英語口語教學中的情態(tài)動詞探究

劉士閔

（荊州職業(yè)技術學院，湖北 荊州 434020）

英語口語教學中的情態(tài)動詞探究

劉士閔

（荊州職業(yè)技術學院，湖北 荊州 434020）

當前，高職高專英語教學注重口語訓練，而口語教學中很多情態(tài)動詞should、will和can等過多使用義務情態(tài)而過少使用認識情態(tài)，情態(tài)動詞與否定詞not和人稱代詞搭配時傾向少用縮寫形式以及情態(tài)序列多用于肯定句與疑問句中少用等等。文章通過比較情態(tài)序列，探討英語口語教學的方向。

英語；口語教學；情態(tài)動詞

該項研究采用基于學習者語料庫的中介語對比分析法(CIA,Contrastive Interlanguage Analysis)，比較以英語為母語的人(NS)的語料與非英語母語的人(NNS)的語言，可以發(fā)現學習者中介語中非本族語的特點。

口語體與書面語體是個相對概念，會話是典型的口語體。一般而言，獨白在語體上接近會話，以說話者為交際的主體，交際目標一般為事先預設，交際內容相對獨立，結構比較完整。在教學中，教師常將其作為口語訓練的方法之一對其進行研究，對于口語教學具有一定的參考價值。

一、研究方法

該研究使用的語料庫工具是Wordsmith 5.0(Wsmith)，主要利用了其詞表和詞叢分析功能。

為進行頻率對比，利用Wsmith生成兩個清潔語料庫的詞表，然后將兩個詞表進行對比，為便于提取數據，將對比結果以excel格式保存，根據主題性（Keyness）確定過多或過少使用的情態(tài)動詞，某情態(tài)動詞主題性為正值，說明其存在超用現象；主題性為負值，說明其存在少用現象。此外，為了獲取ought to，be going to等次要情態(tài)動詞頻率信息，也進行了詞叢列表對比。

為進行情態(tài)序列的對比，利用Wsmith生成兩個賦碼語料庫的索引文件，并分別創(chuàng)建2至8詞的詞叢列表，然后將詞叢列表進行對比（詞叢數量最高值設置為5000），同樣將結果保存為excel文件，然后利用excel的查找功能，提取以情態(tài)動詞賦碼(MD)開頭和結尾的詞叢，這樣不僅可以看到個體情態(tài)動詞的詞叢，（如PP WILL MD），而且可以觀察到情態(tài)動詞的整體表現，（如MD HAVE VH）。最后，根據主題性確定超用還是少用的情態(tài)序列。

二、口語中情態(tài)動詞的使用頻率探索

情態(tài)序列以情態(tài)動詞為中心傳達情態(tài)意義，考察情態(tài)動詞的使用頻率是為了明確學習者的情態(tài)序列中具體多用和少用哪些情態(tài)動詞，以便進一步從總體上描述其情態(tài)序列的使用情況。

對學習者語料庫和英語本族語語料庫中所有情態(tài)動詞的頻數進行統(tǒng)計，并將頻數換算為相對頻率（按每100詞計算），學習者口語中過多使用情態(tài)動詞的趨勢十分明顯（1.34＞0.87），但使用情態(tài)動詞的面過窄，超用現象集中在should、will和can，其他詞都少用，這說明情態(tài)動詞語義的多樣性和不確定性使得其對于學習者而言，較難掌握。正如Palmer指出，在所有的英語語法體系中，情態(tài)動詞是最重要、最難的。習得的難度造成學習者內化的情態(tài)手段單一，不能準確靈活地運用其他手段，如：情態(tài)附加語、程度副詞和投射結構等，特別是在測試的壓力下，學習者往往選擇較為有把握的情態(tài)表達方式，具體分析，其原因主要有五點：第一，should過多使用的趨勢特別明顯（0.73＞0.10）。Hinkel認為，表示義務的情態(tài)動詞的使用情況與說話人所特有的社會文化價值觀緊密相關。由于漢語經常使用“應該”來提出建議，因此should超用說明由于學習者對母語文化的依賴而將母語的交際規(guī)則應用于英語交際中，或者說，學習者沒有擺脫母語文化的負遷移，使得相關表達較為武斷甚至唐突。從另外一方面來說，情態(tài)的多量值使英語具有了一個十分豐富而復雜的情態(tài)系統(tǒng)，它為講話者在交際中根據需要挑出最合適的情態(tài)形式提供了大量的選擇，但對于學習者而言，由于缺乏相關的語用意識，很容易做出錯誤的判斷。加之情態(tài)動詞意義的模糊性，在一定的上下文里must的意義成分與should已相差無幾，因而兩個情態(tài)助動詞幾乎可以相互替代，所以，不難理解學習者并未多用高量值詞must，而超用了語氣較為緩和的中量值詞should。同時也說明學習者已經具備了一定的語用意識，但與本族語者尚存在差距。第二，can的頻率僅次于should，同樣超用（0.69＞0.32）。這首先由于can的多義性造成，它具有基本的責任型情態(tài)意義，可表“能力”、“許可”、“推測”、“驚訝”等。其次，can的習得順序較早，學習者比較傾向于使用這一先習得的詞匯。另外，必須注意到can在BNC中的頻率居所有情態(tài)動詞之首，也就是說，can常見于口語語體，Kennedy的研究也證實了這一點，學習者在學習過程中對此應該有所涉及。因此，can的過多使用，可視為學習者對目的語語義特征和語言規(guī)則過度概括的現象。第三，will出現超用（0.65＞0.24）的原因與can相似，因為在英語口語中will的使用頻率高于書面語，教師在教學中應該有所強調，只不過學習者情態(tài)表達中泛化了這一點。此外，will的功能是做出推斷，表示意愿、必要性、將來、習慣和可能性，不僅是一種情態(tài)手段，而且可以作為構成將來時的助動詞，雙重用法客觀上造成學習者使用will的頻數增加。shall的頻率較低，部分原因是學習者經常用will，而不用shall來表達意圖，這也解釋了will的高頻率現象。第四，may過少使用（0.11＞0.12），但頻率相差不大。may用法較為復雜，既可以表示義務情態(tài)，又可以表示認識情態(tài)，它與can的意義有重疊之處，學習者在表達義務情態(tài)意義時過多依賴can。另外，may是正式文體的標志，學習者受口語、書面語的二分法的影響，多數認為凡是口語皆屬于非正式文體，因此，為避免犯語體不符的錯誤少用may而多用can。

