現(xiàn)代外語課堂教學(xué)的職能探析——兼論大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

張慶云

(泰山學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部，山東泰安 271021)

近年來，在教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)的指導(dǎo)下，大學(xué)英語教學(xué)改革在國(guó)內(nèi)高校中扎實(shí)推進(jìn)。結(jié)合自身實(shí)際，各學(xué)校針對(duì)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，在教學(xué)中突出了聽說能力的培養(yǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，并取得了一定實(shí)效?！墩n程要求》在對(duì)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的界定中，提出了在培養(yǎng)學(xué)生的“英語綜合應(yīng)用能力”的同時(shí)，還應(yīng)“增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力”，這一點(diǎn)與當(dāng)代國(guó)際教育界強(qiáng)調(diào)的“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移”是一致的(束定芳，2004:206)。本文著重探討在大學(xué)英語教學(xué)改革的大背景下，大學(xué)英語課堂教學(xué)作為外語學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要組成部分應(yīng)有的職能，以及教師如何探索有效的外語教學(xué)方法，基于課堂，超越課堂，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使其成為真正意義上的自主學(xué)習(xí)者。

一、對(duì)外語課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)與思考

(一)傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)模式的局限

在傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)模式中，教師先向?qū)W生提供或呈現(xiàn)一定量的語言結(jié)構(gòu)知識(shí)(presentation)，然后讓學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐練習(xí)(practice)，最后讓學(xué)生使用該語言項(xiàng)目進(jìn)行表達(dá)運(yùn)用(production)。這樣的外語課堂模式注重語言知識(shí)的講解和呈現(xiàn)，教師的作用就是語言結(jié)構(gòu)知識(shí)的“講解者”和“傳授者”，學(xué)生在課堂上就是這些語言知識(shí)的“被動(dòng)接受者”，教師灌輸什么就接受什么。因此，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步較多地體現(xiàn)在語言知識(shí)結(jié)構(gòu)的獲得，而不是英語生成能力和運(yùn)用能力的提高。這一點(diǎn)或許可以解釋為什么許多學(xué)生外語學(xué)習(xí)到了一定的階段，英語水平很難再有質(zhì)的提高，尤其是“說”的能力和“寫”的能力更難提高。

傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)范式在目前仍有很大的用場(chǎng)。楊敏(2005:9)基于對(duì)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果指出，很多英語教師采用的主要的教學(xué)策略“很大程度上仍是以傳統(tǒng)語言學(xué)包括傳統(tǒng)語法學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論為基礎(chǔ)的語法翻譯法和PPP課堂教學(xué)模式的翻版”。傳統(tǒng)語言學(xué)重語言結(jié)構(gòu)，所以傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)將外語學(xué)習(xí)過程更多地看作是一個(gè)簡(jiǎn)單的教師講授到學(xué)生練習(xí)的線性過程，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施較多，對(duì)學(xué)生活動(dòng)和任務(wù)的設(shè)計(jì)明顯缺乏，因而也就缺乏真正意義上的師生互動(dòng)和交流，這在很大程度上局限了學(xué)生外語學(xué)習(xí)的效果。試想，一個(gè)大學(xué)階段的中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間近10年，運(yùn)用英語口語交際和寫作的能力仍然較弱，這樣的現(xiàn)實(shí)在一定程度上反映的是我們傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式和語言學(xué)習(xí)模式的局限。

(二)現(xiàn)代外語課堂教學(xué)的目的與職能

隨著當(dāng)代語言學(xué)、心理學(xué)以及二語習(xí)得理論研究的發(fā)展，我們對(duì)語言的本質(zhì)、外語學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性有了更深入的認(rèn)識(shí)。Ellis(1994)指出，二語習(xí)得是一個(gè)語言知識(shí)內(nèi)化的過程，二語習(xí)得的關(guān)鍵是大量的、可理解性語言的輸入。除了語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量，影響外語習(xí)得的因素還包括學(xué)習(xí)者情感因素、學(xué)習(xí)者策略等方面。語言的輸出是對(duì)學(xué)習(xí)者語言內(nèi)化加工的過程，外語學(xué)習(xí)是靠學(xué)生主體積極建構(gòu)意義的過程。只有依靠學(xué)生主體認(rèn)知能力的發(fā)揮，促成學(xué)生的語言內(nèi)化過程，才有助于培養(yǎng)起學(xué)生英語的生成能力、運(yùn)用能力和交際能力。這無疑是當(dāng)代英語課堂應(yīng)有的職能，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)范式對(duì)此有更好的解釋力。

