對(duì)高校教師權(quán)威濫用的解讀與反思

陳志鉛

（漳州師范學(xué)院，福建 漳州 363000）

對(duì)高校教師權(quán)威濫用的解讀與反思

陳志鉛

（漳州師范學(xué)院，福建 漳州 363000）

教師權(quán)威是一把雙刃劍，合理利用能夠促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的正常順利的開(kāi)展，使用不當(dāng)則會(huì)造成不良的后果。文章通過(guò)歸納教師權(quán)威濫用的危害，分析教師權(quán)威濫用的原因，提出防止教師權(quán)威濫用的策略。

高校；教師權(quán)威；濫用

教師權(quán)威是指教師憑借國(guó)家、社會(huì)賦予的教育權(quán)力和個(gè)人因素而產(chǎn)生的能夠被學(xué)生自覺(jué)接受的、影響和改變學(xué)生心理、行為的一種支配力量。主要表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的控制和管理及學(xué)生對(duì)教師的依賴和服從?？梢?jiàn)教師權(quán)威是教育正常進(jìn)行的一個(gè)保障手段，其存在具有合理和合法性，但是權(quán)威的濫用卻會(huì)影響教育正常的進(jìn)行。

一、高校教師權(quán)威濫用的危害

所謂的高校教師權(quán)威濫用是指，高校教師利用自己的專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中不恰當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大自己的權(quán)威，把自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生的身上，使學(xué)生的權(quán)益受到損害。高校教師權(quán)威濫用帶來(lái)的危害大致可以分為以下幾種：

1.打擊學(xué)生的積極性。作為“八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)”，大學(xué)生富有活力和激情，擁有自己獨(dú)立的思維，在很多問(wèn)題上，他們不愿意人云亦云。于是，他們有時(shí)候不可避免地同老師的意見(jiàn)相左。而老師按“求同不存異”的原則行事，不容學(xué)生提出質(zhì)疑，強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械記憶，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，對(duì)學(xué)生的思想和個(gè)性加以抑制。久而久之，學(xué)生會(huì)意識(shí)到，與老師爭(zhēng)執(zhí)是沒(méi)有什么好處的，于是他們學(xué)會(huì)了“順從”，學(xué)會(huì)了“聽(tīng)老師的話”，而他們的積極性就這么地受到打擊和剝奪。

2.傷害學(xué)生的自尊心。每個(gè)人都渴望受到他人的尊重，這種欲望在大學(xué)生身上表現(xiàn)尤為強(qiáng)烈，自尊心對(duì)他們而言不僅僅是“面子”的問(wèn)題，更是他們參加各項(xiàng)活動(dòng)的強(qiáng)大推動(dòng)力和重要精神支柱。在課堂教學(xué)中，如果高校教師搞封建家長(zhǎng)式的教學(xué)管理，憑借自己的權(quán)威，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)持不同意見(jiàn)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)、訓(xùn)斥、挖苦甚至恫嚇，不讓學(xué)生有任何反抗的余地，把他們“鎮(zhèn)壓”下去。久而久之會(huì)產(chǎn)生兩種后果：要么學(xué)生真的被鎮(zhèn)壓下去，產(chǎn)生自卑心理，形成了懦弱的性格，變成一個(gè)“良民”；要么使學(xué)生的自主意識(shí)遭到扼殺，產(chǎn)生消極厭世的態(tài)度，對(duì)任何事情都消極應(yīng)對(duì)，無(wú)所謂的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)生活心灰意冷，精神萎靡不振，冷眼看世界。

3.給學(xué)生增添不必要的思想包袱。據(jù)筆者調(diào)查，此類危害在博士教育中最為常見(jiàn)。國(guó)內(nèi)部分知名大學(xué)中，存在著相當(dāng)一部分博士生，因?yàn)閷?dǎo)師個(gè)人的研究需要，不得不推遲畢業(yè)時(shí)間或延長(zhǎng)修學(xué)時(shí)間。面對(duì)導(dǎo)師的權(quán)威要求，作為學(xué)生自然不敢對(duì)此表示反對(duì)。于是，除了承受沉重的學(xué)業(yè)壓力外，這些學(xué)生還要背上沉重的思想包袱，而這無(wú)端的思想包袱反過(guò)來(lái)又影響其學(xué)業(yè)正常順利地進(jìn)行。

4.損害師生關(guān)系。高校教師濫用教師權(quán)威，在傷害學(xué)生的同時(shí)，也損害了教師本身。它改變了學(xué)生對(duì)教師的看法，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敵對(duì)的情緒，激化師生關(guān)系的矛盾。“哪里有壓迫哪里就有反抗”，應(yīng)對(duì)教師濫用權(quán)威，學(xué)生可能進(jìn)行某些形式、某種程度上的反抗，這往往造成即使教師講的是真理，學(xué)生也會(huì)當(dāng)成謬論來(lái)對(duì)待，使得教學(xué)效果大打折扣，嚴(yán)重削弱教師育人目的的達(dá)成。

