英語泛讀課的課外閱讀實(shí)踐

姬曉彬

（北京交通大學(xué)語言與傳播學(xué)院,北京100044）

英語泛讀課的課外閱讀實(shí)踐

姬曉彬

（北京交通大學(xué)語言與傳播學(xué)院,北京100044）

泛讀有助于外/二語閱讀能力的培養(yǎng)和提高，除了課堂教學(xué)，課外閱讀是泛讀課的重要組成部分。論文闡述了課外閱讀實(shí)踐的三個方面，一是在課外閱讀書目的選擇上，從學(xué)生的興趣和語言能力出發(fā),二是在閱讀量的制定上，盡可能多地讓學(xué)生閱讀,三是在閱讀后的活動中，及時給予檢查與鼓勵。

英語專業(yè);泛讀課;課外閱讀模式

泛讀有助于外/二語閱讀能力的培養(yǎng)和提高是國內(nèi)外學(xué)者的共識。泛讀課（閱讀課）作為英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課，正是為了提高學(xué)生的閱讀能力而設(shè)置。除了課堂教學(xué)，課外閱讀是泛讀課不可或缺的部分，充分調(diào)動學(xué)生積極性，主動進(jìn)行課外閱讀，從而使學(xué)生喜歡上英語閱讀，達(dá)到“reading gain without reading pain”是泛讀教學(xué)的目標(biāo)之一。而國內(nèi)對泛讀課外閱讀的研究還不夠豐富，正如李天紫對我國內(nèi)地泛讀教學(xué)和研究狀況所提出的問題所述，“泛讀課對課外延伸學(xué)習(xí)的研究、指導(dǎo)、督促、檢查總結(jié)不夠。課外閱讀書目不系統(tǒng)，閱讀效果難以評定。”因此，如何選擇學(xué)生感興趣的適宜的閱讀材料,讓學(xué)生在課外主動地閱讀英文讀物，學(xué)生的閱讀量究竟多少合適，如何通過閱讀后的活動有效地指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生閱讀，都是值得研究探討的問題。

一、理論基礎(chǔ)

國外學(xué)者對泛讀的普遍認(rèn)識是：外/二語學(xué)習(xí)者在語言能力范圍內(nèi)大量的閱讀，以一般理解為目的，并且在閱讀過程中得到快樂。因此泛讀也被稱為“pleasure reading”。

外/二語學(xué)習(xí)中泛讀研究的主要理論支持來源于Krashen的輸入假說與情感過濾假說理論。Krashen認(rèn)為只有提供足夠的可理解性輸入，并且學(xué)生抱有積極的態(tài)度接受輸入，學(xué)生才能夠有效地習(xí)得外/二語。因此，泛讀的主要特征就是可理解性輸入的閱讀量要大，而且閱讀材料應(yīng)該符合學(xué)生的興趣，能夠使學(xué)生自愿閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

Day&Bamford認(rèn)為泛讀能夠增加閱讀流暢程度，提高閱讀速度，并提出了泛讀教學(xué)的十項(xiàng)原則：（1）閱讀材料要簡單；（2）要有涵蓋各種題材的多樣的閱讀材料；（3）學(xué)習(xí)者選擇他們想讀的材料；（4）學(xué)習(xí)者要盡可能地多讀；（5）閱讀的目的通常是獲得樂趣、獲取信息和一般理解；（6）閱讀本身就是收獲；（7）閱讀速度通常應(yīng)該快而不是慢；（8）閱讀是個人的、安靜的；（9）教師指導(dǎo)學(xué)生；(10)教師作為讀者應(yīng)是學(xué)生的榜樣。

基于以上理論，泛讀課外閱讀的主要目的是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀感興趣的，且符合自身語言程度的閱讀材料，大量閱讀，并獲得樂趣。以此為目標(biāo)，筆者在英語專業(yè)一年級的泛讀教學(xué)中進(jìn)行了課外閱讀實(shí)踐，包括閱讀書目的選擇,閱讀量的制定,以及閱讀后的活動三方面。

