從模因論看背誦在高職英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

常愛民

（鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鶴壁 458030）

從模因論看背誦在高職英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

常愛民

（鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鶴壁 458030）

高職英語(yǔ)寫作一直是困擾英語(yǔ)教學(xué)的一大難題，從模因論的角度來(lái)看，背誦在提高高職生寫作水平上起著重要的作用，并對(duì)背誦的材料、方法已及摹寫和評(píng)價(jià)提出了合理的建議。

高職英語(yǔ)寫作；模因論；背誦

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確要求高職學(xué)生能填寫和模擬套寫簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應(yīng)用文，如簡(jiǎn)歷、通知、信函等，同時(shí)也要求學(xué)生運(yùn)用詞句基本正確，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚，高職英語(yǔ)教材也安排了大量的寫作材料和練習(xí)，可見高職英語(yǔ)寫作是高職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，寫作一直是困擾我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的一大難題，往往是廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者包括大學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。尤其對(duì)于高職學(xué)生而言，英語(yǔ)寫作能力仍然較為低下。針對(duì)這一現(xiàn)狀，模因論指導(dǎo)下的背誦為我們提供了一個(gè)完整有效的解決途徑，對(duì)提高高職學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平大有裨益。

一、高職英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀

許多高職學(xué)生面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)常常束手無(wú)策，不知從何下手。學(xué)生作文往往格式錯(cuò)誤、篇章結(jié)構(gòu)混亂、應(yīng)用文體措辭不恰當(dāng)、語(yǔ)言表達(dá)不地道、語(yǔ)法錯(cuò)誤多、連貫性差、寫作篇幅短、中式英語(yǔ)隨處可見。所有這些問題都反映了一個(gè)事實(shí)，那就是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，基本功不扎實(shí)。那么最根本的解決辦法就是在教學(xué)過程中，大量學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)表達(dá)，幫助學(xué)生理解和記憶語(yǔ)言中約定俗成的表達(dá)，再輔以大量的練習(xí)，從而提高他們的寫作水平。而這又離不開模因論指導(dǎo)下的背誦。

二、模因和模因論

模因論（Memetics）是基于新達(dá)爾文進(jìn)化論觀點(diǎn)，解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。它借用生物進(jìn)化模式探討模因的復(fù)制、傳播和進(jìn)化,詮釋事物之間的普遍聯(lián)系以及文化中出現(xiàn)的諸多一脈相承的相似現(xiàn)象。

（一）模因

模因（meme）是模因論的核心概念，源于社會(huì)生物學(xué)，由新達(dá)爾文主義倡導(dǎo)者Richard Dawkins于1976年在《自私的基因》（The Selfish Gene）中首次提出。Dawkins在該書引入與基因相對(duì)應(yīng)的模因概念，用以說明文化的傳播，把它定義為：文化傳遞的單位，并列出了模因的3個(gè)特征：1.復(fù)制保真度（copying-fidelity）：復(fù)制得越忠實(shí)，原版就越能保留。語(yǔ)言、宗教、傳統(tǒng)風(fēng)俗能代代相傳，因其具有相當(dāng)高的保真度。2.多產(chǎn)性（fecundity）：它是指模因的復(fù)制速度，復(fù)制速度越快，模因散布越廣。3.長(zhǎng)久性（1ongevity）復(fù)制模式存在越久，復(fù)制的數(shù)量越大。另一位新達(dá)爾文主義者Blackmore指出，當(dāng)某種思想或信息模式出現(xiàn)，在它被復(fù)制或被重復(fù)傳播之前，它還不算是模因。只有當(dāng)這種思想或信息模式得以傳播、仿制，才具有模因性。任何一個(gè)信息，只要它能夠通過模仿而得以復(fù)制、傳播，它就可以被稱為模因（何自然2005）。

（二）模因周期理論

Heylighen（1998）認(rèn)為，模因從被新的宿主選擇并隨后被傳遞，要經(jīng)過4個(gè)不同生命周期：（1）同化（ assimilation），指呈現(xiàn)的模因被宿主注意、理解和接受。注意是指模因載體的顯著程度足以引起宿主的關(guān)注，理解意味著宿主能將該呈現(xiàn)的模因納入自己的認(rèn)知體系。宿主會(huì)下意識(shí)濾掉或積累起來(lái)與傳統(tǒng)文化相異或一致的模因。（2）記憶（ retention），模因必須在記憶中停留，否則它們就不能稱為模因。模因在宿主的大腦里停留的時(shí)間越長(zhǎng)，傳播和影響其他宿主的可能性越大。（3）表達(dá)（expression），為了能廣泛傳播，模因必須由記憶模式轉(zhuǎn)化為宿主能夠感知的有形體。這個(gè)過程就是“表達(dá)”。話語(yǔ)是最突出的表達(dá)手段。（4）傳輸（ transmission），模因表達(dá)需要有形載體或媒體。模因載體可以是書本、照片、人工制品、光碟等。在傳輸階段，模因從一個(gè)宿主傳輸?shù)揭粋€(gè)或更多的潛在宿主，傳輸?shù)倪^程也叫作復(fù)制。

