申論考試視野下的公安院校大學(xué)語文教學(xué)思考

李芹

(鐵道警官高等?？茖W(xué)校公共基礎(chǔ)部，河南鄭州450053)

作為國(guó)家機(jī)關(guān)選拔人才的一種常規(guī)考試科目，申論已經(jīng)在我國(guó)公務(wù)員招錄考試中廣泛應(yīng)用，并且在公務(wù)員考試中，申論成績(jī)的好壞往往能直接影響考試的成敗。為了增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，許多高校開始著力加強(qiáng)和完善申論的相關(guān)輔導(dǎo)和教學(xué)工作，而就業(yè)渠道的特殊性使得公安院校更是如此。其實(shí)，作為一種獨(dú)特的應(yīng)用文體，申論寫作盡管有它自身的思維特征和文體規(guī)范，但其考查的實(shí)質(zhì)仍然是“考生的閱讀理解能力、分析概括能力、處理問題的能力和書面表達(dá)能力”［1］，即綜合語文能力。這就給與之密切相關(guān)的大學(xué)語文課程帶來了教學(xué)與科研的新課題。本文擬對(duì)申論考試視野下的公安院校大學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行深度思考和探析。

一、申論考試折射出考生綜合語文能力缺失

雖然就形式而言，申論考試的全部過程可歸納為閱讀資料、概括要點(diǎn)、提出對(duì)策、選題論證四個(gè)環(huán)節(jié)，但實(shí)質(zhì)上卻體現(xiàn)了考生的綜合語文能力。筆者在給學(xué)生做申論輔導(dǎo)時(shí)，曾做過一些簡(jiǎn)單的座談和抽樣調(diào)查，如“你認(rèn)為在申論考試中你比較薄弱的是哪些環(huán)節(jié)”。從反饋信息來看，我校學(xué)生基本上在閱讀理解、分析概括、解決問題以及申論寫作等方面都存在問題，這與當(dāng)前申論考試跟蹤調(diào)查資料顯示的結(jié)果高度暗合。所以，“窺一斑而知全豹”，我校學(xué)生申論考試癥結(jié)，在其他公安院校亦普遍存在。具體有以下方面。

(一)閱讀理解能力不強(qiáng)

審讀材料是申論考試的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，如若材料讀不懂，申論寫作便無從談起。然而事實(shí)上考生的閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀:在有限的時(shí)間內(nèi)面對(duì)近萬字的龐雜的申論材料，很多考生難以區(qū)分其中所反映問題的類別、性質(zhì)和輕重主次;也有很多考生不能整體把握給定材料，只見樹木不見森林，斷章取義，偏離主題;更有甚者，有的考生連基本的內(nèi)容亦難以讀懂，讀下來一頭霧水，無從下筆。一言以蔽之，閱讀理解能力不強(qiáng)使諸多考生的申論考試過程變得“步履維艱”。

(二)分析概括能力欠佳

在概括部分中，常見的形式有兩種:一是概括主要內(nèi)容，二是概括主要問題。較于后續(xù)環(huán)節(jié)，此處是相對(duì)容易的得分點(diǎn)。然而，很多考生卻難以駕馭全部材料，不能把握各個(gè)子材料的要點(diǎn)和邏輯關(guān)系，所以無從概括全部材料共同表現(xiàn)的主要問題。此外，有些考生語言功底薄弱，概括表述不清;有些考生視應(yīng)用寫作為文學(xué)創(chuàng)作，語體表述不當(dāng)。可見，相對(duì)于申論考試的能力要求，考生的分析概括能力尚存在明顯不足。

(三)處理問題的能力有限

申論命題的方案部分主要是針對(duì)問題制定解決方案或提出相應(yīng)對(duì)策，這是申論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，亦是考生展現(xiàn)個(gè)人才能的重要平臺(tái)，然而這一環(huán)節(jié)考生丟分的現(xiàn)象卻十分嚴(yán)重。常見的錯(cuò)誤為:制定的方案脫離給定材料，無的放矢;分不清主次矛盾，對(duì)策舍本逐末;有的方案不切實(shí)際，空有激情而缺少可操作性;有的則空洞無物，多為空話、套話，有形式主義之嫌。簡(jiǎn)言之，考生缺乏對(duì)實(shí)際問題的引申思考和處理能力。

(四)寫作能力偏低

作為申論考試的重頭戲，申論寫作需要考生具備較強(qiáng)的書面語言表達(dá)能力，這是令很多考生深感棘手的。事實(shí)也的確如此，申論寫作一直是困擾很多考生的“瓶頸”問題。筆者在指導(dǎo)學(xué)生申論寫作時(shí)發(fā)現(xiàn)了這些共性問題:立意“無神”，文章缺乏鮮明的主旨傾向，抑或游離原材料隨意發(fā)揮;謀篇“無形”，文章框架結(jié)構(gòu)不清晰，行文散亂，缺乏必要的起承轉(zhuǎn)合語，邏輯關(guān)系不夠周嚴(yán);論證無力，思維停留在現(xiàn)象層面而無法深入，同時(shí)不能靈活運(yùn)用論證技巧來“破”或“立”，致使立論若蜻蜓點(diǎn)水，議論同隔靴搔癢;語體不當(dāng)，錯(cuò)誤地使用文學(xué)創(chuàng)作的語言風(fēng)格和表達(dá)方式，缺乏申論文體的莊重周延。

