建筑類院校大學英語改革方向
——ESP教學研究

王曉敏

（吉林建筑工程學院外國語學院，吉林 長春 130021）

建筑類院校大學英語改革方向
——ESP教學研究

王曉敏

（吉林建筑工程學院外國語學院，吉林 長春 130021）

教育部基礎司制定的《高中英語課程標準》提出了和我們目前大學英語教學幾乎相同的目標和能力標準，這就說明大學英語ESP教學是新一輪大學英語教學改革的方向。論文試圖以建筑類院校為研究對象，對現(xiàn)行大學英語教學的幾個重要環(huán)節(jié)，如課程設置、教學大綱設計、教材選取和編寫、教學技巧、學習效果評估和師資培養(yǎng)等進行研究。

建筑類院校；大學英語教學；ESP（專門用途英語）

自20世紀80年代中期以來，我國大學英語教學一直以EGP(English for General Purposes,即我們常說的一般用途英語)為主。然而，二十多年來中小學外語教學的迅速發(fā)展使大學英語教學形式發(fā)生了根本性的變化。隨著中小學英語教學的大力發(fā)展，全國多數(shù)考入大學的高中畢業(yè)生基本達到了《高中英語課程標準》，也就是大學英語的基礎教學的目標，那么大學英語教學應該怎么辦？大學英語教學的課程設置和發(fā)展方向何在？大學英語教師的出路何在？這就是我們目前或者不久的將來必須直面的問題。同時也預示著基礎英語教學的重點將由高校轉向中學，大學英語教學的重心將逐漸向專門用途英語（English for Specific Purposes,簡稱ESP）教學方向轉移。

專門用途英語是指與某種特定職業(yè)或者學科相關的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程（Hutchinson and Waters）,其目的是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。Stevens提出了專門用途英語教學的四個區(qū)別特征：需求上滿足特定的學習者；內容與特定專業(yè)和職業(yè)相關；詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關的活動的語言運用上；幾乎和一般用途英語形成對照。在分類方面，Hutchinson and Waters提出了ESP的“三分法”，即根據(jù)學科門類將專門用途英語課程分為科技英語、商貿英語和社科英語。每個分支可以再次分為學術用途英語和職業(yè)用途英語。建筑類院校專業(yè)英語屬于科技英語范疇，例如：建筑英語、土木工程英語、工程管理英語、環(huán)境工程英語、土木工程材料英語等。而Robinson根據(jù)學習者的學習經歷將ESP分為學術用途英語和職業(yè)用途英語。Robinson的二分法是基于ESP課程出現(xiàn)的階段進行劃分的，這樣的分類法具有重要意義，它們能夠影響課程設計的專業(yè)性程度。近年來，研究ESP的人數(shù)越來越多，出現(xiàn)了一大批論文和專著。與此同時，我國的一些高校也開始嘗試開設ESP課程，學術上意見不同的爭論已經超越了理論上的探索，直接影響到了我國的大學英語課程設置和發(fā)展方向。

專門用途英語的教學是一般用途英語（EGP）的延續(xù)和擴展，是在一般用途英語教學的基礎上，學生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段，針對學生實際需要，進一步培養(yǎng)學生的語言工作能力的一個重要內容。經過ESP培養(yǎng)的學生，在他們將要從事的專業(yè)領域里，能夠比那些只接受普通英語教育的學生更準確、更有效地勝任交際活動。從這個意義上說，提出大學英語ESP教學是新一輪大學英語教學改革，同時也是對現(xiàn)行大學英語教學的幾個重要環(huán)節(jié)，如課程設置、教學大綱設計、教材選取和編寫、教學技巧、學習效果評估和師資培養(yǎng)等的重大變革。

