高校課堂教學(xué)中知識轉(zhuǎn)移影響因素及過程分析

茆 巍

（安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

高校課堂教學(xué)中知識轉(zhuǎn)移影響因素及過程分析

茆 巍

（安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

知識轉(zhuǎn)移是近年來企業(yè)創(chuàng)新研究的方向之一，課堂教學(xué)也是一種知識轉(zhuǎn)移的過程，運用知識轉(zhuǎn)移相關(guān)理論對高校課堂教學(xué)提高教學(xué)效果具有參考意義，教師、學(xué)生、轉(zhuǎn)移的知識、教師與學(xué)生的距離對提高知識轉(zhuǎn)移的效果、促進教學(xué)相長具有重要影響。

知識轉(zhuǎn)移；課堂教學(xué)；影響因素

一、知識轉(zhuǎn)移介紹

知識轉(zhuǎn)移被定義為知識在群體中由勢能高的主體向知識勢能低的主體進行傳播(Inkpen and Tsang)。[1]146-165知識轉(zhuǎn)移的目的是達到組織內(nèi)知識共享及在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)組織學(xué)習(xí)及組織創(chuàng)新。目前國內(nèi)外學(xué)者對知識轉(zhuǎn)移的研究主要從不同角度揭示了知識轉(zhuǎn)移的影響因素，但他們的主要目的是在企業(yè)管理方面通過知識轉(zhuǎn)移實現(xiàn)企業(yè)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)企業(yè)創(chuàng)新。

高校課堂教學(xué)，本質(zhì)上講就是一種知識轉(zhuǎn)移的過程，這種轉(zhuǎn)移首先是知識的傳遞，更高的要求是確保這些知識會被吸收和合理使用。知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識能夠通過書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述；而隱性知識指的是很難用文字、公式、圖像等形式來表述清楚的、難于共享的、隱含于過程和行為中的非結(jié)構(gòu)化知識。默會性特性決定了知識尤其是隱性知識很難規(guī)范化，也不易傳遞給他人。因此知識的轉(zhuǎn)移是一個復(fù)雜的過程。[2]98-99

高校課堂知識轉(zhuǎn)移與企業(yè)知識轉(zhuǎn)移目的有所不同，一方面是為了系統(tǒng)傳授本專業(yè)所需知識，對專業(yè)理論體系能夠把握；而另一方面是為了通過對學(xué)科知識的介紹，能夠激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題的能力，創(chuàng)新在這里還屬于高級要求，在本科教學(xué)中很難實現(xiàn)。

目前高校教學(xué)中存在著較大問題就是和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有關(guān)，本文主要想通過研究影響高校課堂教學(xué)中知識轉(zhuǎn)移的因素，提出一些可以提高知識轉(zhuǎn)移效果的方法。

二、課堂教學(xué)中知識轉(zhuǎn)移過程及影響因素分析

知識轉(zhuǎn)移涉及的要素有四類，即：知識轉(zhuǎn)移主體、轉(zhuǎn)移的知識、知識受體、知識主體與知識受體之間的距離。知識主體是要轉(zhuǎn)移的知識的擁有者，知識主體的轉(zhuǎn)移意向、保護意識、對知識受體的信任程度都會影響到知識的轉(zhuǎn)移；知識受體是轉(zhuǎn)移知識的接收主體，其吸收意識、吸收能力和知識挖掘能力將影響到知識轉(zhuǎn)移；知識主體與知識受體之間的距離有三層含義，一是文化距離，即合作雙方之間的文化差距，二是兩者之間的空間距離，三是知識距離，是指知識主體與知識受體在知識基礎(chǔ)上的距離；轉(zhuǎn)移的知識及其性質(zhì)的主要影響因素有知識的復(fù)雜度、形態(tài)、專用件、數(shù)量。[3]108-109

（一）知識轉(zhuǎn)移主體對知識轉(zhuǎn)移的影響

課堂教學(xué)中知識轉(zhuǎn)移主體即為教師，教師進行教學(xué)也可以認(rèn)為是為了以最少的投入,快速有效地轉(zhuǎn)移自身所具備的知識,并帶來最大收益（即實現(xiàn)教學(xué)效果）。教師的投入水平、知識轉(zhuǎn)移動機、知識識別能力、知識轉(zhuǎn)移能力、自身的科研能力、影響著知識轉(zhuǎn)移的效果。

