經(jīng)濟(jì)管理工作崗位。因此，在本科階段的供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)定位在使學(xué)生掌握供應(yīng)鏈管理最基本理論和方法上，并能夠運用這些理論和方法解決實際的企業(yè)供應(yīng)鏈問題。教學(xué)中要重基本思想、基本方法、基本應(yīng)用，要強(qiáng)調(diào)實際的企業(yè)供應(yīng)鏈背景，應(yīng)按照這樣的目標(biāo)精選教學(xué)內(nèi)容；要盡量簡少或簡化復(fù)雜理論和方法的論證推導(dǎo)，加大實際案例分析討論，使學(xué)生體會到供應(yīng)鏈管理是一門管理學(xué)課程，而不是純理論課。在教學(xué)內(nèi)容上，要處理好供應(yīng)鏈管理課程與戰(zhàn)略供應(yīng)鏈管理、供應(yīng)鏈建模等課程的關(guān)系。本科教學(xué)應(yīng)以供應(yīng)鏈管理最基礎(chǔ)理論和基本方法為主，可以概要性地介紹一些新發(fā)展的方向，更多的供應(yīng)鏈管理新發(fā)展、新領(lǐng)域應(yīng)放到研究生階段的教學(xué)中去。為了突出供應(yīng)鏈管理課程基本思想、方法和應(yīng)用的教學(xué)，還應(yīng)加強(qiáng)供應(yīng)鏈管理師資隊伍的建設(shè)，大力培養(yǎng)既懂經(jīng)營管理又熟悉物流和工程技術(shù)的教師隊伍。

3.3 強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用

實施供應(yīng)鏈管理離不開信息技術(shù)的支持，同樣供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)也離不開信息技術(shù)的輔助。一方面，要充分利用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，制作生動、形象逼真的視頻材料，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)交流平臺，輔助教學(xué)活動；另一方面，緊密結(jié)合計算機(jī)軟件的學(xué)習(xí)，應(yīng)選擇簡明、適用、易于取得的相關(guān)計算機(jī)軟件用于教學(xué)，或者自己開發(fā)適用于教學(xué)需要的SCM教學(xué)軟件。從目前的教學(xué)實踐看，有條件的高校都開發(fā)出了基本能夠滿足供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)需要的SCM教學(xué)軟件，而沒有條件自己開發(fā)的高校都在積極選購易于獲得且比較實用的SCM教學(xué)軟件。另外，供應(yīng)鏈管理的教材也要突出與計算機(jī)技術(shù)的結(jié)合，每一章都應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合實例介紹如何通過計算機(jī)軟件具體實現(xiàn)的方法，并且把運用計算機(jī)軟件的能力作為這門課程考核的重要方面。

3.4 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)

供應(yīng)鏈管理課程所涉及的理論和方法體系比較繁雜，需要講授的內(nèi)容多但又比較零散，沒有十分清晰的邏輯關(guān)系，學(xué)生不好掌握，而這些基本理論和方法對于供應(yīng)鏈管理課程來講是非常重要的，因此，在將這些理論和方法作為核心，力求給學(xué)生一個清晰的學(xué)習(xí)主線的同時，為了節(jié)省課堂教學(xué)時間，改進(jìn)教學(xué)效果，在教學(xué)中還要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件，精心策劃制作網(wǎng)絡(luò)課件，課件的內(nèi)容可以包括每一章的教學(xué)要求、教學(xué)的難點和重點、一些對課堂教學(xué)拓展的知識（如一些理論和方法的由來、其他方法的介紹）、對有關(guān)參考資料的鏈接；構(gòu)建教師與學(xué)生之間以及學(xué)生之間的交流平臺，在平臺上建立參考資料庫、練習(xí)題庫、模擬考試題庫、各種供應(yīng)鏈管理案例庫等。通過充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以極大的豐富教學(xué)內(nèi)容，大大減少課堂講授的時間，某些內(nèi)容可以讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上去自己查找，節(jié)省出來的時間可以加強(qiáng)課堂討論，也可以為學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)課件再次學(xué)習(xí)，還為學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識提供條件。此外，網(wǎng)絡(luò)資源還是師生交流的便利渠道，學(xué)生與教師可以通過網(wǎng)絡(luò)互動，實時交流各自想法。