二、高校教師權(quán)威濫用的產(chǎn)生原因

造成高校教師權(quán)威濫用的原因很多，有教師本身的內(nèi)在原因，也有外在的原因，歸結(jié)起來(lái)可以概括為以下幾點(diǎn)：

1.教師個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)不夠高。“學(xué)高為師，德高為范”，應(yīng)該說(shuō)絕大多數(shù)的高校教師還是符合這一職業(yè)道德的要求，但某些教師本身的道德修養(yǎng)水平比較低，僅僅把教書當(dāng)成一種謀生的手段，沒(méi)有全身心投入到教書育人的事業(yè)中，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)教學(xué)工作簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)學(xué)生冷酷無(wú)情。2011年7月份爆出的福建某高?！皰炜崎T”事件就是一個(gè)很好的例子，從電話錄音中可以很清楚地聽(tīng)到，這位林姓英語(yǔ)副教授以嫻熟的商賈口吻同學(xué)生就“掛科費(fèi)”進(jìn)行討價(jià)還價(jià)。錄音里學(xué)生提及同班同學(xué)中有幾人家中貧困，無(wú)法支付230元的“掛科費(fèi)”，但該林姓老師以人數(shù)不夠不能優(yōu)惠為由拒絕了請(qǐng)求。有網(wǎng)友爆料稱：“不交錢，掛你科”已經(jīng)成為這位老師的一個(gè)生財(cái)手段，一個(gè)班級(jí)沒(méi)有提前送禮或者考后交錢，平均要掛三分之二左右。而且，每次考完林某都會(huì)聯(lián)系一位同學(xué)，然后叫他通知班級(jí)的同學(xué)交錢，一個(gè)人交200～600元不等。當(dāng)然，像“掛科門”這種極端事件畢竟是少數(shù)，但有些教師把自己的學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)的勞動(dòng)力，每月給學(xué)生發(fā)一定的補(bǔ)貼，讓學(xué)生為自己做課題、搞科研牟利，卻不罕見(jiàn)。這些導(dǎo)師大搞封建家長(zhǎng)式教育管理，要求學(xué)生按照自己的意愿辦事，強(qiáng)調(diào)絕對(duì)的服從，甚至故意延遲學(xué)生的學(xué)習(xí)年限，原本3年就可以畢業(yè)的博士，有可能要4-5年才能畢業(yè)。

2.傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固。從傳統(tǒng)看，我國(guó)的學(xué)校教育就是一種權(quán)威性的教育，學(xué)生一進(jìn)學(xué)堂就被灌輸“一日為師終身為父”的思想。而傳統(tǒng)的教師形象負(fù)載著濃厚的“禮教”色彩，在“天地君親師”的倫理定位中，教師似乎對(duì)學(xué)生天經(jīng)地義地?fù)碛惺茏鹁磁c不容質(zhì)疑的絕對(duì)權(quán)威，以至于學(xué)生一旦不能如其所愿，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)就會(huì)“裂變”為恨，進(jìn)而會(huì)變本加厲地懲罰學(xué)生，以示教師之威與尊。雖然現(xiàn)代教育提倡平等、教學(xué)相長(zhǎng)，但是那種把師生關(guān)系定位于控制與被控制、命令與服從的觀念在部分教師的教學(xué)理念中根深蒂固。這種根深蒂固的觀念在某種程度上導(dǎo)致了教師權(quán)威的濫用。

3.法律意識(shí)淡薄。經(jīng)歷了幾千年的封建人治社會(huì)，國(guó)人的法制觀念并不強(qiáng)。教師民主法制觀念淡薄，公平公正平等意識(shí)不強(qiáng)。有的教師不能與時(shí)俱進(jìn)，不依法辦事，喜歡按自己的喜好辦事，不能平等公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生及其每一件事，對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心，以“老子天下第一”的心態(tài)處理學(xué)生問(wèn)題，簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生的任何申辯都是對(duì)自己的不敬，必須予以回敬，并沒(méi)意識(shí)到他們?cè)跒E用教師權(quán)威的同時(shí)，其實(shí)在法律上是對(duì)學(xué)生權(quán)益的損害。而學(xué)生在自己權(quán)益受到損害時(shí)，很少有訴諸法律的，這就從另外一個(gè)方面讓教師在濫用權(quán)威的時(shí)候有恃無(wú)恐。

4.缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制。從國(guó)家立法層面看，目前我國(guó)并沒(méi)制定關(guān)于防止高校教師權(quán)威濫用的法律。我國(guó)教育法中雖然對(duì)教師的權(quán)利和義務(wù)做了明確規(guī)定，但由于教育過(guò)程的復(fù)雜性，使得相關(guān)規(guī)則不可能很完善。作為教學(xué)單位，多數(shù)高校在防止教學(xué)事故方面有詳細(xì)的規(guī)定，但在防止教師濫用權(quán)威方面依然存在空白。不受監(jiān)管的權(quán)利，往往容易被濫用。

