建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在師范體育教學(xué)中的應(yīng)用

殷新元

（呂梁高等?？茖W(xué)校汾陽師范分校，山西 呂梁 032200）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在師范體育教學(xué)中的應(yīng)用

殷新元

（呂梁高等?？茖W(xué)校汾陽師范分校，山西 呂梁 032200）

建構(gòu)主義理論使師范學(xué)校體育教學(xué)策略有了根本的變化，它要求在體育教學(xué)具體實施時必須突出學(xué)生的主體地位和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，師范體育教學(xué)是否合理直接關(guān)系到師范體育教學(xué)的效果和師范學(xué)生體育素養(yǎng)的水平，甚至直接影響中小學(xué)素質(zhì)教育的實施。

建構(gòu)主義；師范；體育教學(xué)

近年來師范學(xué)校一直堅持素質(zhì)教育，主要是培養(yǎng)師范學(xué)生的思想、文化、體育、勞動技能等綜合素質(zhì)，培養(yǎng)將成為小學(xué)體育教師的師范生擔(dān)負小學(xué)體育與健康教育這門課程的教學(xué)工作能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是國際流行的一種教育思想，它的理念符合師范體育教學(xué)圍繞以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的中心理念。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論較早是由瑞士的皮亞杰提出的。皮亞杰認為，任何個體通過和周圍的環(huán)境相互作用，逐步建構(gòu)起自身對外部世界的理解，使自身的認知結(jié)構(gòu)不斷提高。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點是，知識來源大部分不是由教師直接教會的，而是學(xué)習(xí)者在特定的情境下，通過別人的幫助和自身的探索，由意義建構(gòu)的方式來得到。也就是通過與周圍的人和物的交流、協(xié)作來完成意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)看作是學(xué)習(xí)環(huán)境的四個要素。

二、師范體育教學(xué)普遍存在的問題

1.體育教學(xué)沒有突出以學(xué)生為主體

每個學(xué)生都有獨特的個性特點，在學(xué)習(xí)時，他們是主體，老師要按照不同學(xué)生的實際水平和特點來區(qū)別對待。大部分體育教師進行運動技能的教學(xué)時，不能明顯區(qū)分學(xué)生體育基礎(chǔ)的不同，不能細致了解每個學(xué)生的運動水平。表面上課堂秩序井然，隊形也保持得比較好，實質(zhì)上是滿堂灌的教學(xué)方法。

2.教學(xué)方法單一

很多教師在進行體育教學(xué)時，只是單純地要教會學(xué)生某項技能，沒有過多地考慮如何讓學(xué)生在一定的情境下進行體育運動，通過與周圍的環(huán)境交流形成運動的意義建構(gòu)。合適的教學(xué)情景設(shè)置不僅有利于學(xué)生對運動技術(shù)的掌握，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，體育教師要結(jié)合不同學(xué)生的個性、水平和要學(xué)習(xí)的課程進行教學(xué)情景的設(shè)置。

三、建構(gòu)主義理論在體育教學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)容中的體現(xiàn)

根據(jù)師范學(xué)校體育教學(xué)要求、學(xué)生體育意義的建構(gòu)，將師范學(xué)校體育分為必修、選修、課外活動、實習(xí)四部分，現(xiàn)在的體育教學(xué)是在對學(xué)生全面、細致了解的基礎(chǔ)上，制定出大致的教學(xué)目標，選擇具體的教學(xué)內(nèi)容。

1.必修課:體育教學(xué)活動中學(xué)生首先是上必修課，在必修課上，我們應(yīng)充分發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代化的技術(shù)手段的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境。特別要注意的是，學(xué)生的起始興趣往往不是對某項運動主體感興趣，而是從運動的附帶感受入門，如對健美操，學(xué)生一開始看重的可能是學(xué)習(xí)的榮譽感或受訓(xùn)練教師姿態(tài)美的感染。我們要抓住學(xué)生的心理誘發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生初步對某一項目理解并入門。