高職英語(yǔ)寫作作為一種語(yǔ)言交際的方式同樣體現(xiàn)了模因的生命周期。根據(jù)模因論和語(yǔ)言模因復(fù)制、傳播的規(guī)律，語(yǔ)言背誦教學(xué)不但不應(yīng)放棄，而且還應(yīng)大力提倡。

三、高職英語(yǔ)寫作與模因論

在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作過程就是一個(gè)模因的周期，而背誦在這一過程中起著關(guān)鍵的作用。教學(xué)過程中老師會(huì)將簡(jiǎn)歷、通知、信函等的固定格式和議論文的結(jié)構(gòu)以范文的形式介紹給學(xué)生。這樣其實(shí)就是同化的過程中尋找新宿主的過程。成功的模因就是老師選取的范文，能夠“感染”新宿主學(xué)生，并進(jìn)入他的記憶。這樣的模因必須具備三個(gè)要素：可注意性（noticed）、可理解性（understood）和可接受性（accepted）?？勺⒁庑允侵改Ｒ蛞銐蛲伙@以吸引新宿主的注意力；可理解性是指模因能夠適應(yīng)潛在宿主的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；可接受性是指新宿主愿意相信該模因。在保持階段是模因即范文在宿主即學(xué)生的記憶里保留的時(shí)間，時(shí)間越長(zhǎng)，傳播和影響其他個(gè)體的可能性越大。通過背誦，模因載體可以長(zhǎng)時(shí)間的儲(chǔ)存在宿主的大腦中，從而形成了傳播和影響其他個(gè)體的可能性。記憶所具有的選擇性使得只有少數(shù)模因能夠被保存下來(lái)，我們平時(shí)的一般記憶是依靠大腦的被動(dòng)選擇在一種無(wú)意識(shí)的條件下形成的。背誦可以使我們還沒有完全或者徹底的理解模因載體的情況下完成記憶過程。這些被儲(chǔ)存在大腦中的模因載體會(huì)在宿主以后的學(xué)習(xí)中起著潛移默化的作用，最終被大腦完全領(lǐng)會(huì)掌握。盡量使范文成為能夠保留下來(lái)的模因。在表達(dá)階段，“在與其他個(gè)體交流時(shí)，模因必須從記憶儲(chǔ)存中出來(lái)”（傅志海，2006）。這也說明表達(dá)的前提條件是記憶。大量的模因載體儲(chǔ)存在宿主的記憶中，給表達(dá)提供了充分的素材，背誦是這些素材的源泉。在這一過程中背誦間接的影響表達(dá)。在傳輸階段模因表達(dá)需要有形載體或媒體，它們應(yīng)該具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性，防止信息流失或變形?？梢娔Ｒ虮磉_(dá)要求載體具有穩(wěn)定性。我們靠背誦記憶到大腦這一“載體”中的信息同樣具有一定的穩(wěn)定性。

四、在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確背誦和摹寫

（一）選擇合適的背誦材料

選取合適的背誦材料。并不是所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料都適合學(xué)生進(jìn)行背誦，因此在選擇背誦材料時(shí)一定要考慮多方面因素。一要考慮文章的體裁，二要考慮情節(jié)的趣味性和語(yǔ)言的生動(dòng)性。諸如故事、寓言、游記、人物傳記、散文之類的文章比較適宜用作背誦的材料，但是像科普這樣體裁的文章就不宜作為背誦的材料。三背誦的材料不宜太長(zhǎng)，如果太長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)對(duì)背誦產(chǎn)生恐懼感，增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)背誦望而卻步，但是隨著學(xué)生對(duì)背誦的不斷適應(yīng)，可以根據(jù)學(xué)生的能力逐漸增加背誦材料的篇幅。四背誦的材料不宜太難，如果難度過大，就會(huì)對(duì)學(xué)生的理解造成很大的困難，極有可能使學(xué)生放棄背誦。