3.5 進(jìn)行考核方式的改革

目前，供應(yīng)鏈管理課程的考核大多高校仍習(xí)慣于課程結(jié)束后的期末閉卷考試方式。這種考核方式對于校方和教師來說沒有難度，容易操作。但考核方式單一呆板、內(nèi)容單調(diào)枯燥，缺乏對學(xué)生基本知識、能力與素質(zhì)的綜合考查，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生考前死記硬背的多,獨立分析歸納的少，極不利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。由此可見，對本課程的考核方式的改革勢在必行。鑒于本課程具有理論性、實踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的特點，一方面在考核內(nèi)容上要提倡理論方法與應(yīng)用并重，考核學(xué)生對基本知識的把握程度，可以借助案例分析、應(yīng)用解析等題型考核學(xué)生對基本理論方法的應(yīng)用能力；另一方面在考核形式上實現(xiàn)多樣化，考核不再只是單純的一張試卷，可以把考試和課程論文相結(jié)合，把理論考試和實踐、應(yīng)用技能考核相結(jié)合，把開卷考試和閉卷考試相結(jié)合[2]。為此，在考查學(xué)生對于基本理論方法和知識體系的把握上，可以采用半開卷的形式，允許學(xué)生考試時帶學(xué)習(xí)筆記。這樣學(xué)生在考前不只是單純地背概念，而是更注重對理論知識體系的歸納與把握。而在考查學(xué)生對于基本理論方法的綜合應(yīng)用能力方面，可以采用開卷的形式，要求學(xué)生提交某一指定專題的課程論文，使學(xué)生能夠綜合運用供應(yīng)鏈管理基本理論與方法解決實際企業(yè)供應(yīng)鏈問題，進(jìn)而提高學(xué)生處理實際企業(yè)供應(yīng)鏈問題的能力和素質(zhì)。同時，這種教學(xué)方式既可以培養(yǎng)學(xué)生利用Internet網(wǎng)、光盤檢索、處理資料以及應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力[3]，還可以鍛煉學(xué)生調(diào)查、分析和對信息的處理能力。

供應(yīng)鏈管理的理論方法與實踐在不斷發(fā)展、日新月異，相應(yīng)需要供應(yīng)鏈管理課程建設(shè)也要不斷取得新進(jìn)展。只有把握供應(yīng)鏈管理理論方法與實踐的發(fā)展趨勢，努力提高供應(yīng)鏈管理理論水平，及時總結(jié)供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)出現(xiàn)的各種問題，不斷加強(qiáng)《供應(yīng)鏈管理》課程建設(shè)，才能更好地滿足物流類與管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

[1]西南交通大學(xué).供應(yīng)鏈管理：課程發(fā)展歷史沿革[EB/OL].http://jpkc. swjtu.edu.cn/C359/kcms-1.htm.

[2]齊云英.供應(yīng)鏈管理教學(xué)改革初探[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì),2008,（5）（上）:116-117.

[3]曾琢,張廣霞.供應(yīng)鏈管理課程考試方法改革探討[J].考試周刊,2007,（34）:12.

Discussion on Construction of Supp ly Chain Management Course

LIU Yong-sheng,DU Zhi-ping
（Beijing Wuzi University,Beijing101149,China）

After summarizing the achievements of the construction of the supply chain management course,the paper analyzes the main problems therein,including unclear course objectives,incompatible teaching arrangements,indistinct curriculum structure,and poor practicality.At the end,it puts forth several suggestions for the enhancement of the course.

supply chain management;course construction;teachingobjective;teaching arrangement和實訓(xùn)、課程設(shè)計、現(xiàn)場實習(xí)、專題講座、課外文獻(xiàn)閱讀和小組專題討論相結(jié)合進(jìn)行綜合培養(yǎng)。

劉永勝，教授，博士，北京物資學(xué)院人事處處長；杜志平，副教授，博士，北京物資學(xué)院物流學(xué)院教師。

G642

A

1005-152X（2011）02-0153-03

10.3969/j.issn.1005-152X.2011.02.049

2011-01-07

北京市屬高等學(xué)校人才強(qiáng)教計劃資助項目（PHR200907134）；北京市高等學(xué)校市級精品課程《供應(yīng)鏈管理》資助項目