教師專業(yè)化是高職教育提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

李俊

（淄博職業(yè)學(xué)院，山東淄博255314）

教師專業(yè)化是高職教育提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

李俊

（淄博職業(yè)學(xué)院，山東淄博255314）

高職教育；教師專業(yè)化；教學(xué)質(zhì)量

高職教育作為我國(guó)現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，其首要任務(wù)就是培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)、技能型人才，而教師專業(yè)化則是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 教師專業(yè)化內(nèi)涵

1994年我國(guó)開(kāi)始實(shí)施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確立了教師的專業(yè)地位。1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度開(kāi)始在全國(guó)全面實(shí)施。2000年《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》首次將我國(guó)職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類。教師專業(yè)化就是促使教師成為專業(yè)人員的過(guò)程，目的是使教師成為專門職業(yè)。教師在整個(gè)從教生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)教育專業(yè)知識(shí)技能，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一名良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程[1]。對(duì)于職業(yè)教育而言,教師專業(yè)化就是指職業(yè)院校教師根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)和要求,經(jīng)過(guò)持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)、研究,逐漸提高自身職業(yè)教育教學(xué)能力，提升專業(yè)知識(shí)水平和技能，從“新手”逐漸成長(zhǎng)為行業(yè)“專家”的過(guò)程[2]。

職業(yè)教育及其教育教學(xué)特殊性集中體現(xiàn)在教育與職業(yè)的緊密聯(lián)系方面，教育成果要運(yùn)用到職業(yè)中并接受實(shí)踐檢驗(yàn)。這就要求職業(yè)教育教師不僅具備普通教育教師職業(yè)素質(zhì)，而且要具備相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員的部分職業(yè)素質(zhì)。而“雙師型”就是這種不同職業(yè)素質(zhì)兼?zhèn)湫缘男蜗竺枋鯷3]。

2 高職教育發(fā)展現(xiàn)狀

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高職教育發(fā)展迅速，特別是第三次全國(guó)教育工作會(huì)議進(jìn)一步確立了大力發(fā)展高職教育的方針及有關(guān)政策后，高職教育呈現(xiàn)出快速發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。

目前高職院校的數(shù)量、開(kāi)設(shè)專業(yè)及在校生人數(shù)均占高等教育的50%以上，這在一定程度上滿足了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才需求，但也暴露了職業(yè)教育存在的問(wèn)題和矛盾。有資料顯示，目前職業(yè)教育教師總體數(shù)量不足，教師把按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)作為首要任務(wù)，絕大多數(shù)教師課時(shí)量過(guò)大，無(wú)暇提高自身知識(shí)水平，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

3 教師專業(yè)化是高職教育提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

3.1 高職教育的發(fā)展機(jī)遇

2005年11 月，國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出，要把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，其中第16條明確規(guī)定“要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)”。2006年，教高[2006]16號(hào)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，對(duì)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)提出明確要求：高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革需要，按照開(kāi)放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力；同時(shí)要大量聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師比例，逐步建立實(shí)踐技能課程主要由高技能水平兼職教師講授的機(jī)制；重視教師的職業(yè)道德、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科技開(kāi)發(fā)服務(wù)能力，引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)；逐步構(gòu)建“雙師型”教師資格認(rèn)證體系，研究制定高職院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度；重視中青年教師培養(yǎng)和教師繼續(xù)教育，提高教師綜合素質(zhì)與教學(xué)能力；提高教師隊(duì)伍整體水平。所有這一切，為師資隊(duì)伍建設(shè)提供了強(qiáng)有力的政策保障，教師專業(yè)化發(fā)展勢(shì)在必行。

3.2 提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑

3.2.1 更新高職教育教學(xué)理念，提高教師專業(yè)化認(rèn)知高職教師專業(yè)化，不僅需要學(xué)校、社會(huì)的支持，更需要教師自身轉(zhuǎn)變觀念。因此，更新教師思想觀念，提高教師專業(yè)化認(rèn)知十分重要。高職教師要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)是一種專業(yè)，教師專業(yè)化必須符合教育發(fā)展潮流和趨勢(shì)。另外，學(xué)校和社會(huì)也要充分認(rèn)識(shí)到高職教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用及職業(yè)教育教師專業(yè)化的重要性。

3.2.2 構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作的永恒主題，高職教育能否滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、受到社會(huì)歡迎，主要取決于高職院校畢業(yè)生的質(zhì)量，所以如何在擴(kuò)大招生規(guī)模的同時(shí)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是擺在各級(jí)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面前的重要問(wèn)題。目前大多數(shù)高職教師的專業(yè)知識(shí)比較扎實(shí)，但缺乏企業(yè)或生產(chǎn)一線工作經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力和實(shí)踐能力相對(duì)不足。另外，隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，對(duì)人才的要求發(fā)生了本質(zhì)變化，教育手段、培養(yǎng)方向也發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，我們必須構(gòu)建科學(xué)、合理的課程教學(xué)體系，打破專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課界限，將教學(xué)內(nèi)容融入項(xiàng)目任務(wù)中，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)達(dá)到理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐的融合，這也是職業(yè)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)要求和發(fā)展方向。同時(shí)，對(duì)課程設(shè)置提出了極高要求，也對(duì)現(xiàn)行課程內(nèi)容進(jìn)行了全新架構(gòu)，更對(duì)廣大專業(yè)教師提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。新型教學(xué)體系需要在實(shí)踐中不斷探索和求證，不斷協(xié)調(diào)和完善，而教師專業(yè)化必將在此過(guò)程中發(fā)揮巨大作用。

3.2.3 健全保障機(jī)制，加強(qiáng)在職培訓(xùn)學(xué)校既是學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，也是教師的發(fā)展場(chǎng)所。職業(yè)教育要求教師隨時(shí)了解學(xué)科前沿知識(shí)，不斷更新專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要具備理論聯(lián)系實(shí)際能力，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合，以滿足高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需求。而只有健全保障機(jī)制，加強(qiáng)在職培訓(xùn)，才能使教師素質(zhì)不斷提高，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展。高職教師培訓(xùn)應(yīng)突出與行業(yè)、企業(yè)的密切聯(lián)系。通過(guò)這種方式使教師及時(shí)了解行業(yè)、企業(yè)最新生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況，熟悉相關(guān)崗位操作規(guī)范等，掌握新知識(shí)、新技能和新方法，提高專業(yè)化教學(xué)能力。

[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京:人民教育出版社，2003.

[2]唐曉鳴，陳松洲.高職院校教師專業(yè)化的現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策探討[J].教育探索，2009，（6）：88～90.

[3]王繼平．“雙師型”與職業(yè)教育教師專業(yè)化[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2008，（9）：50～54.

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