基于自主學(xué)習(xí)的高職英語教學(xué)模式及策略探索

王愛霞

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

基于自主學(xué)習(xí)的高職英語教學(xué)模式及策略探索

王愛霞

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

針對高職院校的發(fā)展目標及其英語教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自主學(xué)習(xí)理論，探討了在高職院校中通過進行個性化的教學(xué)提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的方法與策略，為深化高職英語個性化教學(xué)和教學(xué)改革提供了相關(guān)依據(jù)。

高職發(fā)展；英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今國內(nèi)外學(xué)者研究的一個重要主題。自主學(xué)習(xí)亦稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有主體意識和元認知能力，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式。早在20世紀60年代，語言學(xué)家開始對語言學(xué)習(xí)的自主性產(chǎn)生興趣，到了80年代，Holec首先將自主學(xué)習(xí)的理論引入外語教學(xué)領(lǐng)域，以后語言學(xué)習(xí)自主性被廣泛研究。其代表人物羅杰斯確立了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。他認為，人天生就有尋求真理、探索秘密和創(chuàng)造的欲望以及自我主動學(xué)習(xí)的潛能。學(xué)習(xí)過程就是這種潛能自主發(fā)揮的過程。國內(nèi)研究者對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的討論始于20世紀80年代中后期。與國外研究相比，起步較晚，但發(fā)展迅速，到目前為止，已取得相當(dāng)成果。國內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的學(xué)者對此也有很多著述，如龐維國、束定芳等。自主學(xué)習(xí)理論已成體系，且經(jīng)實踐研究，表明其能有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，在高職院校中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，確實是一個值得探討的問題。

一、高職院校的發(fā)展目標及其英語教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)教育的目的是把學(xué)生培養(yǎng)為能夠勝任特定工作領(lǐng)域的人才，從而滿足社會勞動力的需求。高職教育的實質(zhì)就是培養(yǎng)合格的高素質(zhì)勞動者，使其適應(yīng)勞動力市場的變化，為學(xué)生長期的學(xué)習(xí)提供預(yù)備教育，同時也提供就業(yè)機會。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素包括學(xué)習(xí)動機與策略、自我調(diào)節(jié)能力等。因此，高職學(xué)院把培養(yǎng)具備較高實際運用能力的人才作為發(fā)展目標，強調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的重要性。

然而，以“教師為中心”的英語教學(xué)狀況在高職學(xué)院中仍然普遍存在。課堂上學(xué)生都是處于一種被動的記憶學(xué)習(xí)狀態(tài)，其主要任務(wù)就是將教師所講的知識要點記錄下來，極少有機會鍛煉他們的英語實際應(yīng)用能力，教師向?qū)W生傳授知識強調(diào)的還是“授之以魚”，而非“授之以漁”，這種視學(xué)生為知識的容器的單向傳授式教學(xué)，使課堂變得枯燥無味，使學(xué)習(xí)變成了苦不堪言的差事，也使學(xué)生更不愿意開口說英語，更無法建構(gòu)起自身的英語知識結(jié)構(gòu)，這種“聾啞”英語的狀況一旦進入社會顯然無法滿足需求，也違背了教學(xué)的終極追求?，F(xiàn)在，我國正在廣泛推行的素質(zhì)教育強調(diào)要將學(xué)生解放出來，從機械性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會學(xué)習(xí)、適應(yīng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。因此，促進學(xué)生逐步進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，從依賴學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變是時下高職學(xué)院英語教學(xué)改革迫切需要解決的一項艱巨任務(wù)。

二、基于自主學(xué)習(xí)的高職英語教學(xué)模式及策略探索

在語言教學(xué)的過程中，通過互動教學(xué)促進學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，這無疑是高職外語教學(xué)改革的目的。有效地改善教學(xué)，并利用有效的教學(xué)手段與評估機制，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，必將有利于推動教改向縱深方向發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機

（1）轉(zhuǎn)變學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機。目前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣性較弱，功利性較強，大多數(shù)學(xué)生都具有“證書動機”——通過英語三、四級考試，得到證書，而很少考慮交際的需要和能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣迫在眉睫。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機的可行方式之一是幫助學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標。教師可根據(jù)不同學(xué)生的具體情況確定不同程度的學(xué)習(xí)要求，設(shè)置實際可行的近期目標與長遠目標。對那些學(xué)有余力、英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可設(shè)置較高和更高要求。學(xué)生可以根據(jù)自己應(yīng)該達到的要求，長期學(xué)習(xí)目標，將其分解細化，確定每學(xué)期、每周甚至每天的具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并按計劃認真實施，定期檢查學(xué)習(xí)效果，使自己不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力和動力，也使自己能及時感受到學(xué)習(xí)進步的成就感和快樂感。