2.選修課:主要學(xué)習(xí)一些簡單的小學(xué)體育理論知識、有關(guān)的衛(wèi)生保健知識、小學(xué)體育課的教學(xué)方法以及如何組織小學(xué)體育比賽等。學(xué)生既然已經(jīng)選修本課程，說明學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的體育基礎(chǔ)，那么創(chuàng)設(shè)情境時就要根據(jù)學(xué)生的愛好和師資、場地等，結(jié)合學(xué)生的水平在建構(gòu)理論的協(xié)作和交流這兩個要素上下工夫，多開展一些學(xué)生間互相促進和互相獲益的活動和競賽，進一步鞏固學(xué)生興趣并提高他們的專業(yè)水平和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.課外活動:有計劃地開展一些體育的單項訓(xùn)練和競賽，通過這些活動不僅可以提高學(xué)生平時自覺鍛煉的積極性，還能讓學(xué)生進行裁判及組織競賽能力的培養(yǎng)。比如學(xué)校經(jīng)常進行的籃球訓(xùn)練和友誼賽、拔河賽、乒羽賽等，還有每年的春季運動會，都能有效地推動全校體育運動的發(fā)展。參加課外活動的學(xué)生已經(jīng)對運動本身感興趣，也就是說，學(xué)生的興趣比較穩(wěn)定，那么就要提供相應(yīng)的平臺，幫助學(xué)生提出一些有水平的問題和創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，進一步提高學(xué)生的體育意識和閱讀體育比賽的能力。

4.教育實習(xí):體育教學(xué)實習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的體育技能運用能力，切實認識小學(xué)體育教育有很大的作用。在實習(xí)過程中，實習(xí)指導(dǎo)教師要善于發(fā)現(xiàn)實習(xí)學(xué)生在實習(xí)中的問題和利用實習(xí)學(xué)生與所教學(xué)生年齡差距小、實習(xí)生在初次當老師時的興奮性和教育學(xué)生后的成就感，以及學(xué)生普遍喜歡實習(xí)教師這些特點，幫助學(xué)生在如何創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，提高實習(xí)學(xué)生在“創(chuàng)設(shè)情境”方面的能力，也達到教學(xué)相長的目的，最終形成師范學(xué)生成熟的體育能力和體育理念、意識的建構(gòu)。

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的體育教學(xué)訓(xùn)練模式

1.切實貫徹“學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的教學(xué)理念

師范體育教學(xué)訓(xùn)練在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下應(yīng)做到，教師積極指導(dǎo)學(xué)生完成意義的建構(gòu)。老師通過多媒體、本人動作示范和創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)等多種手段激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣；在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生提出新舊知識聯(lián)系的問題，指導(dǎo)學(xué)生對新體育知識的意義建構(gòu)；組織好學(xué)生之間的交流和協(xié)作，同時幫助學(xué)生在解決問題的同時建立新的知識體系。更重要的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生應(yīng)主動地確定自身學(xué)習(xí)的目標；通過自己的努力主動完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)；并對這種新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別進行思考，最終把所學(xué)習(xí)的技術(shù)運用于新的練習(xí)和情境“對話”中。

2.創(chuàng)設(shè)符合建構(gòu)主義四要素的教學(xué)情境

教師在教學(xué)過程中要不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要素和各體育單項的特點，積極探索、創(chuàng)設(shè)以“學(xué)生為中心”、“教師為指導(dǎo)”的教學(xué)情境。通過各種現(xiàn)代化的手段和現(xiàn)有的場地、器材條件，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師要結(jié)合不同的教學(xué)目標進行提示，幫助學(xué)生主動確立自己的學(xué)習(xí)目標，并一直堅持下去，最終養(yǎng)成終身進行體育鍛煉的習(xí)慣。

3.制定靈活的評價和考核體系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，我們習(xí)慣的體育課堂沿用定量（具體的數(shù)據(jù)）和定性（技術(shù)打分）評價。師范體育教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)體育教育事業(yè)的熱愛，并具有完成小學(xué)體育教學(xué)目標的能力，使師范學(xué)生畢業(yè)后成為合格的小學(xué)體育老師。學(xué)生體育學(xué)習(xí)的合理評價有助于學(xué)生明確地認識自己學(xué)習(xí)的過程，那么制定合理而又有效的評價體系就很重要，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是以學(xué)生的自我評價和與之進行交流協(xié)作的學(xué)生評價為主，來評價學(xué)生的自學(xué)能力、提高程度和所學(xué)知識的意義建構(gòu)的效果。

總之，建構(gòu)主義的教學(xué)目標是框架性的，在具體的教學(xué)過程中要始終體現(xiàn)學(xué)生為主體和教師為指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)的情境性和主動性，積極引導(dǎo)學(xué)生在已具備的體育技能的基礎(chǔ)上主動進行新的意義建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，完成體育教學(xué)的總體目標——使學(xué)生具備知識、能力與情感統(tǒng)一的創(chuàng)造性教學(xué)能力，成為21世紀實施素質(zhì)教育的合格小學(xué)體育教師。

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