二、課外閱讀模式實(shí)踐

1.閱讀書目的選擇

閱讀材料的選擇可以有小說、非小說、報(bào)紙、雜志等。學(xué)者們基本認(rèn)同小說是最好的閱讀材料，因?yàn)樾≌f有情節(jié)設(shè)置，內(nèi)容更容易吸引人。廖運(yùn)剛、曾曉蕾還提出以經(jīng)典的文學(xué)作品來改革泛讀教材。在選擇書目時，筆者從內(nèi)容與難度兩個方面來確定標(biāo)準(zhǔn)。

（2）閱讀書目的內(nèi)容

在以往的教學(xué)中，教師傾向于選擇經(jīng)典文學(xué)作品，認(rèn)為這是學(xué)生應(yīng)該讀的作品，對當(dāng)代作品或通俗作品較少推薦。而Susser&Robb指出，通常情況下，建議推薦通俗讀物而不是經(jīng)典讀物，Lao&Krashen也證明了以了解內(nèi)容和獲得樂趣為目的來閱讀通俗文學(xué)對英語學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中推薦書目時，一般從以下幾個標(biāo)準(zhǔn)選擇。第一，根據(jù)問卷了解學(xué)生興趣，并據(jù)此選擇小說。學(xué)生喜歡愛情小說、奇幻小說、偵探小說，則可推薦《愛情故事》、《傲慢與偏見》、《哈利波特》、系列偵探小說等。第二，選擇暢銷書,因?yàn)闀充N書是已被證明吸引多數(shù)讀者的書籍，可讀性強(qiáng)。比如紐約時報(bào)暢銷書第一名《追風(fēng)箏的人》（Kite Runner）。第三，選擇已有電影版本的小說，好的電影會促使學(xué)生去看原著。比如《暮光之城》（Twilight）。

（2）閱讀書目的難度

就難度而言，多數(shù)學(xué)者推薦英語分級讀物（Graded Readers）。分級讀物根據(jù)詞匯、語言水平分為不同的級別，適合不同階段的外/二語學(xué)習(xí)者。在泛讀中使用分級讀物，能夠提供有效的可理解性輸入，還可以提高閱讀速度和閱讀流暢性。但英語專業(yè)大綱要求學(xué)生能夠閱讀英語國家原著，因此，原著本小說也應(yīng)該納入閱讀書目。

大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)期間較少進(jìn)行英語課外閱讀，筆者在教學(xué)實(shí)踐中將分級讀物安排在第一學(xué)期，從第一學(xué)期后期就鼓勵有能力的學(xué)生讀原著本，第二學(xué)期則全部開始閱讀原著本。

在選擇原著本時，考慮到學(xué)生的語言水平，應(yīng)避免選擇語言較為艱澀的作品。筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要從以下幾個標(biāo)準(zhǔn)來選擇。第一，選擇英語國家的青少年文學(xué)作品，比如《愛麗絲漫游奇境記》（Alice In Wonderland）和《夏洛的網(wǎng)》（Chalet’s Web），這類文學(xué)作品既適合兒童又適合成人閱讀，語言水平也在學(xué)生可理解的范圍內(nèi)。第二，選擇華裔作家的作品，如《喜福會》（Joy Luck Club）和《大地》（Good Earth）,這類作品用英語描繪我們熟知的文化，降低了作品的難度。第三，選擇通俗讀物，這類作品可讀性強(qiáng)，語言常常也比較容易理解，比如《愛情故事》。第四，選擇經(jīng)典著作中篇幅不長、學(xué)生對故事情節(jié)已有了解的作品，這類文學(xué)作品降低理解上的難度，比如《簡愛》（Jane Eire）、《傲慢與偏見》（Pride and Prejudice）、《野性的呼喚》（The Call ofthe Wild）。