David Nunan(2001)提出，課程設(shè)置應(yīng)從“傳達(dá)模式”(a transmission model)轉(zhuǎn)移到“體驗(yàn)?zāi)Ｊ健?an experimental model)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式比，后者強(qiáng)調(diào)在師生角色﹑目標(biāo)制定﹑教學(xué)策略的改變等關(guān)鍵要素上體現(xiàn)以學(xué)生為中心，這是外語學(xué)習(xí)取得更理想學(xué)習(xí)結(jié)果的重要條件。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式重視語言學(xué)習(xí)者潛能的調(diào)動(dòng)和挖掘，重視其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。在國(guó)內(nèi)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，課堂仍然是學(xué)生英語學(xué)習(xí)和師生實(shí)現(xiàn)交流和互動(dòng)的最佳場(chǎng)所，發(fā)揮課堂教學(xué)作為促進(jìn)外語學(xué)習(xí)過程主陣地作用就顯得非常關(guān)鍵。束定芳教授(2004:197)對(duì)外語課堂教學(xué)的功能進(jìn)行了重新思考與定位，認(rèn)為課堂教學(xué)的主要作用表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;提供合適的語言輸入;培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略;為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

因此，適應(yīng)大學(xué)英語課程教學(xué)的新要求，課堂教學(xué)的職能應(yīng)包括幾個(gè)方面。首先，英語課堂教學(xué)應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者只有在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高的情況下，才可能主動(dòng)地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)過程，采取相應(yīng)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù);其次，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)重視學(xué)生的參與和認(rèn)知發(fā)展，使學(xué)生在交際中接觸高質(zhì)量的語言輸入并參與有意義的交流，學(xué)會(huì)組織和表達(dá)自己的思想，使課堂教學(xué)更加趨向于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維能力;然后，課堂教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生策略意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，融入學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生逐步養(yǎng)成適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣，這應(yīng)該是現(xiàn)代課堂教學(xué)職能發(fā)揮的一個(gè)重要方面;在這樣的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)還要能夠有效地將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，盡可能擴(kuò)大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間范圍，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)。要發(fā)揮課堂教學(xué)的上述職能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要我們正確處理好課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。

二、對(duì)課堂內(nèi)外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理解

(一)學(xué)習(xí)者自主的定義

自上個(gè)世紀(jì)80年代以來，外語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者自主(learner autonomy)成為一個(gè)被廣泛關(guān)注的話題，對(duì)于“自主”的定義也是說法眾多。將“自主”(autonomy)這一概念引入外語教學(xué)的Henri Holec(1981)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，其中包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等方面;Littlewood(1996)將學(xué)習(xí)者自主定義為“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力”;Benson(1997:25)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括“獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和技能”、“指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在的心理動(dòng)能”和“對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制”三個(gè)方面。

“學(xué)習(xí)者自主”定義的豐富性在一定程度上說明了國(guó)外對(duì)其研究的廣泛性和深入程度。在這些關(guān)于“自主”的定義中，蘊(yùn)涵著這樣幾個(gè)方面:學(xué)習(xí)者自主的先決條件是學(xué)習(xí)者愿意承擔(dān)學(xué)習(xí)的主要責(zé)任;成功的語言學(xué)習(xí)者本質(zhì)上是自主的學(xué)習(xí)者;培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主與學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、自信心和策略運(yùn)用能力密切相關(guān);培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主意味著語言教學(xué)的重心從教師到學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變?；趪?guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)者自主的研究(李紅，1998;王篤勤，2002等)，在國(guó)內(nèi)英語教學(xué)環(huán)境中能否推行學(xué)習(xí)者自主已無可爭(zhēng)議。隨著各學(xué)科對(duì)外語學(xué)習(xí)的理論研究以及英語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的革新，學(xué)界應(yīng)該結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，理解學(xué)習(xí)者自主的內(nèi)涵，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(二)課堂上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)