（1）ESP課程設置的研究

中國高校專業(yè)學生應該具備閱讀所學專業(yè)的綜述性文獻的能力，并能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節(jié)；也能比較順利地閱讀所學專業(yè)的英語文獻和資料。同時高等學校學生的學術寫作能力也應該有所加強，學生應該能夠撰寫所學專業(yè)的英文摘要、專業(yè)的英語小論文，能夠描述各種圖表，并且在半小時內寫出不少于160詞匯的短文，內容完整，觀點明確，條理清楚，語句通順；較高層次的學生能夠用英語撰寫所學專業(yè)的簡短的報告和論文，能以書面形式比較自如地表達個人的觀點，能在半小時寫出不少于200詞的說明文或議論文，思想表達清楚，內容豐富，文章結構清晰，邏輯性強。ESP教學是實現(xiàn)這一教學目標的有效手段，因此，在課程設置上要堅持一般用途英語教學和專門用途英語的先后關系。對于基礎還不扎實，沒有達到要求的學生，主要還是學EGP，而對于基礎較好的學生，不應再聽說等基本技能方面無休止地操練，而應盡快讓他們進入專門用途英語課程學習。專門用途英語教學應逐漸成為大學英語教學的主流，為具備一定基礎的學生提供更多ESP課程代替EGP課程，不僅不會影響學生的英語提高，還會促進語言學習效率。這種通過學習專業(yè)知識習得外語的方法是語言學習的理想模式。

ESP課程和雙語課程（用英語教授的專業(yè)課程）應各有側重、互為補充，前者側重語言，后者側重專業(yè)知識。ESP教學應主要由外語教師承擔，而雙語課程可由專業(yè)教師授課。前者側重語言方面的，后者主要是專業(yè)知識方面的。ESP課程的開設為學生后續(xù)的雙語課程的學習打下了堅實的基礎，使雙語課程順利進行。

（2）ESP教材建設的研究

目前的ESP教材在專業(yè)英語實用能力培養(yǎng)方面不能令人滿意，基本上都使用真實材料（Authentic Materials），即采用英美原文，同時為了配合專業(yè)內容的需要，以專業(yè)內容難易程度為標準來選擇并安排相應的文章順序。這樣一來，就很難保證教材前后文章語言難度的合理梯度分布，對學生在課文理解上造成了很大困難。在選編內容上，教學素材的編排應該做一個良好的分級，形成一個系列。在語言上要有代表性，尤其要有這個專業(yè)方面的常用詞匯和一般科技文章的句法結構和表達方式等。一套教材能夠得到社會的廣泛認可，除了要包含某專業(yè)的基礎知識外，還要做到選材與社會發(fā)展的需要、課堂教學的可操作性相互銜接。教材在選材和體例上應突出交際性原則，其設計應有利于在課堂上開展交互活動，同時教師可以利用活頁講義的形式，作為固定教材的補充。從某種意義上說，在學習專業(yè)知識的同時，繼續(xù)提高英語水平的課程，為學生順利過渡到雙語課程做了準備。基于我校土木英語方向近十年的課程建設，積累了豐富的經驗和寶貴的教學材料，因此針對建筑類院校的特點在ESP教材建設的方面，首先確定泛土木背景的知識，使之成為建筑類院校學生的基礎內容，然后在此基礎上細化如建筑英語、土木工程英語、工程管理英語、環(huán)境工程英語、土木工程材料英語等，以“需求分析”作為編寫教材的依據(jù)，分階段編寫加強專業(yè)英語教材的適應性。

（3）ESP教學策略與方法的研究

目前，我國ESP教學在教學策略與教學方法等關鍵問題上仍然缺乏自己的特色，定位不準。長久以來，ESP教學區(qū)別于EGP的一大特點是其動態(tài)性：不同的語境、教學模式、教學者、學生不同的學習目的、學習期望等因素都會改變教學內容。根據(jù)這一特點，教學策略與方法可以基于內容教學理念和社會建構教學理念為指導思想，采取語言—專業(yè)兼顧策略，在實踐中充分發(fā)揮教師的角色和作用，通過教師的智慧和知識征服學生。

（4）ESP教學大綱設計的研究

教學大綱是關于教學內容的簡要說明和介紹性文件，在開展建筑類院校ESP教學前，要事先設計好教學大綱，然后在具體的教學中貫徹執(zhí)行。制定教學大綱首先應對教學對象進行仔細的分析，主要分析項目包括建筑類院校學生的一般知識水平、泛土木的專業(yè)知識水平、英語基礎、學習英語的目的和動機等；然后進行“需要”分析，分學期對教學任務內容做出要求。

