“輸入假說(shuō)”理論與英語(yǔ)閱讀

趙海霞

（太原大學(xué)外語(yǔ)師范學(xué)院，山西 太原 030012）

“輸入假說(shuō)”理論與英語(yǔ)閱讀

趙海霞

（太原大學(xué)外語(yǔ)師范學(xué)院，山西 太原 030012）

自從1970年以來(lái),隨著外語(yǔ)教學(xué)的不斷深入，人們對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論的研究給予了更大的關(guān)注。盡管我們不能完全理解二語(yǔ)習(xí)得理論的產(chǎn)生過(guò)程，但是它的一些因素對(duì)于研究者來(lái)說(shuō)還是很重要的，其中一個(gè)就是“輸入”在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，最重要的理論那就是Krashen的“輸入假說(shuō)”?！拜斎爰僬f(shuō)”強(qiáng)調(diào)可理解的語(yǔ)言輸入在語(yǔ)言習(xí)得中起著至關(guān)重要的作用，而閱讀作為最重要的語(yǔ)言輸入途徑，越來(lái)越引起外語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者的關(guān)注。論文旨在于探索一種可行的輸入模式，以運(yùn)用到閱讀指導(dǎo)和學(xué)習(xí)中，從而幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)閱讀能力。

“輸入假說(shuō)”理論；英語(yǔ)閱讀；指導(dǎo)

閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑之一，已經(jīng)受到了語(yǔ)言學(xué)家、研究人員和英語(yǔ)教師的不斷關(guān)注，并且在我國(guó)的各級(jí)各類英語(yǔ)測(cè)試中，英語(yǔ)閱讀也越來(lái)越受重視，難度也逐年提高。閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀是一個(gè)包含學(xué)習(xí)技能在內(nèi)的不斷發(fā)展的、主動(dòng)的、有目的的、有創(chuàng)造性的相互認(rèn)知的過(guò)程，讀者需要不斷地對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行加工和處理。筆者將以克拉申的理論為指導(dǎo)，分析英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀和教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一些策略。

一、克拉申的“輸入假說(shuō)”理論

Krashen的“輸入假說(shuō)”是二語(yǔ)習(xí)得的重要理論，該理論闡述了“輸入語(yǔ)”的重要性。輸入語(yǔ)的假設(shè)是學(xué)生首先要接觸大量易懂的實(shí)際語(yǔ)言（輸入語(yǔ)），然后通過(guò)情景和上下文來(lái)理解其含義?？死暾J(rèn)為，我們是通過(guò)理解性的輸入來(lái)習(xí)得語(yǔ)言，而輸入略高于我們現(xiàn)有的語(yǔ)言能力水平。即一個(gè)語(yǔ)言習(xí)得者可以從一個(gè)階段（stage i）過(guò)渡到另一個(gè)階段(stage i+1),i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種i+1的輸入并不需要人們故意去提供，只要習(xí)得者能理解性地輸入,而他又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入。此外，他還認(rèn)為在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中有兩種輸入：精加工輸入和粗加工輸入。前者指的是未進(jìn)行任何語(yǔ)言調(diào)整的語(yǔ)言輸入，而后者指的是對(duì)語(yǔ)言做調(diào)整之后的輸入材料?？死暾J(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行精加工輸入是沒(méi)有必要的，而應(yīng)采用“撒網(wǎng)”的方式提供足夠的輸入量，由學(xué)生按照自己的語(yǔ)言水平來(lái)選擇新的語(yǔ)言知識(shí)，這樣i+1的輸入就可以自動(dòng)地實(shí)現(xiàn)，因此，“可理解性的輸入”是克拉申輸入假說(shuō)的核心。

但是可理解性的輸入不是二語(yǔ)習(xí)得的必要條件，只有當(dāng)語(yǔ)言“輸入”變成語(yǔ)言“吸收”時(shí)，習(xí)得才會(huì)產(chǎn)生。語(yǔ)言輸入與情感因素緊密相關(guān)。情感因素（包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心）對(duì)語(yǔ)言輸入有著過(guò)濾作用，也是使輸入變成吸收的阻礙因素，它決定著學(xué)習(xí)者接收輸入的多少。這也正是K“情感過(guò)濾假說(shuō)”所表達(dá)的內(nèi)容。根據(jù)這一假說(shuō)，語(yǔ)言習(xí)得者的情感過(guò)濾因人而異。如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力大，自信心強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，那么對(duì)語(yǔ)言輸入的過(guò)濾作用就小，獲得的輸入就多；反之，獲得的輸入就少。由此看來(lái)，習(xí)得必須具備兩個(gè)條件:一是i+1的可理解性的輸入。二是低或弱的情感過(guò)濾作用，這樣才能讓輸入轉(zhuǎn)化為吸收。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)外語(yǔ)只有靠自然習(xí)得，即在最小或無(wú)障礙的情況下，給學(xué)生提供充足的輸入量，只要輸入量大于學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言能力，情感過(guò)濾又低，學(xué)生就會(huì)自然地習(xí)得語(yǔ)言。

