高職院校會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的思考

吳宗奎

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南 開封 475003）

高職院校會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的思考

吳宗奎

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南 開封 475003）

構(gòu)建實踐教學(xué)體系對于會計電算化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)具有十分重要的意義。文章結(jié)合我院國家示范專業(yè)建設(shè)的成功經(jīng)驗，從專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建原則、思路以及構(gòu)建模式三個方面進行闡述。

能力培養(yǎng);實踐教學(xué)體系;實施體系

實踐教學(xué)在高職教學(xué)中具有十分重要的地位，它是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的最重要的主體教學(xué)之一，是學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的起點，是學(xué)生由書本走向就業(yè)的接口，是學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)道德、嚴謹作風(fēng)和提高職業(yè)素質(zhì)的重要平臺。它的成功與否是直接關(guān)系職業(yè)教育能否真正辦出成效、辦出特色的關(guān)鍵。結(jié)合黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下文簡稱“我院”）申辦和建設(shè)國家示范高職院校的成功經(jīng)驗，本文對構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系進行了相關(guān)研究。

一、會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建原則

（一）堅持有利于教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的原則

實踐教學(xué)體系的確定要著眼提高教學(xué)質(zhì)量，有利于專業(yè)學(xué)生自身各種職業(yè)能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，以推動高職院校會計電算化專業(yè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）堅持科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是一系列決策原則的綜合體現(xiàn)。體系是理論和實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，這就要求在構(gòu)建高職院校專業(yè)實踐教學(xué)體系時應(yīng)當(dāng)實事求是，符合客觀規(guī)律，在設(shè)計中抓住最重要、最本質(zhì)和最具代表性的東西。

（三）堅持可應(yīng)用性和可操作性相統(tǒng)一的原則

專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)與高職院校專業(yè)的實踐教學(xué)管理水平、師資情況以及社會的需要相適應(yīng)，并使之簡潔明了、易于操作，充分體現(xiàn)可應(yīng)用性和可操作性。

（四）堅持漸進性原則

高職院校會計電算化專業(yè)的實踐教學(xué)體系是由多門實踐課程構(gòu)成的一個整體，其內(nèi)部各實踐課程間存在著由單項到綜合、簡單到復(fù)雜、校內(nèi)到校外、學(xué)生到員工的漸進過程，課程必須體現(xiàn)以任務(wù)形式驅(qū)動、以能力的遞進為階段進行設(shè)置。

二、會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建思路

高職實踐教學(xué)體系是由高職院校實踐教學(xué)活動中的各要素構(gòu)成的一個有機的相互聯(lián)系的整體，它能充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色。筆者認為，高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建可以概括為五部分內(nèi)容:即一個目標、兩個層面、三項保障、四個統(tǒng)一和五個環(huán)節(jié)。

（一）一個目標

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出:“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一批具有必要的理論知識和較強實踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專門人才”。因此，高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的主要目標是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備專業(yè)理論知識、實踐操作能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，能適應(yīng)社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型專門人才。

（二）兩個層面

高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建涉及到校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)兩個層面。學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)室通過實時安排，在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下通過校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)，比如填制和審核原始憑證，編制、審核和傳遞記賬憑證，登記賬簿，編制報表，實現(xiàn)人機并行，進行財務(wù)分析和以學(xué)生所做會計業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)實現(xiàn)學(xué)生之間相互審計等多項實踐內(nèi)容，由此可以有效縮短課堂理論教學(xué)與實際工作的距離，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)會計電算化理論及相關(guān)知識的綜合應(yīng)用能力、分析能力和實務(wù)操作能力，提高其專業(yè)技能。校外實踐是學(xué)生通過參加校外各個實習(xí)基地的多個實踐環(huán)節(jié)，了解企業(yè)的經(jīng)濟活動，掌握真實的會計業(yè)務(wù)，熟練運用各種會計處理、分析方法，將理論和實踐相互交融為一體，并在完成任務(wù)的活動過程中將二者自然、和諧地結(jié)合起來。同時，在此過程中可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考的潛力和創(chuàng)新意識。

（三）三項保障

為保證專業(yè)實踐教學(xué)體系的高效性，根據(jù)實踐教學(xué)規(guī)律及其特點，必須強化實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)，采取“走出去，請進來”的實訓(xùn)教師隊伍培養(yǎng)模式，構(gòu)建一支以專職為主、專兼結(jié)合，具備初、中、高級人員的合理師資結(jié)構(gòu)的“雙師型”會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)師資隊伍；按照職業(yè)性、先進性和實用性的要求，建立涵蓋本專業(yè)各項核心技能的基本內(nèi)容的實訓(xùn)教材，實現(xiàn)體系層次性、整體性和有效性的和諧統(tǒng)一；從職業(yè)性、整體性、開放性、先進性和服務(wù)性等方面提高實訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)層次，以實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)效益最大化。