談及自主學(xué)習(xí)，很多人理解為學(xué)生課外進(jìn)行的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是不是對(duì)于學(xué)生在課堂上教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)就無“自主”可言了呢?答案當(dāng)然是否定的。Dickinson(1995)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)既可以是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。他進(jìn)一步解釋，態(tài)度是指對(duì)自身學(xué)習(xí)做出決策的責(zé)任;能力是指對(duì)學(xué)習(xí)過程的決策和反思?？梢赃@樣理解，課堂學(xué)習(xí)看起來是在教師的決策或教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)下進(jìn)行的，但在這個(gè)過程中，學(xué)生也是在不斷地做出選擇和決策進(jìn)行參與，只不過學(xué)生參與的形式有的比較顯性，有的不那么明顯。就像Little(1990)定義的那樣，“自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理反映”，因此，學(xué)生始終在對(duì)教師課堂教學(xué)的過程做出反應(yīng)，反應(yīng)的程度可以理解為學(xué)生自主性發(fā)揮的程度。

作為國(guó)外早年研究學(xué)習(xí)者自主的領(lǐng)軍人物，Henri Holec(1985:173－190)也曾強(qiáng)調(diào)，自主學(xué)習(xí)本身也是一個(gè)概念上的工具(conceptual tool)，學(xué)生課堂上的自主學(xué)習(xí)可以分為“無聲自主學(xué)習(xí)”(silent autonomy)和“有聲自主學(xué)習(xí)”(loud autonomy)。教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)了其對(duì)教學(xué)大綱的理解、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與決策等等，這些元素透過課堂教學(xué)過程在課堂上傳達(dá)和體現(xiàn)出來，自主程度較高的學(xué)習(xí)者會(huì)有效地將這些內(nèi)容內(nèi)化為自身學(xué)習(xí)過程中的重要元素。在這一過程中，“自主”可以體現(xiàn)為學(xué)生為實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)所付出的努力、參與課堂活動(dòng)的程度、與教師的互動(dòng)、與同伴的合作學(xué)習(xí)以及學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的管理和自律等等許多方面，只是無聲的自主學(xué)習(xí)者和有聲的自主學(xué)習(xí)者知識(shí)內(nèi)化的程度、管理學(xué)習(xí)和決策的能力等有程度上的不同。

(三)課堂之外的學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)畢竟存在著時(shí)空上的限制，掌握一門外語，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不僅如此，外語學(xué)習(xí)的成功在很大程度上依靠學(xué)生課外的努力，這一點(diǎn)已形成共識(shí)。外語課堂教學(xué)研究應(yīng)探索如何將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，做好課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的鏈接，成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革需要探索的重要課題之一。因此，英語教師在教學(xué)中還應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，意識(shí)到他們作為語言學(xué)習(xí)者本身在英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

鼓勵(lì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，首先，不但要重視學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的積累，更要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)有效學(xué)習(xí)方法的掌握，通過課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)和策略能力，為學(xué)生課下自學(xué)提供必要的條件;二是通過課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)提出明確的要求和指導(dǎo)，使學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，避免課外學(xué)習(xí)的盲目性;三是做好學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)情況的指導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，使學(xué)生有持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，尤其是在學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的初期，教師的指導(dǎo)就顯得更為必要;四是有效利用技術(shù)和各類資源，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，探討信息技術(shù)在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力方面的作用發(fā)揮已成為外語教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

進(jìn)行課外自主化學(xué)習(xí)，從學(xué)生的角度需要考慮包括以下幾個(gè)方面。一是學(xué)生自愿制定和參與自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，這需要從培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度入手;二是學(xué)生的自律、監(jiān)控和評(píng)價(jià)能力的提高。獨(dú)立進(jìn)行課外學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)自身需求、學(xué)習(xí)條件的變化靈活地做出改變，使學(xué)習(xí)朝著更有利的方向發(fā)展;三是教師的指導(dǎo)和支持，由于在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下養(yǎng)成的對(duì)教師的依賴，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)需要教師及時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，尤其是學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)應(yīng)知道如何求助;四是學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，意味著他們要承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)的責(zé)任，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的一個(gè)重要標(biāo)志。