（2）建構(gòu)自主學(xué)習(xí)驅(qū)動機制。教師可提供交際環(huán)境，課前給學(xué)生五分鐘的自由展示時間，形式多樣化，如講故事、唱歌、對話、背誦課文等,給學(xué)生展示英語口語水平的平臺。學(xué)生可采取協(xié)作式自主學(xué)習(xí)，如教師可給學(xué)生放錄音，讓學(xué)生跟讀，整體感知對話內(nèi)容；然后組織學(xué)生分角色朗讀；再然后完全放手讓學(xué)生改編、表演對話。這種模式使英語學(xué)習(xí)趣味化、多樣化、游戲化、生活化、情境化，讓學(xué)生在真實的交際環(huán)境下不知不覺地習(xí)得語言，發(fā)現(xiàn)自身的不足進而改進和完善自我，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。

2.優(yōu)化高職英語教學(xué)模式

首先，教師角色要轉(zhuǎn)變，注重實用性。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)仍然還是“填鴨式”教學(xué)，教師完全控制和主導(dǎo)教學(xué)，極大地約束了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性和積極性。要改變這種以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生成為知識的主動學(xué)習(xí)者，其中最有效的途徑就是把學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略滲透到課堂教學(xué)中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)過程中適時滲透學(xué)習(xí)方法，有意揭示學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生對所學(xué)方法與策略有深刻的理解，選擇適合的方法與策略進行學(xué)習(xí)。教師要從主導(dǎo)者和指揮者轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者和幫助者，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)活動、評估學(xué)習(xí)效果，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我策劃、主動選擇合適的方法,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，教師應(yīng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，提倡互動式教學(xué)。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論提出：學(xué)習(xí)實際上是在原有圖式的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的認知圖式的過程，這一過程發(fā)生于主客體之間，并非完全受制于環(huán)境。學(xué)習(xí)者不是被動地接受信息刺激，而是認知主體和知識意義的主動建構(gòu)者；影響人們學(xué)習(xí)的因素包括物理環(huán)境和社會環(huán)境，即個體與環(huán)境的交互作用、個體之間的相互作用。因此，建立良好的互動教學(xué)模式才能更有效地促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在具體操作中，通過小組活動來進行互動，主要采取演講、辯論、小組活動等形式。比如游戲教學(xué)，教師只要告之學(xué)生規(guī)則，然后由學(xué)生自己組織游戲，學(xué)生調(diào)動學(xué)生，教師監(jiān)控，體現(xiàn)自主性。教師與學(xué)習(xí)者共同努力，營造一種友好的、和諧的、開放的，以相互尊重、相互合作為特征的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生都能積極進行自主學(xué)習(xí)。

3.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺并充實共享資源

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起關(guān)鍵作用，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。這為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。學(xué)校要構(gòu)建英語自主學(xué)習(xí)平臺，為非英語專業(yè)學(xué)生提供聽說過級、視聽說網(wǎng)上學(xué)習(xí)、海量信息等學(xué)習(xí)資源。在此環(huán)境中，學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)信息等）來達到學(xué)習(xí)目標。在這一過程中，學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可相互協(xié)作和支持。為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。視聽說模式下的學(xué)生可以通過人機互動、師生互動、生生互動來達到交流與提高的目的。

4.完善教學(xué)評價體系

教學(xué)評價具有診斷、激勵、反饋和調(diào)控等多方面的功能。傳統(tǒng)的教學(xué)評價體制只注重學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了學(xué)生的努力過程，大大打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于促進學(xué)生的發(fā)展。“以學(xué)生為本”的學(xué)業(yè)動態(tài)評價體系——形成性評價和終結(jié)性評價并行，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)，既注重結(jié)果，又關(guān)注過程，為自主學(xué)習(xí)和發(fā)展注入持久動力。形成性評價的任務(wù)是：對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。完善教學(xué)評價體系是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。

［1］馬慶發(fā).當(dāng)代職業(yè)教育新論［M］.上海:上海教育出版社，2002.

［2］龐維國.學(xué)習(xí)自主性及大學(xué)英語教學(xué)［J］.新疆大學(xué)學(xué)報2003，（9）.

［3］束定芳.外語教學(xué)與改革——問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

G718.5

A

1673-0046（2011）07-00023-02

本研究為湖北省教育科學(xué)基金項目“十一五”規(guī)劃資助課題。項目編號：2010B202