（四）四個統(tǒng)一

高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一個復(fù)雜的過程。在建設(shè)中要充分注意體現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一、技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育相統(tǒng)一、實踐教學(xué)條件的硬件和軟件相統(tǒng)一、課內(nèi)實訓(xùn)和課外實踐相統(tǒng)一，使學(xué)生在充滿企業(yè)財務(wù)環(huán)境的文化熏陶下，充分利用各種實訓(xùn)條件，加強自身素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)會分析、處理各種問題的能力。

（五）五個環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)體系應(yīng)體現(xiàn)會計電算化職業(yè)活動整合實踐教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，從易到難，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，以會計制度(或會計準則)和會計規(guī)范為標準，重點突出核心技能，體現(xiàn)“五個環(huán)節(jié)”，即課堂實訓(xùn)、基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等五個環(huán)節(jié)的內(nèi)容體系。它們不僅使學(xué)生所學(xué)的理論知識逐步得到檢驗，而且能夠解決在實際工作中遇到的問題，有助于學(xué)生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的認識，并可使他們熟悉工作環(huán)境，及早融入企業(yè)。

三、會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建模式

（一）會計電算化專業(yè)能力培養(yǎng)與實踐教學(xué)體系

會計電算化專業(yè)是一門與企業(yè)實踐聯(lián)系非常密切的專業(yè)。因此，在構(gòu)建會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的過程中，我院針對專業(yè)的實際情況，結(jié)合國家示范專業(yè)建設(shè)，成立了專業(yè)建設(shè)改革小組，經(jīng)過“三調(diào)研（企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生問卷調(diào)查、兄弟院校調(diào)研）、兩反饋（向企業(yè)專家反饋、向?qū)I(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會專家反饋）、一總結(jié)（專業(yè)建設(shè)改革小組對草案總結(jié)）”等過程，歸納整理出從事本專業(yè)相關(guān)工作應(yīng)具備的知識、能力及素質(zhì)標準，最后確定形成會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。

依據(jù)“三調(diào)研、兩反饋、一總結(jié)”的過程，會計電算化專業(yè)通過對企業(yè)崗位的分析，確定相應(yīng)的崗位職業(yè)能力培養(yǎng)體系，進而確定相應(yīng)的會計電算化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)體系（見下表）。

（二）會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)實施體系

根據(jù)會計電算化專業(yè)能力培養(yǎng)與實踐教學(xué)體系的內(nèi)容，如何更好地進行實踐教學(xué)體系的實施是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)企業(yè)會計電算化崗位要求確定該崗位具有的職業(yè)能力，開設(shè)相應(yīng)的會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)課程。在實訓(xùn)課程具體實施過程中明確又屬于14個實踐環(huán)節(jié)中的哪一個或幾個，同時在哪一個實訓(xùn)場地實訓(xùn)，實訓(xùn)場地中應(yīng)當(dāng)明確該實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容所開的學(xué)期、時間、校內(nèi)或企業(yè)指導(dǎo)教師、技能培養(yǎng)目標、實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中具體的實訓(xùn)項目、實訓(xùn)步驟、實訓(xùn)要求、學(xué)生應(yīng)當(dāng)提交的成果、實訓(xùn)教學(xué)組織實施的方案、實訓(xùn)考核的內(nèi)容、合作企業(yè)、管理機構(gòu)以及各種實訓(xùn)教學(xué)管理制度等，使各項具體內(nèi)容的制訂為專業(yè)實踐教學(xué)體系的實施提供堅實的保障。

高職院校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它是時代和社會發(fā)展的需要。作為以市場需求為導(dǎo)向的高職會計電算化教育，其實踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)該是一個不斷探索、發(fā)展和完善的過程。通過不斷地實施，從而推動學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力的提高，實現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展。

［1］倪筱楠.基于仿真教學(xué)法的會計實踐實驗教學(xué)有效實施的探討［J］.會計之友，2007，（17）.

表1會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)實施體系

表2會計電算化專業(yè)能力培養(yǎng)與實踐教學(xué)體系

G718.5

A

1673-0046（2011）01-0014-02

本文為河南省級研究項目《會計電算化專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革研究與實踐》階段性成果（項目編號為：2009SJGLX322）