2.閱讀量的制定

Susser&Robb列出了學(xué)者們對泛讀量的不同看法，比如一小時30頁，每晚一個小時，一周50頁，一周一本書等。他們認(rèn)為這種差異說明沒有一個統(tǒng)一確定的泛讀量，泛讀量是根據(jù)泛讀項(xiàng)目的類型、級別和其他變量而變化。Day&Bamford在泛讀教學(xué)十項(xiàng)原則中提出外/二語學(xué)習(xí)者應(yīng)盡量多地閱讀，沒有上限，并認(rèn)為最少每周應(yīng)讀一本分級讀物。因此“泛”是一個相對的概念，可以由教師根據(jù)學(xué)生的程度來決定。王守仁、趙文書要求英語專業(yè)學(xué)生一年級每學(xué)期閱讀簡易讀物6本，二年級每學(xué)期閱讀簡寫本，或節(jié)寫小說，或非小說類讀物8本。豐玉芳論文中提到，泛讀課要求學(xué)生每月讀一本英文小說（原著或簡寫本，150-200頁）。

筆者在實(shí)踐中給學(xué)生制定了一個最低閱讀量，并鼓勵他們盡可能多讀。大一第一學(xué)期制定的最低閱讀量是一周50頁，一個學(xué)期按16周計(jì)算共800頁，閱讀材料基本是簡寫本，可以閱讀8本。簡寫本語言較容易，而且較短，學(xué)生完全能在2到3小時內(nèi)讀完，對英語專業(yè)的學(xué)生來說，如果圖書資源豐富，應(yīng)該鼓勵他們一周讀1到2本簡寫本。第二學(xué)期閱讀原著本，最低閱讀量定位為一周100頁左右。一學(xué)期1600頁的閱讀量，可以閱讀4-5本原著。

3.閱讀后的活動

Susser&Robb在泛讀的定義中提出，閱讀的書籍不在課堂中討論，但可以用寫摘要的方式來檢查學(xué)生的閱讀情況。Bamford&Day認(rèn)為，閱讀后不建議學(xué)生完成閱讀理解類的題目，但可以要求學(xué)生完成一些活動來了解學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀態(tài)度，掌握學(xué)生的閱讀量。因此，泛讀課程的課外閱讀需要通過閱讀后的活動來檢查與指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要采用了寫讀書報(bào)告、小組討論與展示、個人展示、給書籍評級等形式。在讀書報(bào)告部分，筆者借鑒了Marc Helgesen (Marc’s book report styles and other forms)所建議的讀書報(bào)告,采用了三種不同的讀書報(bào)告模式。第一種是讀后感（reaction report），要求學(xué)生簡述作品內(nèi)容，就其中一點(diǎn)發(fā)表感想。第二種是畫插圖(drawa picture)，要求學(xué)生根據(jù)書中的某一場景畫出一幅畫，然后再解釋畫中的故事，以及之前之后發(fā)生了什么。第三種是故事與你（the storyand you）,要求學(xué)生將書中的內(nèi)容與自己的故事作比較。這樣的讀書報(bào)告基本可以保證學(xué)生要讀完作品才能有所寫，而且更具個人特色。

讀完一本小說后，在課堂上進(jìn)行小組討論展示與個人展示。若是全班閱讀相同的小說，筆者為了增強(qiáng)閱讀指導(dǎo)性，在小組討論時還就小說的主題、情節(jié)、寫作特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些開放式討論題，加深學(xué)生對小說的理解。而小組展示則是根據(jù)小說內(nèi)容設(shè)計(jì)小組展示形式，或是表演其中的某些情節(jié)，或是進(jìn)行小說推廣活動。個人展示則是報(bào)告自己的閱讀體驗(yàn)。

書籍評級要求學(xué)生對所有讀過的書都予以評級，最高5星。這樣就可為以后的書目選擇提供有價值的參考，教師可以在學(xué)生的反饋中不斷調(diào)整，逐漸建立起符合學(xué)生閱讀興趣與難度的系統(tǒng)的閱讀書目。

［1］豐玉芳.英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，（12）：111-115，118.

［2］李天紫.論英語泛讀教學(xué)的發(fā)展趨勢［J］.外語界，2007，（6）：65-73.

［3］廖運(yùn)剛，曾曉蕾.以文學(xué)作品為泛讀教材改革的方向［J］.北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（12）：77-83.

［4］王守仁，趙文書.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語專業(yè)泛讀課教學(xué)研究［J］.外語界，2000，（2）：21-25.

G641

A

1673-0046（2011）01-0124-02

［*基金項(xiàng)目：本研究獲得中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助，項(xiàng)目編號：2009JBM139）］