1.知識轉(zhuǎn)移投入水平和動機

知識轉(zhuǎn)移的投入水平是知識轉(zhuǎn)移成功的必要條件。課堂知識轉(zhuǎn)移的投入包含兩個方面:一是知識轉(zhuǎn)移實施所需要投入的客觀條件等資源，如教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)備等；二是教師的重視程度以及為此所做的相關(guān)準(zhǔn)備，如果知識轉(zhuǎn)移主體對于這些資源的投入越充分,實施過程中各項工作就會做得越細越好,從而能夠提高知識轉(zhuǎn)移的效果?，F(xiàn)在有的教師將教學(xué)當(dāng)成應(yīng)付性差事，課前缺乏充分準(zhǔn)備，課堂上照本宣科，從頭到尾幻燈片演示，缺乏與知識受體（學(xué)生）的互動交流，課后不聞不問，自然教學(xué)效果不好。這也和教師把握教學(xué)過程的能力不足和缺乏內(nèi)部激勵有關(guān)。

知識在沒有轉(zhuǎn)移之前,是屬于知識發(fā)送方的。知識發(fā)送方可能會因為擔(dān)心失去自己對知識的所有權(quán)、優(yōu)先權(quán),而不愿與知識受體共享知識。[4]90在教學(xué)中，這一現(xiàn)象一般很少發(fā)生，作為教師，都希望能把自己的所知傾囊相送，“青出于藍而勝于藍”是每個教師的愿望?？梢灾v，每個教師都有相當(dāng)強的知識轉(zhuǎn)移動機。

2．知識處理能力

高校教學(xué)中，往往一門課一學(xué)期就會上完，教師需要決定一本書哪些知識著重介紹，哪些知識一帶而過，教師要根據(jù)自身的知識情況和教學(xué)目的來確定知識轉(zhuǎn)移的內(nèi)容和范圍。所以教師需識別知識的包容性、與其他課程知識的互補性、知識的可信度以及與學(xué)生的知識差距,從而選擇合適的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)目的。在一個專業(yè)的課程體系設(shè)計中，往往有些知識會在不同課程中重復(fù)出現(xiàn)，如果教師不太了解其他課程對此知識的介紹，自然會不斷重復(fù)傳遞，學(xué)生就會覺得厭煩，學(xué)習(xí)興趣下降。

3．知識轉(zhuǎn)移能力

知識轉(zhuǎn)移能力是指知識轉(zhuǎn)移方詳細闡明自身知識用途,使知識能應(yīng)用于其他場合的能力。筆者所在經(jīng)濟管理學(xué)院開設(shè)的大部分經(jīng)濟類、管理類課程內(nèi)容都會牽涉到社會實際，這就要求教師具備對知識進行加工處理的能力，將現(xiàn)實現(xiàn)象與自己要講授的知識進行糅合，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象進行思考，形成自己的知識，并能加以運用。當(dāng)轉(zhuǎn)移的知識被保留下來,才算有效的知識轉(zhuǎn)移。

4．知識轉(zhuǎn)移主體的科研能力

科研能力決定著知識轉(zhuǎn)移主體自身的知識創(chuàng)造能力,影響著自身知識存量的大小。只有教師對自己要轉(zhuǎn)移的知識不斷思考、研究，才有可能不斷更新知識，識別知識，從而在廣度和深度上把握要轉(zhuǎn)移的知識。也可以在知識轉(zhuǎn)移過程中建立起知識受體對知識轉(zhuǎn)移主體的信任感。

