淺議當(dāng)前我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化

張向東,曹曉東

（1.西北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.西北師范大學(xué)音樂學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

〔特約論稿〕

淺議當(dāng)前我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化

張向東1,曹曉東2

（1.西北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.西北師范大學(xué)音樂學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

隨著大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程在各高校的普遍開展，由于學(xué)校情況不同、學(xué)生情況不同以及學(xué)生就業(yè)的領(lǐng)域不同等，高校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的一些問題也逐漸地顯露出來，要解決好這些問題，高校必須把“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育”課程的基本原理與各校的具體實際結(jié)合起來，走校本化的發(fā)展道路。

大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；校本化

在當(dāng)前我國經(jīng)濟快速發(fā)展與就業(yè)形勢日趨嚴峻的情況下，做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作意義就顯得非常重要，但是我國的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育由于起步晚等諸多原因，仍然存在著“不及時、不到位、不合理”的現(xiàn)象，存在著針對性和實效性不足的問題。為了提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的針對性和實效性，我們必須立足我國高校的專業(yè)與學(xué)科特色、行業(yè)企業(yè)崗位的需要和學(xué)生的自身發(fā)展的需要，開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的校本化教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化研究要堅持以學(xué)生個性健全和發(fā)展為本的指導(dǎo)思想，遵循以學(xué)生為本、綜合性和校本化的原則，避免學(xué)科化、形式化和平面化傾向。論文擬就當(dāng)前我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化作一探索。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃與校本化

1.職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

職業(yè)生涯規(guī)劃（career planning）是一個由國外引進的全新的概念，又稱職業(yè)生涯設(shè)計，是指個人對自己一生連續(xù)擔(dān)負的工作職業(yè)和職務(wù)的發(fā)展道路做出規(guī)劃和設(shè)計。職業(yè)生涯規(guī)劃包括個人一生中在各個階段所選擇的行業(yè)、在行業(yè)中具體從事什么樣的工作、在職業(yè)隊伍中擔(dān)任什么樣的角色，以及個人在一生發(fā)展階段的職業(yè)變化和為實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而接受的各種教育和培訓(xùn)。個人的職業(yè)生涯規(guī)劃不是一個簡單的概念，它與個人所處的家庭環(huán)境以及社會背景存在著密切的關(guān)系。由于個人發(fā)展的環(huán)境等未來因素的不確定性，職業(yè)生涯規(guī)劃也需要根據(jù)個人的實際條件和具體情況，留有適當(dāng)?shù)淖兺臻g。

2.校本化的內(nèi)涵

校本化為舶來品，英文為“school-based”,是以學(xué)校為本，起初源于20世紀中后期西方提出的校本課程的概念，后來運用到校本研究、校本培訓(xùn)、校本管理等。校本化理論的提出，豐富了高校辦學(xué)思想，在促進高校自主辦學(xué)、特色辦學(xué)等方面起到了重要作用，論文所指的職業(yè)生涯規(guī)劃校本化教育均是指以特定的高校為本對國家大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育標(biāo)準(zhǔn)的“改造”，以期更具實效性。

3.高校進行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化的內(nèi)涵與意義

高校在進行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，首先要堅持國家對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本要求，其次是對職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行校本化“改造”。職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化的實施過程也就是高校根據(jù)自身實際情況創(chuàng)造性地進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化也是職業(yè)生涯規(guī)劃課程開發(fā)必須立足于高校，從高校實際情況出發(fā)，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，選擇和開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程資源。

目前我國高校的正規(guī)專業(yè)分為哲學(xué)、經(jīng)濟、法學(xué)、教育、文學(xué)、歷史、理、工、農(nóng)、醫(yī)等12大類，各高校存在著不同的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色與條件以及學(xué)生資源，同時我國幅員遼闊，各地的經(jīng)濟水平發(fā)展很不一致，對人才的需求不一，這就要求我們各高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置上有所區(qū)別、有所側(cè)重。因此，將校本化理論運用到高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作中，有助于解決當(dāng)前高校存在的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的個性不足、針對性和實效性不強的問題。職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化是以高校為本、以高校為基礎(chǔ)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,是指立足于本校校情，在深入研究本校職業(yè)生涯規(guī)劃教育實際，充分挖掘本校職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源，組合本校職業(yè)生涯規(guī)劃教育要素的基礎(chǔ)上形成的具有高校自身特色的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。它是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的個性化，是校本化內(nèi)涵的拓展和完善。