Krashen認(rèn)為，“輸入假說(shuō)”與習(xí)得有關(guān)，與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，學(xué)習(xí)不等于習(xí)得，但是他同時(shí)也承認(rèn)，學(xué)習(xí)能間接地促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，即把學(xué)到的規(guī)則反復(fù)練習(xí)，從而內(nèi)化，最終導(dǎo)致習(xí)得。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，通過(guò)大量閱讀學(xué)生會(huì)有大量的信息輸入，再借助文化背景和上下文的語(yǔ)境來(lái)實(shí)現(xiàn)可理解性的輸入，使學(xué)生具有理解真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的能力，從而進(jìn)一步自主習(xí)得語(yǔ)言。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題和學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀

目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著嚴(yán)重的問(wèn)題：閱讀課上以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)為主要的訓(xùn)練活動(dòng)；將詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)分離出來(lái)孤立地記憶；忽視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，這些不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，而且不利于拓寬學(xué)生的文化知識(shí)面。

英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀：學(xué)生英語(yǔ)詞匯量有限，詞匯是閱讀中最大的問(wèn)題；對(duì)英語(yǔ)閱讀沒(méi)興趣，大都是迫不得已而學(xué)；文化背景知識(shí)欠缺，在閱讀的過(guò)程中不知如何捕捉有效的信息以及作出正確的推理和判斷，從而使學(xué)生的有效閱讀很低。

通過(guò)分析以上的閱讀現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，筆者以克拉申的“輸入假說(shuō)”理論為指導(dǎo)，去探索切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

三、“輸入假說(shuō)”對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的指導(dǎo)

1.增加可理解性的輸入

根據(jù)克拉申的“i+1”理論，輸入應(yīng)略高于習(xí)得者現(xiàn)有的語(yǔ)言能力，也就是所謂的可理解性的輸入。在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，自然的語(yǔ)言輸入才是最重要的。在選擇閱讀材料時(shí)，要把文化背景考慮在內(nèi)，并且盡可能地避免對(duì)母語(yǔ)的負(fù)面干擾，因此老師要掌握學(xué)生的語(yǔ)言能力水平，幫助學(xué)生選擇合適的閱讀材料，并指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ミx擇或者給他們推薦一些閱讀材料。

當(dāng)然，課堂上的時(shí)間是有限的，要想使學(xué)生有足夠的輸入量，還需要充分地利用課外的業(yè)余時(shí)間，給學(xué)生提供適合學(xué)生語(yǔ)言水平的原聲視聽(tīng)說(shuō)材料，如英文歌曲、電影錄像、流行小說(shuō)等真實(shí)材料，這樣就可以滿足不同學(xué)生的輸入要求，也是對(duì)課堂輸入不足的有益補(bǔ)充。

2.重視情感態(tài)度

克拉申認(rèn)為，情感態(tài)度也會(huì)影響習(xí)得語(yǔ)言。焦慮感較強(qiáng)者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入。一般來(lái)說(shuō)，如果能把厭倦和焦慮的情緒最小化，再提供學(xué)生能夠參與的教學(xué)環(huán)境的話，學(xué)生就會(huì)更積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。因此，語(yǔ)言輸入中的情感因素是不能被忽視的。因此，教師應(yīng)該更多關(guān)注并且要盡可能地運(yùn)用每一種方法來(lái)提升學(xué)生情感輸入，比如說(shuō)選擇一些有趣的閱讀材料，給予學(xué)生鼓勵(lì)性的、肯定的反饋等等。