三、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

筆者曾做過一份學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念方面的調(diào)查，對(duì)于涉及自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，受試學(xué)生表現(xiàn)了良好的自主意識(shí)，60.7%的受試認(rèn)為他們課外的努力是學(xué)習(xí)成功的主要因素，尤其是84.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生自己應(yīng)主動(dòng)尋找使用英語的機(jī)會(huì)，66.6%的學(xué)生自信自己能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)英語的最佳途徑，而且超過半數(shù)(56.1%)的學(xué)生重視自身對(duì)學(xué)習(xí)的信息反饋。這些發(fā)現(xiàn)對(duì)在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力是極為有利的。但是，接受調(diào)查的學(xué)生也表現(xiàn)出了對(duì)教師權(quán)威和傳統(tǒng)角色的情感上的過度依賴、對(duì)同學(xué)合作學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)上的缺乏。為此，我們也提出了在自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)中應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)鍵問題與同行探討。

(一)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

為實(shí)現(xiàn)這一目的，課堂教學(xué)不是以知識(shí)灌輸為主，而是以構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主要內(nèi)容。教師的作用是在教學(xué)過程中給學(xué)生以指導(dǎo)和協(xié)助，教師需要擯棄傳統(tǒng)課堂中的“權(quán)威”意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探索、求知和成長(zhǎng)?；谡J(rèn)知主義的主題式教學(xué)法可以幫助教師適應(yīng)這一教學(xué)思想，改進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)這樣的一個(gè)角色轉(zhuǎn)變，也即:圍繞單元教學(xué)主題，創(chuàng)建一系列情景，通過學(xué)生的參與和互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索、討論和協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

(二)教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的使用和訓(xùn)練

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須首先提高他們的學(xué)習(xí)策略能力(Wenden，1991)。學(xué)習(xí)策略是解決如何學(xué)習(xí)的問題，倪清泉(2010)在其對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生總體策略水平與自主學(xué)習(xí)能力的正向高相關(guān)關(guān)系。在目前國(guó)內(nèi)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略意識(shí)和能力普遍較弱的情況下，適應(yīng)新的課程要求，教師應(yīng)充分挖掘自身的自主性，將學(xué)習(xí)策略的使用和培訓(xùn)與課堂活動(dòng)結(jié)合起來。由于元認(rèn)知策略能夠幫助學(xué)習(xí)者選擇和使用有效的語言學(xué)習(xí)策略，尋找適合自己的學(xué)習(xí)途徑，改進(jìn)方法，提高效率，培養(yǎng)起獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，教師可以首先考慮將元認(rèn)知策略培訓(xùn)納入大學(xué)英語課程教學(xué)體系。李育(2008)報(bào)告了其英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究的結(jié)果，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略教學(xué)值得推廣，但英語學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法值得研究和探索。

(三)努力實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的有效整合

束定芳(2004:205)分析了學(xué)者們對(duì)自主學(xué)習(xí)的各種描述，指出“自主學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)上的主要成分包括態(tài)度、能力和環(huán)境”，這一界定對(duì)我們很有啟示，尤其是針對(duì)不同層次的外語學(xué)習(xí)者，依據(jù)他們自主程度的不同，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變、自主學(xué)習(xí)能力的提高、自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，在不同的階段施以不同的教學(xué)策略逐步培養(yǎng)起他們對(duì)自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力?；诙嗝襟w運(yùn)用于外語教學(xué)的顯而易見的優(yōu)勢(shì)、其豐富的表現(xiàn)力和外語本身的學(xué)科特點(diǎn)，多媒體輔助外語教學(xué)已成為目前外語教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。有條件的學(xué)?？梢詣?chuàng)設(shè)由教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容組成的良性互動(dòng)的英語教學(xué)環(huán)境，尤其是做好課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的鏈接，促使語言學(xué)習(xí)者有效地利用時(shí)間、空間和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，逐步推動(dòng)教育向“以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育”的轉(zhuǎn)變。

綜合上述，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》體現(xiàn)的是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的“雙主理念”，科學(xué)地闡明了大學(xué)英語教與學(xué)過程中師生的關(guān)系。我們認(rèn)為，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者、參與者和評(píng)價(jià)者，應(yīng)基于外語教學(xué)理論的研究與實(shí)踐，利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，借鑒與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究成果，創(chuàng)新教學(xué)方法，在實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)與學(xué)習(xí)理念的共同轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，勇于實(shí)踐，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的目的和功能，努力克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限，探討外語課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)整合模式，不斷探索有效的外語教學(xué)方法，構(gòu)建利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制和模式，切實(shí)使大學(xué)英語教學(xué)的中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，幫助學(xué)生成為自主的英語學(xué)習(xí)者。

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