隨著職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國各高校的開展，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化實施逐漸進入高校教育的實踐領(lǐng)域，成為高校推進職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新、彰顯高校特色的重要途徑。在具體實踐過程中，有兩個因素對推進職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施具有決定性的影響：一個是高校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的整體規(guī)劃，另一個是職業(yè)生涯規(guī)劃課教師在堅持職業(yè)生涯規(guī)劃課程基本原理和方法的情況下，對職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的“改造”。這兩個因素對推進實踐層面的職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新具有重要的意義。與此同時,高校在推行職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化的實踐過程中也存在一些誤區(qū)，需要引起足夠重視。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施的策略

2007年教育部辦公廳發(fā)出了關(guān)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求的通知，課程目標(biāo)是通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。許多高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施方面進行了非常可貴的探索，既實現(xiàn)了大學(xué)生實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本目標(biāo)，又充分彰顯了高校自身的特色，滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需求。但是，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施的過程中，也有一些高校存在認識上的偏差并由此導(dǎo)致行為上的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

第一個方面是高校沒有很好地落實國家對職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施的要求，片面強調(diào)所謂的“校本化”，甚至過于強調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本課程的“改造”。但是，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化實施，其前提還是國家對職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本理論與方法及實踐要求的實施，而不是完全意義上的校本開發(fā)。因此，高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施過程中,首先必須保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、課時、目標(biāo)等各方面的落實，然后才能根據(jù)高校的特點，對職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程進行靈活化的處理。校本化實施決不是“另起爐灶”,而是對職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本理論、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等的調(diào)整和完善。

第二個方面是校本化實施沒有體現(xiàn)高校發(fā)展的特色和學(xué)生發(fā)展的需求。不少高校在推進職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施的過程中往往照搬他人的經(jīng)驗，沒有充分考慮本校的各方面特點而盲目效仿，結(jié)果導(dǎo)致既沒有很好地落實國家對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)，又沒有實現(xiàn)校本化實施的效果。在進行校本化實施之前，高校主管部門和參與教師應(yīng)該深入研究自己高校的教育情況，抓住高校的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，有針對性地實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化。

在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化的實際操作過程中涉及到兩個方面的問題：第一個是從高校方面來看，主要是主管部門如何對職業(yè)生涯規(guī)劃課事務(wù)進行領(lǐng)導(dǎo)；第二個是從講授職業(yè)生涯規(guī)劃課的教師方面來看，教師個人在職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的實施過程中如何對職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程進行“改造”。

（一）高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的整體規(guī)劃

高校是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施的場所，主管部門應(yīng)該對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施負有決策、組織、安排以及監(jiān)督等職責(zé)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施是高校主管職業(yè)生涯規(guī)劃教育部門的重要內(nèi)容。因為對具體高校來說，主管部門和教師要根據(jù)國家對職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程所規(guī)定的課程結(jié)構(gòu)、課時數(shù)，以及每學(xué)年教育行政部門規(guī)定的課時總量，因地制宜、因校制宜地制定自己的課程計劃和教學(xué)安排。對此，主管部門負有很大的責(zé)任，體現(xiàn)了主管部門對職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。因此，從高校層面上來看，為了推進職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施，還需要做以下幾個方面的工作：

1.明確高校自身發(fā)展特色與方向，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施找準(zhǔn)契合點。高校在實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，需要結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及自身所具備的特色和條件，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施更好地適應(yīng)本校的實際情況。這就要求課程實施既要體現(xiàn)國家對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意志，又要適應(yīng)和滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)個性化的具體需求。高校不僅應(yīng)該認真研究國家對職業(yè)生涯規(guī)劃的要求，而且要分析本校各專業(yè)與學(xué)科的特點，制訂職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施計劃和管理制度，對職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施和學(xué)生發(fā)展進行深入和精確的評估，這樣才能使職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化取得較好的實效性。

2.深入研究和結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，積極開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程資源。充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)室、校外實踐基地等硬件條件，挖掘已有的可利用課程資源，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施更具科學(xué)性和實效性。同時，高校還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程資源，從而提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程實施的個性化程度。