（5）ESP課程測試的研究

目前，很多學校ESP課程測試主要是信度和效度不夠。很多試卷只有名詞解釋、翻譯和回答幾種題型。從信度和效度上講，這顯然不能作為考查學生通過一學期甚至兩學期所學某一領域專業(yè)英語的衡量尺度。除了區(qū)分一下學生是不是要重修這門課程之外，對教學文件的制定和教學實踐沒有什么指導意義。ESP考試的核心不再是客觀選擇的測試，不再是語法知識的考核，而是語言與專業(yè)相結合。

根據(jù)專業(yè)英語教學目標，制定與之相應的科學合理的考核與評價體系是教學順利進行的保障。目前的大多數(shù)考試為筆試，應該倡導多樣化的考核方式，采用筆試和口試相結合的方式，如讓學生撰寫論文，并進行口頭答辯或口頭報告研究成果等形式。在專業(yè)英語教學質量評價體系中還應引入形成性評價，并將形成性評價和終結性評價有機結合起來。通過形成性評價，進一步了解學生的學習需求、學生學習的進展情況以及學生在學習過程中存在的問題等。與終結性評價相比，形成性評價對于提高教學質量具有重要的實際意義。另外，考核還應結合不同專業(yè)、不同學科的特點，基于需求分析進行不同側面的評價。因此，ESP測試需要遵循的設計原則是：確定專業(yè)英語測試的目的；確定和描述專業(yè)英語測試任務；描述專業(yè)英語使用者的特征；定義專業(yè)英語測試結構；制定專業(yè)英語測試有用性評估計劃；專業(yè)英語測試的資源分配和管理；專業(yè)英語測試試題內容多樣化。

（6）ESP教師隊伍建設的研究

師資是ESP教學重要的一環(huán)。教師合作是關于ESP教師的具有啟發(fā)性的理念，教師合作即由語言教師和專業(yè)教師共同合作完成專業(yè)英語課的教學，可以大膽地嘗試語言教師與專業(yè)教師之間的全面合作教學，相互配合、取長補短，不僅可以嘗試由語言教師主講、專業(yè)教師輔助的形式，也可以嘗試由專業(yè)教師主講、語言教師輔助的形式，甚至還可以嘗試通過細化教學內容、合理安排課時，讓語言教師和專業(yè)教師全面分享教學職責。ESP教師角色之一就是作為“合作者”的ESP教師，為了滿足學習者特定的需求，ESP教師必須先與專業(yè)領域的專家密切合作，而且這種合作始于課程開發(fā)階段，并可能一直持續(xù)到教學階段。同時，鼓勵教師去拿下一個專業(yè)的英語課，進行轉型，從長計議，這是他們職業(yè)發(fā)展的出路和前途。ESP教師除了必須具備課堂教學中教師的基本能力外，他們還必須參與需求分析、教學大綱的設計、教材的編寫或改編以及進行測試評估等工作。ESP教師并不需像專業(yè)教師那樣沉入研究專業(yè)知識，但要求做到以下三點：對ESP內容持積極的態(tài)度；擁有專業(yè)領域的基本原理知識；對自己已有知識有清楚的認識。

普通高校大學英語ESP教學是一種全新的教育理念，與傳統(tǒng)的大學英語教學有者區(qū)別，但是既有創(chuàng)新，也有傳承，ESP教學更注重學生應用能力的發(fā)展，在課程設置上更具有彈性化、靈活性、多元化與合理性。通過該研究，積極改革大學英語教學，著重研究大學ESP教學開展的必要性和可行性,提出大學ESP教學開展的相關問題及解決的方案,并就大學ESP教學的課程設置、教學大綱設計、教材選取和編寫、教學策略、學習效果評估和師資培養(yǎng)等進行研究。將大學ESP教學的開展與建筑類院校的大學建設目標緊密結合,與時俱進，充分考慮到實際情況，因校制宜，結合全球經濟發(fā)展和市場需求，培養(yǎng)有特色、高質量的專業(yè)人才，使其更具科學價值和實踐價值。

［1］蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向［J］.外語界，2004，（2）.

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