基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)在高職護(hù)理技巧教學(xué)中的應(yīng)用

何見平，楊運(yùn)秀

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北孝感432000）

基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)在高職護(hù)理技巧教學(xué)中的應(yīng)用

何見平，楊運(yùn)秀

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北孝感432000）

工作過(guò)程；課程設(shè)計(jì)；護(hù)理技巧

為了加大教學(xué)改革力度，為示范建設(shè)驗(yàn)收工作作準(zhǔn)備，2008年至今，我校基護(hù)教研室全體教師集中精力開展調(diào)研工作，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)護(hù)理技巧課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

1 編寫基于工作過(guò)程的護(hù)理技巧試用教材

通過(guò)大量行業(yè)調(diào)研及與臨床護(hù)理專家座談，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，重新整合教材內(nèi)容，按患者治療過(guò)程將教材分為3個(gè)項(xiàng)目，即入院護(hù)理、住院護(hù)理和出院護(hù)理。試用教材以現(xiàn)代護(hù)理理論和高職教育理論為指導(dǎo)，以患者為中心，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以完成工作任務(wù)為目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教材編寫體系，構(gòu)建全新教材編寫框架，設(shè)置項(xiàng)目下的子項(xiàng)目和任務(wù)（共計(jì)9個(gè)子項(xiàng)目、42個(gè)任務(wù)）。主要介紹了入院護(hù)理、危重患者觀察與搶救、安全護(hù)理、治療護(hù)理、舒適護(hù)理、飲食護(hù)理、排泄護(hù)理、出院護(hù)理等內(nèi)容。

該教材的開發(fā)，主要體現(xiàn)了以下幾方面特點(diǎn)。

（1）以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位需求為依據(jù)，確定教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容設(shè)置以實(shí)踐性知識(shí)為重點(diǎn)，突出實(shí)用性、操作性和前瞻性。

（2）以工作過(guò)程為導(dǎo)向，構(gòu)建教材框架。

（3）以患者為中心，模擬工作情境。教材編寫充分考慮工作情境對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的影響，利用儀器、設(shè)備等創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)工作情境特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境。

（4）以完成任務(wù)為目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)。

（5）以職業(yè)生涯為背景，延伸、拓展知識(shí)。每個(gè)任務(wù)后介紹新知識(shí)或新技術(shù)及相關(guān)專業(yè)詞匯。不僅注重學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，而且也兼顧了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

（6）以技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，注重溝通能力培養(yǎng)。除介紹基本知識(shí)和基本技能外，每個(gè)子項(xiàng)目后都列舉一個(gè)溝通實(shí)例，以期通過(guò)指導(dǎo)使學(xué)生靈活運(yùn)用溝通技巧。

（7）實(shí)時(shí)檢測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。每個(gè)子項(xiàng)目后都配有習(xí)題，該習(xí)題模擬執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試題型，可及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生復(fù)習(xí)。

2 采用案例導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法組織教學(xué)

案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容需要和學(xué)生認(rèn)知水平特點(diǎn)，采用典型案例作為教學(xué)載體，組織學(xué)生分析討論，使其在具體情景中積極思考，相互協(xié)作，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法[1]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)的一種教學(xué)方法，指在教學(xué)過(guò)程中以若干具體任務(wù)為中心，通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，適用于學(xué)習(xí)操作類知識(shí)和技能[2]?；谧o(hù)理技巧課程的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)中采取案例導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，模擬真實(shí)臨床環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，達(dá)到學(xué)做合一的目的，以提高學(xué)生動(dòng)手能力。采用以上教學(xué)法，可取得以下效果。

（1）能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力及自主探索能力和意識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（3）便于消除學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。（4）能夠充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。（5）有利于開展合作、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力與探究精神。

（6）符合操作技能課程的基本特征。

（7）有利于實(shí)現(xiàn)教材的基礎(chǔ)性和穩(wěn)定性。（8）符合當(dāng)前高職教育課程改革需要。

3 及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而且也注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。在每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考試類型多樣。理論考試題型與執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試題型相符；實(shí)踐考核采用抽簽方式，由任課教師給出相關(guān)病例，學(xué)生在判斷、分析后準(zhǔn)備用物進(jìn)行操作?？己顺煽?jī)均為期末考試成績(jī)的一部分，以督促學(xué)生學(xué)習(xí)。期末考試成績(jī)分析和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和積極性明顯提高。

[1]華明紅.案例教學(xué)在高中思想政治教學(xué)中的運(yùn)用與思考[D].上海：上海師范大學(xué)，2008.

[2]徐飛.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在模擬電子技術(shù)教學(xué)中的探索和實(shí)踐[D].杭州：浙江師范大學(xué)，2007.

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1671-1246（2011）03-0079-01