三、如何防止高校教師權(quán)威的濫用

高校教師權(quán)威的濫用是一個(gè)專業(yè)性的問(wèn)題，它具有隱蔽性的特點(diǎn)，解決這個(gè)問(wèn)題不能單憑學(xué)校，而是應(yīng)該靠教師和學(xué)生等多方面的力量。

1.制定規(guī)章制度防止教師權(quán)威的濫用。有關(guān)部門應(yīng)該加大教育立法的力度，使教育教學(xué)活動(dòng)有法可依，讓教師依法教學(xué)，合法行使其必要的管理、決策權(quán)。在合理維護(hù)教師合法權(quán)益的時(shí)候，切實(shí)保障學(xué)生應(yīng)該享有的權(quán)利。加大普法宣傳力度，提高廣大教師的法律意識(shí)和素養(yǎng)。對(duì)于個(gè)別嚴(yán)重侵害學(xué)生合法權(quán)益的事件，依法進(jìn)行嚴(yán)肅處理。

2.社會(huì)和家長(zhǎng)方面。社會(huì)各界、新聞媒體應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督，特別是新聞媒體應(yīng)該要敢于揭露教育的黑幕，保持強(qiáng)大的輿論態(tài)勢(shì)。作為家長(zhǎng)，當(dāng)自己的子女在學(xué)校受到老師不公平對(duì)待的時(shí)候要敢于站出來(lái)，維護(hù)子女合法的權(quán)益。作為受害者的學(xué)生，更應(yīng)該勇敢地站出來(lái)，對(duì)教師濫用權(quán)威說(shuō)不。如上述“掛科門”事件，就是由學(xué)生錄音放到論壇上，在網(wǎng)絡(luò)上傳播開(kāi)來(lái)，經(jīng)過(guò)電視和報(bào)紙等媒體的報(bào)道才引起廣泛的關(guān)注。

3.重塑高校教師權(quán)威。首先應(yīng)該推進(jìn)高校教育改革，建立有利于為高校教師專業(yè)成長(zhǎng)的課程體系與教育管理體制。教師權(quán)威來(lái)源于教師專業(yè)上的成長(zhǎng)，所以應(yīng)當(dāng)給高校教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極和寬松的教育教學(xué)環(huán)境。其次，提升教師權(quán)威的內(nèi)在品質(zhì)，注重教師愛(ài)與智的統(tǒng)一。愛(ài)是教師的基本素養(yǎng)，是學(xué)生成人的重要保障;智是教師的內(nèi)涵特質(zhì)，是學(xué)生成才的關(guān)鍵。成人成才是教育的理想，只有愛(ài)與智統(tǒng)一的教師，才能實(shí)現(xiàn)愛(ài)智統(tǒng)一的教育。教師的愛(ài)是教師權(quán)威產(chǎn)生的情感基礎(chǔ)，而教師智慧是教師權(quán)威產(chǎn)生的內(nèi)在基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重愛(ài)與智的統(tǒng)一，只有這樣才能更好地重塑高校教師的權(quán)威。

4.提高高校教師的經(jīng)濟(jì)地位?！板X不是萬(wàn)能的，但是沒(méi)有錢是萬(wàn)萬(wàn)不能的”，應(yīng)該承認(rèn)，目前高校教師的平均工資水平并不低，尤其是擁有高級(jí)職稱的教師，他們的工資算是比較高的，但助教和講師的工資待遇還是偏低，而助教和講師恰恰是高校的教學(xué)主體。如果不考慮教師的物質(zhì)利益,實(shí)際上就等于否定了權(quán)威的物質(zhì)基礎(chǔ),教師權(quán)威就成為空中樓閣。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，也就無(wú)法真正保持。因此,國(guó)家要對(duì)高校教師進(jìn)行適度的工資補(bǔ)償，使高校教師工資與同等學(xué)歷者從事其他行業(yè)者的工資持平或偏高，讓教師感受到人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。只有這樣，才能讓高校教師全身心地投入教書育人的事業(yè)，精心上好每一堂課，努力提高自身的專業(yè)技能，重塑高校教師在大學(xué)生心目中權(quán)威的形象。

5.教師個(gè)人方面。首先，教師應(yīng)該樹(shù)立正確的學(xué)生觀，教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)人看，而不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，更不能隨意地支配他們。其次，教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教師觀，他們的角色應(yīng)該是多樣化的，而不是簡(jiǎn)單的“教書匠”。最后，教師應(yīng)該明白他們擁有或運(yùn)用權(quán)威的目的是為了“育人”，而不是為了支配和控制學(xué)生。合理的教師權(quán)威是為學(xué)生自身的成長(zhǎng)、成熟以及最終走向自主、自覺(jué)服務(wù)的。合理的教師權(quán)威能為學(xué)生的自由創(chuàng)造條件，提供方向和支持。

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A 節(jié)

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