（二）轉(zhuǎn)移的知識對知識轉(zhuǎn)移的影響

知識的形態(tài)是指知識的存在形態(tài)。一般來說，顯性知識，可以以編碼的形式存在，這類知識容易實現(xiàn)文檔化，可以通過文檔的轉(zhuǎn)移實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)移；而隱性知識，它們難以用編碼的形式表達出來，存在于知識擁有者的頭腦中，常體現(xiàn)為技能、技巧、經(jīng)驗等，這類知識由于難以表達，因而也難以轉(zhuǎn)移，是知識轉(zhuǎn)移的難點；知識的專用性指的是知識對知識轉(zhuǎn)移主體的依賴程度，即這些知識只對主體有價值，一離開主體，價值下降的程度就比較大。轉(zhuǎn)移知識的數(shù)量也會影響知識的轉(zhuǎn)移，顯然，轉(zhuǎn)移知識的數(shù)量越大，轉(zhuǎn)移越困難。轉(zhuǎn)移的知識復(fù)雜度越高、以隱性知識形態(tài)存在的知識內(nèi)容越多、專用性程度越高、數(shù)量越多，知識轉(zhuǎn)移的難度也越大。

（三）知識受體對知識轉(zhuǎn)移的影響

知識受體的意識主要是其知識吸收意識，即知識受體是否存在明確的從知識主體汲取知識的意圖、知識受體吸收知識的主動程度。在課程學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生僅僅把目標(biāo)定在通過考試，獲得學(xué)分，不想自己掌握知識，造成知識沒有完全轉(zhuǎn)移。一般說來，知識受體的知識吸收意識越薄弱，就會有越多的知識難以轉(zhuǎn)移。知識受體的吸收能力也會影響到知識的轉(zhuǎn)移，知識受體吸收能力越弱，能夠轉(zhuǎn)移的知識就越少。知識受體的挖掘能力是指它挖掘知識源擁有的知識的能力，這種能力可以使知識主體更愿意轉(zhuǎn)移知識，也能以更合適的方式轉(zhuǎn)移知識，[3]110教師授課時如果下面學(xué)生對所授知識能做出積極的回應(yīng)，那么教師的興趣也會相應(yīng)提高，從而有可能對所授知識進行進一步的闡述，甚至形成師生共同探討的場景；反之，下面一片死寂，學(xué)生對教師所講毫無反應(yīng)，教師也會索然無味，草草結(jié)束課程。

（四）知識源與知識受體之間的距離對知識轉(zhuǎn)移的影響

知識源與知識受體之間知識標(biāo)準(zhǔn)和體系是有差異的。文化距離和價值觀差距會影響知識轉(zhuǎn)移。知識主體與知識受體文化上存在距離，教師和學(xué)生的價值觀，世界觀都有所不同，在知識基礎(chǔ)上存在差異。教師在轉(zhuǎn)移知識時如果只站在自己的角度，那么以學(xué)生的角度看來往往是難以理解，現(xiàn)在的大學(xué)生都是90后，他們思維敏捷，接收新鮮事物快，但又缺乏辨別分析能力，對知識的識別能力差，容易被外界影響。如果教師不能站在他們的角度去考慮，那么學(xué)生會覺得教師說的和他沒有什么關(guān)系，距離很遙遠。二是兩者之間的空間距離。三是知識距離，是指知識主體與知識受體在知識基礎(chǔ)上的距離。

三、提高課堂知識轉(zhuǎn)移效率的方法

（一）提高教師的知識轉(zhuǎn)移動機

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、管理者，支配著整個課堂教學(xué)過程，要提高知識轉(zhuǎn)移效率，教師要提高知識轉(zhuǎn)移的動機。這種動機有內(nèi)在的影響，也有外在的，內(nèi)在的首先要在思想上對教學(xué)工作高度重視，教學(xué)是一個教師的立身之本；外在的則需要學(xué)校各方面對教學(xué)的認(rèn)識統(tǒng)一，并能提供相應(yīng)的激勵措施，鼓勵教師認(rèn)真上課，上好課。此外，高校教師還有一項重要任務(wù)：進行科研工作，只有自身的科研水平提高了，對知識的識別和處理能力才會相應(yīng)提高，能夠在教學(xué)中提供更加系統(tǒng)化，科學(xué)化的知識，可以將復(fù)雜化，專用性強的知識處理成易被學(xué)生接受的知識，將難以表達的隱性知識轉(zhuǎn)化為簡單明了的顯性知識。同時，教師還需學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)方法和技巧，合理運用多種工具對知識加以表達。