三、口語中情態(tài)序列分析

對基于兩賦碼語料庫建立的2—8詞的詞叢列表比較后產生的主題詞進行分析，得到了主題詞詞叢列表。其中，主題性為正值的情態(tài)序列共有14個，負值123個。

（1）學習者超用情態(tài)序列“PP(人稱代詞)+MD(should /can/will)”，其中第一人稱代詞復數(we)嚴重超用，使得論述者的立場顯得較為主觀，從而極大地破壞話語的邏輯性和可信性。這說明集體主義文化影響下的中國學習者在情態(tài)表達時傾向于使用復數第一人稱代詞作主語，即以包括自己在內的某個群體，特別是學生群體，為施事者來談論責任和義務，把個人的觀點以集體的口吻表達出來，從而增加其觀點的普遍性和權威性，以求達到更有說服力的目的。這反映了社交語用遷移的影響，即“外語學習者在使用目的語時套用母語文化中的語用規(guī)則及語用參數的判斷”。

（2）情態(tài)序列“NN SHOULD MD”與“GOVERNMENT NN SHOULD MD”超用，主要是與話題有關，因為筆者將前者作為檢索項運行Wsmith的檢索（Concord）功能，其用詞類型（Patterns）窗口顯示，L1(左起第一個)位置上共10個詞，即以NN為賦碼的名詞單數形式和集合名詞，這些詞包括committee、government、pet-breeding等，基本都在專八口試題的題目要求中出現，并與主題相關，這表明學習者口語中的用詞選擇主要依賴于主題表達，一定會使用與該話題密切相關的詞語，楊惠中把這種現象稱之為題材制約性（topic-dependency）。

（3）“NNS SHOULD MD”出現超用是否同樣是與話題相關呢？筆者采取與上述同樣的方法，結果發(fā)現在L1位置上共14個詞，即以NNS為賦碼的名詞復數，其中13詞與話題密切有關，如firecracks、fireworks、dogs等。值得注意的是，people與話題關系不大，排在第二位，這應該不是偶然，也就是說，學習者習慣于使用情態(tài)序列“People SHOULD MD”，這說明學習者受母語文化的影響，認為這一情態(tài)序列會對聽者產生鼓動性功能。這同時也反映了學習者口語表達時，迫于時間壓力，臨場組織講話內容，往往缺乏足夠的時間和精力來調用意義更為貼切的詞匯作主語，從而過多依賴交際策略——用一般泛化詞people替代，people與should的搭配，使得句法與情態(tài)意義含混不清，缺乏針對性，很容易造成交際失敗。

（4）上述三點的共性顯示，學習者在情態(tài)動詞前較多地使用人稱代詞作主語。人稱代詞是典型的有靈主語，Warnsby指出，當情態(tài)動詞前的主語為有靈主語時，情態(tài)序列一般表達義務情態(tài)，所以認為學習者傾向于使用義務情態(tài)，這使得學生在口語中難以表達較為復雜的情態(tài)意義，并且使得其獨白呈現較強的敘事性，進一步確認了梁茂成的推斷：義務情態(tài)序列的使用頻率與學習者的語言水平有關。也可能因為學習者語料中有些話題呈敘事性特點，如：Describe one of the most unpleasant dreams you’ve ever had.

四、結論

在情態(tài)動詞使用頻率方面，學習者與本族語者相比差異顯著，主要表現為總量過多、種類過少，主要使用了核心情態(tài)動詞，其中should、will和can過多使用，邊緣情態(tài)動詞和半情態(tài)動詞頻數過低，即學習者過多使用含有should、will和can的情態(tài)序列，這使得口語表述較為生硬，同時說明文化差異會夸大或束縛他們對情態(tài)意義的表述。

情態(tài)序列的使用呈現三方面的特征，其一，學習者口語中過多使用義務情態(tài)而過少使用認識情態(tài)，這使得他們的語言無法展開客觀的評價和符合邏輯的說理。其二，情態(tài)動詞在與否定詞not和人稱代詞的搭配時，學習者傾向少用縮寫形式，反映了其語體意識薄弱的問題。其三，含情態(tài)序列的肯定句多用，疑問句少用，這使得情態(tài)表達句式單一，不夠委婉。其四，情態(tài)動詞之前多用有靈主語，之后普遍使用體、態(tài)都無標記的動詞原形，結構簡單，無法客觀地傳遞較為復雜的情態(tài)意義。

［1］文秋芳.英語專業(yè)學生使用口語—筆語詞匯的差異［J］.外語與外語教學，2006，（7）：10-13.

［2］Bussmann,H.R outledge Dictionary of Language and Linguistics［M］.北京：外語教學與研究出版社，1996：308.

［3］劉華.我國英語專業(yè)高年級學生的情態(tài)動詞用法［J］.寧波大學學報，2004,（5）：121-125.

［4］程曉堂，裘晶.中國學生英語作文中情態(tài)動詞的使用情況——一項基于語料庫的研究［J］.外語電化教學，2007，（6）：9-15.

F718.5

A

1673-0046（2011）09-0028-02