3.努力調(diào)動教師實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的創(chuàng)造性和積極性，形成職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新的氛圍和合力。要讓教師充分理解國家開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意圖和目標(biāo)，深刻認識到增進師生之間交流以及實施個性化、創(chuàng)造性的教學(xué)對提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化的重要性。

4.對職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施過程進行有效的管理和控制。職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程實施的過程是一個不確定的過程，盡管對職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程實施的管理不可能也不應(yīng)該完全做到規(guī)范化和程序化，但是為了落實好職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)，主管部門必須對職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施進行必要的管理和監(jiān)控。主管部門在領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施的過程中,不能過于強調(diào)剛性的管理，如經(jīng)常性地進行檢查、通報等，而是要注重職業(yè)生涯規(guī)劃教育管理的靈活性和彈性，盡力幫助師生解決職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施過程中的實際問題。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的主管部門要認真地在以上幾方面提供必要的組織和制度保障，為推進職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的校本化的進一步發(fā)展提供和創(chuàng)造有利條件。

（二）教師對職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的“改造”

講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的直接實施者，教師對國家大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程標(biāo)準(zhǔn)的“改造”是職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施的直接手段。由于各個授課教師有著不同的生活背景、不同的教學(xué)風(fēng)格和不同的個性特點等方面的原因，導(dǎo)致教師對職業(yè)規(guī)劃教育課程進行增加、刪減部分內(nèi)容變得較為普遍，所有這些“改造”大都是無意識進行的。因此，高校積極鼓勵和倡導(dǎo)教師有意識地對職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程進行開發(fā)“改造”就顯得尤為重要，這將促進教師對職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程“改造”由自發(fā)行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為，同時形成教師有目的、有計劃、有步驟地對職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行開發(fā)改造。

高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施的具體過程中，對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本內(nèi)容進行框架之內(nèi)的校本化“改造”也是教師課程運作的重要內(nèi)容。各高校在進行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施之后，為了提高課程的適應(yīng)性，讓課程真正有利于促進學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本內(nèi)容，同時讓學(xué)生開始對自己的未來進行合理規(guī)劃，達到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)，教師需要對職業(yè)生涯規(guī)劃的部分內(nèi)容進行靈活處理。由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程不具備像語文、數(shù)學(xué)等這些學(xué)科課程一樣的知識邏輯體系，很多高校不知道如何去落實和實施，還是在沿襲以前進行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方法。在這種情況下，教師就應(yīng)該對職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行校本化的“改造”，針對學(xué)生的個性特點和發(fā)展需要，結(jié)合高校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用高校所能利用的資源，以靈活多樣的方式予以實施。這樣，教師不僅是在實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育這一課程，而且也根據(jù)高校自身的特點對其進行了校本化的處理。

當(dāng)然，職業(yè)生涯規(guī)劃教育高校層面的校本化實施和教師層面的校本化實施并不是截然分開的。一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最終實施者是教師，高校更多的是為教師的創(chuàng)造性實施課程提供宏觀指導(dǎo)和外部支持；另一方面，教師對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化實施也為高校層面的課程決策、課程規(guī)劃提供了新的依據(jù)。

總之，職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施可以使職業(yè)生涯規(guī)劃教育更好地適應(yīng)不同地方、不同性質(zhì)高校的特殊教育條件和具體學(xué)生的個性化發(fā)展需求，可以更好地實現(xiàn)國家要求開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意圖和教育價值。此外，由于高校是職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施的實踐場景，因此，各高校以往在教育中的各具特色的創(chuàng)新方法和創(chuàng)新因素也可以很好地融入到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化實施當(dāng)中,推動職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化更好發(fā)展。一方面，高校落實了國家對高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育要求；另一方面也是高校發(fā)掘自身資源優(yōu)勢，體現(xiàn)高校發(fā)展特色，豐富自身辦學(xué)思想的過程。顯然，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施這種“自下而上”的實踐創(chuàng)新可以很好地彌補“自上而下”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育變革的不足，為國家對高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的扎實實施、高校教育的個性化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

［1］劉紅梅.以職業(yè)生涯規(guī)劃教育增強大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)針對性［J］.西安文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版)，2010，（6）.

［2］呂廣文，蔣學(xué)先.論高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義和舉措［J］.高教論壇，2010，（9）.

［3］崔福生.高師院校校本化德育資源的開發(fā)與利用［J］.贛南師范學(xué)院學(xué)報，2010，（1）.

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1673-0046（2011）09-0001-03