深刻理解背誦材料。理解是背誦的前提，沒有經(jīng)過理解的背誦是機(jī)械的死記硬背，只會(huì)事倍功半。只有理解的材料才是有意義的材料，學(xué)生背誦起來(lái)才會(huì)與大腦中已有的知識(shí)形成聯(lián)系并有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不但有利于在背誦階段節(jié)省時(shí)間，而且有助于在背誦后階段對(duì)背誦材料的回憶與活學(xué)活用。因此，在背誦開始前，一定要深刻理解背誦材料。

（二）教授學(xué)生靈活背誦

盡管死記硬背“只要堅(jiān)持也會(huì)有效果”,但是“這樣背誦的東西由于理解不深,較難運(yùn)用于聽、說、讀、寫之中,而且容易遺忘”（盧雙英，2009）。因此只有選擇合理的背誦方式，才能使背誦材料在記憶里停留較長(zhǎng)的時(shí)間，從而感染學(xué)生這個(gè)宿主并且得到更多的傳播機(jī)會(huì)。為此，教師可以教授學(xué)生一些靈活背誦的方法，如朗讀背誦法、分析背誦法、翻譯背誦法等，通過反復(fù)練習(xí)，加深記憶。

朗讀背誦法涉及語(yǔ)音。語(yǔ)音研究的先驅(qū)趙元任先生歷來(lái)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，認(rèn)為語(yǔ)言本身，語(yǔ)言的質(zhì)地，就是發(fā)音。背誦時(shí)正確的意群停頓和升、降、降升、升降、平調(diào)幾種主要語(yǔ)調(diào)的操練，以及語(yǔ)調(diào)群的劃分，對(duì)于理解句子語(yǔ)義、提高篇章理解力有直接的影響。朗讀背誦法強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音模因的熟悉程度，要求其正確地讀出單詞、重音和句子語(yǔ)調(diào)，在讀的過程中糾正單詞、重音和句子語(yǔ)調(diào)的發(fā)音，在讀和聽之間接受語(yǔ)言的輸入，強(qiáng)調(diào)熟讀直至流利地脫口而出。

分析背誦法要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)詞匯模因、句子模因和篇章模因進(jìn)行分析，了解詞匯鏈、關(guān)聯(lián)詞、結(jié)構(gòu)成分以及段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而理解句中含義，在理解的基礎(chǔ)上吸收材料中包含的詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)。通過教師對(duì)背誦范例的分析，學(xué)生才能逐步掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，由此得出語(yǔ)言規(guī)律。理解后的材料不但容易記憶，也容易分門別類地儲(chǔ)存，以便日后調(diào)用。這一方法說明，語(yǔ)言模因包括語(yǔ)音模因、句子模因、篇章模因等等，學(xué)習(xí)者可以通過語(yǔ)言這一載體復(fù)制、傳播、背誦所習(xí)得的多種語(yǔ)言模因。

翻譯背誦法將背誦與翻譯模因結(jié)合起來(lái)，其過程類似于模因復(fù)制的不同階段。教師要對(duì)已教授過的翻譯模因（translation memes）,即翻譯的理論概念、規(guī)范、策略和價(jià)值觀念等，有計(jì)劃、有步驟地要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，列舉觀察到的翻譯策略并通過學(xué)生逐字逐句的翻譯，由筆譯到口譯，由英譯漢到漢澤英，讓這些翻譯模因逐漸成為強(qiáng)勢(shì)模因，成為長(zhǎng)期記憶。

除此之外，教師還可以通過組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)戲劇或影視作品片斷的排練來(lái)激發(fā)他們對(duì)背誦的興趣和積極性，使學(xué)生把語(yǔ)言形式與其使用的語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái)儲(chǔ)存于大腦中，為今后準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。不僅如此，教師還可以利用一些快速背誦英文的多媒體課件。這種類型的課件通過圖片和音樂的結(jié)合，依次增多隱藏關(guān)鍵詞匯和意義分句的方式，不僅能增加學(xué)習(xí)者的背誦興趣，而且還可以提高背誦英語(yǔ)短文的效率。