3.重視文化輸入

我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，往往過(guò)多地重視其語(yǔ)法規(guī)則，而忽視其文化。眾所周知，語(yǔ)言總是被包含在特殊的文化中，語(yǔ)言是文化的載體。如果不懂其中蘊(yùn)含的文化，就不能真正地懂得其語(yǔ)言。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言時(shí)，不可避免地學(xué)習(xí)與之相關(guān)的文化。我們必須意識(shí)到，當(dāng)我們?cè)诮陶Z(yǔ)言的同時(shí)，如果沒(méi)有教給學(xué)生語(yǔ)言所蘊(yùn)涵的文化知識(shí)，那我們只是教給他們一些無(wú)意義的符號(hào)，語(yǔ)言和文化相互依賴的關(guān)系就導(dǎo)致一個(gè)必然的結(jié)果：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和文化的學(xué)習(xí)是有內(nèi)在聯(lián)系的。

在課堂閱讀中穿插講解與閱讀材料相關(guān)的文化背景知識(shí)，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，還可以幫助他們更好地理解閱讀材料的內(nèi)容。此外，學(xué)生還可以與本國(guó)的文化作對(duì)比，知道兩國(guó)文化的差異，對(duì)跨文化交際也有很大的幫助和指導(dǎo)。當(dāng)然，背景文化的學(xué)習(xí)不能只局限在課堂上，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)該語(yǔ)言的文化，可以去聽(tīng)或去讀一些報(bào)紙、小說(shuō)。另外，讀一些與文化相關(guān)的漢語(yǔ)資料，也可以有效地獲取文化知識(shí)。

4.進(jìn)行英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)

（1）訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一部分。在該活動(dòng)中，老師要訓(xùn)練學(xué)生在閱讀理解中應(yīng)該做什么、怎么去做。在閱讀中運(yùn)用的閱讀技能有精讀和泛讀、略讀和查讀、猜測(cè)詞義，以及做出預(yù)測(cè)和進(jìn)行推斷等。通過(guò)培養(yǎng)這些技能，學(xué)生就可以以很快的速度進(jìn)行更加有效的閱讀，從而也可以培養(yǎng)他們自己的閱讀模式，使得教學(xué)活動(dòng)更加有趣、充實(shí)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的興趣。一個(gè)人的行為通常受到某種需求和興趣的支配。我們常說(shuō)興趣是最好的老師，這就表明了學(xué)習(xí)態(tài)度的重要作用。除了興趣，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的決心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也起著顯著的作用。在課堂上，老師扮演著關(guān)鍵的角色，指導(dǎo)學(xué)生去培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。另外，老師還可以給他們介紹一些有趣生動(dòng)的與生活相關(guān)的文化知識(shí)，或者是根據(jù)自己對(duì)學(xué)生感興趣的話題的調(diào)查來(lái)提供一些課后閱讀資料。

（3)形成良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)在課堂上的觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有許多不好的閱讀習(xí)慣，用手指指著讀、發(fā)出聲音讀等，這些都限制了他們的閱讀速度和準(zhǔn)確性。為了解決這一問(wèn)題，老師要教學(xué)生如何去分解句子，通過(guò)課堂上的訓(xùn)練，讓學(xué)生形成默讀和一目眾行的好習(xí)慣。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。大量的閱讀對(duì)于改進(jìn)學(xué)生的閱讀理解力有很大影響，因?yàn)榇罅块喿x會(huì)給學(xué)生呈現(xiàn)更多的詞匯、句子結(jié)構(gòu)和不同的文化背景。由于課堂時(shí)間有限，大量閱讀就只能在課后進(jìn)行，這一方面取決于學(xué)生的自覺(jué)性，另一方面需要老師給學(xué)生提供適合他們閱讀能力的閱讀材料，并且之后要對(duì)閱讀結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)，這樣才能督促學(xué)生去讀。

總之，對(duì)英語(yǔ)閱讀的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的研究是二語(yǔ)教學(xué)研究中不可缺少的部分。這篇文章把克拉申的輸入理論和對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的研究結(jié)合起來(lái)，并且參考了許多語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言研究者的成果，他們?yōu)槲覀兊倪M(jìn)一步研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者希望該文能給從事閱讀指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的老師和學(xué)習(xí)者一些啟發(fā)和思考，并歡迎大家給予批評(píng)和指導(dǎo)。

［1］陳麗萍.策略培訓(xùn)與外語(yǔ)教學(xué)［M］.南京：河海大學(xué)出版社，2004.

［2］王建平.語(yǔ)言習(xí)得與文化習(xí)得［M］.南京：外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)出版社，2001.

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1673-0046（2011）11-0200-02