（二）培養(yǎng)學(xué)生知識吸收的主體意識，吸收能力和對知識的挖掘能力

大學(xué)生從剛剛進校開始，學(xué)校就應(yīng)組織多方力量，通過多種方法，介紹專業(yè)，讓學(xué)生熟悉專業(yè)，了解到專業(yè)要求他們掌握的知識體系，引導(dǎo)他們產(chǎn)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的思考，產(chǎn)生主動完善自己專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的意識，此外，通過學(xué)校各級組織舉辦的各種活動，培養(yǎng)大學(xué)生的各種能力，提高他們的知識吸收和挖掘能力，這些活動的舉辦一方面要強調(diào)專業(yè)性，另一方面也要和社會實際相結(jié)合。使得大學(xué)生感到理論不再枯燥空洞，學(xué)有所用，自然會提高自己主動獲取知識的積極性。

（三）拉近知識主體與知識受體間的距離，主要體現(xiàn)在文化距離和空間距離上

教師在傳授知識時，應(yīng)把握學(xué)生的心理，尋找最佳的切入點去進行介紹，抓住當(dāng)前學(xué)生感興趣的熱點，把自己要轉(zhuǎn)移的知識融合進去。知識轉(zhuǎn)移的情境也會在很大程度上影響知識轉(zhuǎn)移的效果，教師授課時，應(yīng)及時觀察學(xué)生的反饋，鼓勵學(xué)生回應(yīng)，增加課堂討論，課后可與學(xué)生增加交流，了解他們的思想和意見，增近師生之間的信任感。知識在群體組織中會經(jīng)過交流，加工，實現(xiàn)組織知識共享，創(chuàng)造一個良好的課堂組織環(huán)境將有利于知識的轉(zhuǎn)移和共享。

四、結(jié)語

高校課堂中的知識轉(zhuǎn)移是一個受多種因素影響的復(fù)雜過程，隨著外部環(huán)境的變化和社會經(jīng)濟的發(fā)展，以及對培養(yǎng)人才要求的不斷提高，需要轉(zhuǎn)移的知識無論是數(shù)量，還是知識涵蓋的范圍，知識的復(fù)雜度都不斷增加，只有知識轉(zhuǎn)移參與各方都提高各自的轉(zhuǎn)移動機和能力，知識轉(zhuǎn)移才能真正實現(xiàn)，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)出合格的人才。

［1］Inkpen A C,Tsang E W K.Social Capital,Networks,and knowledge transfer[J].Academy of Management Review，2005，30(1)：146-165.

［2］王要武，王衍行，張云婷.企業(yè)內(nèi)部知識轉(zhuǎn)移與管理機制[J].企業(yè)管理，2009，(6)：98－99.

［3］易法敏.核心能力導(dǎo)向的企業(yè)知識轉(zhuǎn)移與創(chuàng)新研究[M].北京：中國經(jīng)濟出版社，2006.108-109.

［4］吳傳榮，曾德明.創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中知識轉(zhuǎn)移主體合作決策方法研究[J].湖南大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2009，36（5）：90.

Analysis of influencing factors and process of knowledge transfer in Unversity classroom teaching

Mao Wei
（Anhui Normal University,Wuhu Anhui 241002，China）

In recent years,knowledge transfer is one of the direction of enterprises innovation research,classroom teaching is a process of knowledge transfer,using the theory of knowledge transfer in university classroom teaching related to improve teaching effectiveness with the reference value.Teachers,students,transfer of knowledge,the distance between teachers and students have an important influence to improve the effectiveness of knowledge transfer,and promote teaching and learning.

knowledge transfer;classroom teaching;factors

G642

A

1672-0547（2011）05-0121-02

2011－08－16

茆 巍（1976－），男，安徽宣城人，安徽師范大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院講師，碩士。

安徽省教育廳項目《西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中中國本土化案例的應(yīng)用研究》（編號：2008jyxm391）階段性成果。