（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范文摹寫

學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身就是語(yǔ)言模因復(fù)制，傳播的過程。進(jìn)人宿主記憶中的語(yǔ)言模因必須能夠從記憶庫(kù)中表達(dá)出來(lái)，通過大腦轉(zhuǎn)化成文字的形式與人交流，從而達(dá)到傳播的目的。在學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了大量原始積累的語(yǔ)言輸入階段后，就需要將語(yǔ)言學(xué)習(xí)過渡到更高層次——語(yǔ)言輸出階段。在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中，模仿及大量有目的的練習(xí)是不可或缺的語(yǔ)言習(xí)得途徑?！澳７隆本褪菍W(xué)習(xí)者對(duì)接觸到的行為的模仿。反復(fù)練習(xí)后，達(dá)到機(jī)械的，不假思索的程度。特定的應(yīng)用文體和議論文有其固定的格式，通過模仿練習(xí)可以縮短浯言理解和輸出的過程，有效提高學(xué)習(xí)者符合英文習(xí)慣的謀篇布局方式，擴(kuò)充詞匯量和地道的表達(dá)方式，在模仿練習(xí)中提高寫作水平?！澳７隆辈⒎菑男问降絻?nèi)容上完全一致的仿效，而是根據(jù)具體文體使用場(chǎng)合來(lái)審視原文的風(fēng)格及措辭。教師應(yīng)提醒學(xué)生在具體的語(yǔ)境中創(chuàng)造性的變通，避免生硬的不動(dòng)腦筋的簡(jiǎn)單重復(fù)。此外，在反復(fù)練習(xí)中，應(yīng)盡量使用之前所背誦記憶的特殊文體的關(guān)鍵詞匯，即強(qiáng)勢(shì)模因。使這些模因載體在不斷的練習(xí)中，活化、內(nèi)化、深度加強(qiáng)。教師可提供適當(dāng)?shù)那榫?、主題，提供與之相應(yīng)的單詞、短語(yǔ)和句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中加強(qiáng)使用這部分詞匯，從陌生的簡(jiǎn)單機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變到靈活的自主創(chuàng)造性使用，從而達(dá)到語(yǔ)言交流的目的，提高寫作水平。

（四）評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作成果

在完成寫作練習(xí)后，可采用師生、生生互動(dòng)的方式對(duì)寫作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高寫作質(zhì)量，達(dá)到強(qiáng)勢(shì)模因的傳播。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清楚地知道寫作中存在的利弊，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，做到有的放矢。也可將學(xué)生分組，進(jìn)行合作練習(xí)，相互批改作文，繼續(xù)充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在批改與評(píng)價(jià)的過程中，強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)，從而增強(qiáng)讀者意識(shí)，降低寫作焦慮，彌補(bǔ)自身作文中的不足。這個(gè)過程，在整個(gè)高職英語(yǔ)寫作與教學(xué)中，是不可或缺的環(huán)節(jié)。通過這個(gè)階段的強(qiáng)化，學(xué)生才能清楚的認(rèn)識(shí)到自身寫作的狀況以及強(qiáng)勢(shì)模因正確的使用方式，才能有效地積極主動(dòng)地探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言模因論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著極大的啟示。本文從模因論和語(yǔ)言模因的視角出發(fā)，通過研究模因和模因生命周期與高職英語(yǔ)寫作的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了背誦在高職英語(yǔ)寫作過程中的重要做用，從模因論來(lái)看，背誦也加強(qiáng)了模因的四個(gè)生命周期。背誦到模仿、練習(xí)以及評(píng)價(jià)的教學(xué)過程，其實(shí)就是模因生命周期從同化，記憶到表達(dá)再到傳播的四個(gè)階段，是模因理論指導(dǎo)具體教學(xué)活動(dòng)的過程。將這些教學(xué)手段連接起來(lái)，形成一個(gè)完整的有機(jī)整體，正符合知識(shí)從原始積累到不斷實(shí)踐的過程，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：由淺入深、由簡(jiǎn)入繁、由易入難的循序漸進(jìn)。教師在教授語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)積極分析高職學(xué)生英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的問題，結(jié)合模因傳播的規(guī)律，采用多樣化的寫作策略，以提高高職學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。

[1]何自然.語(yǔ)言中的模因[J].語(yǔ)言科學(xué),2005，（6）.

[2]盧雙英.英語(yǔ)教學(xué)中的“五讀”和“六背”[J].吉林教育,2009，（2）.

[3]王慧青,高霄.語(yǔ)言習(xí)得中背誦教學(xué)的模因理?yè)?jù)[J].教學(xué)與管理,2006，（12）.

[4]陳 萱.對(duì)背誦的再認(rèn)識(shí)[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),2004，（1）.

[5]傅志海.模因理論對(duì)背誦在外語(yǔ)教學(xué)中作用的啟示[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào),2007，（7）．

[6]Dawkins,R.The Selfish Gene[M].New York：OUP,1976.

[7]Heylighen,F.WhatMakes a Meme Successful?[A].Proceedings of the 15th International Congress on Cybernetics,1998.

G712 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1671-152X（2011）03-0070-03

2011-06-20

常愛民（1973-），女，河南武陟人，碩士，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部副教授，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。

周金萍）