可見，申論檢驗(yàn)出來的考生的綜合語文能力是令人擔(dān)憂的。尋根溯源，綜合語文能力的缺失是長(zhǎng)期以來教育體制、社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向、各階段語文教學(xué)等多種因素的偏失綜合作用而成的。這些綜合原因不是本文研究的主題，故不詳論，本文只就與之密切相關(guān)的大學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行一些反思，因?yàn)樯暾摽荚囈嗾凵涑銎渲写嬖诘囊恍﹩栴}。

二、公安院校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀與反思

同教育部大學(xué)語文教學(xué)大綱對(duì)其教學(xué)目的的規(guī)定一致，公安院校大學(xué)語文課程設(shè)立的初衷也是工具性意義與人文性意義的結(jié)合。其工具性體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析、歸納、概括、寫作等綜合語文能力，人文性即傳承民族文化、弘揚(yáng)人文精神、陶冶審美情操，二者共融于公安院校人文素質(zhì)教育中，是一體兩翼、不能偏頗的。但是目前公安院校大學(xué)語文教學(xué)中卻普遍存在著“重人文、輕實(shí)用”的現(xiàn)象。

(一)現(xiàn)狀:人文價(jià)值的彰顯和能力培養(yǎng)的弱化

在當(dāng)前公安“大教育”背景下，通識(shí)教育成為公安教育改革和研究的熱點(diǎn)，“而在通識(shí)教育的各類課程中，大學(xué)語文是核心課程之一”［2］。鑒于此，目前公安部組織實(shí)施的《公安院校專業(yè)課程設(shè)置》中，大學(xué)語文被列為公共必修課，成為公安院校實(shí)施通識(shí)教育的先導(dǎo)性課程。為了切實(shí)發(fā)揮大學(xué)語文在公安院校素質(zhì)教育中的先導(dǎo)性作用，許多公安院校的語文教學(xué)工作者開始致力于研究大學(xué)語文教學(xué)和公安教育之間的契合點(diǎn)，并在人文審美意義的層面上形成高度暗合。這在近幾年召開的全國(guó)公安武警院校寫作年會(huì)上得以彰顯。以2009—2011年全國(guó)公安武警院校寫作年會(huì)為例，就筆者所參加的大學(xué)語文組討論情況來看，目前公安院校大學(xué)語文教學(xué)的主流傾向是，用傳統(tǒng)文化的精華來陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)和提高他們的思想水平和人文素養(yǎng)，以使其在以后的工作崗位和人生道路上，不僅能站得更高，而且能走得更遠(yuǎn)。可見，在實(shí)際教學(xué)中大學(xué)語文充分發(fā)揮了其人文性優(yōu)勢(shì)。

較于人文性的充分彰顯，大學(xué)語文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合語文能力的培養(yǎng)卻明顯弱化，甚至缺位。大部分教師承襲了課堂教學(xué)的主體地位，議論盡興而發(fā)，滔滔滿堂，充分展現(xiàn)了語文課堂的文學(xué)性、審美性和趣味性。但是，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語文能力的教學(xué)空間正在日益消減，課堂教學(xué)明顯缺少鍛煉語文能力的元素和環(huán)節(jié)。就此現(xiàn)象筆者曾與其他公安院校大學(xué)語文教學(xué)的同仁做過交流和探討，發(fā)現(xiàn)這種偏頗基本上在公安院校普遍存在。它造成的直接后果是，一個(gè)學(xué)期課程結(jié)束，很多學(xué)生不清楚大學(xué)語文課除了人文知識(shí)、人文精神之外他們還應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。做申論考前輔導(dǎo)時(shí)筆者曾問過學(xué)生這樣一個(gè)問題:“你認(rèn)為申論考試跟你大學(xué)期間的哪些課程關(guān)系比較密切?”只有30%左右的學(xué)生首選大學(xué)語文，這不能不說是大學(xué)語文教學(xué)的遺憾。

(二)反思:強(qiáng)化學(xué)生綜合語文能力培養(yǎng)

首先，大學(xué)語文的人文教育意義是毋庸置疑的，這也是其在公安院校人文教育中占有獨(dú)特地位的根本原因。因此，根據(jù)公安院校特色和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，凸顯人文性的大學(xué)語文課堂是必要的，更是無可厚非的。但是作為一門人文應(yīng)用型學(xué)科，大學(xué)語文是語言的基礎(chǔ)教育與人文教育的綜合。所以，大學(xué)語文在重視人文審美意義的同時(shí)不能忽視對(duì)學(xué)生語言實(shí)用能力的培養(yǎng)，否則，就不僅無視學(xué)科特點(diǎn)，而且違背素質(zhì)教育理念，更和申論考試對(duì)考生綜合語文能力的需求明顯矛盾。

其次，大學(xué)語文教學(xué)之所以出現(xiàn)上述偏頗，亦與很多因素有關(guān)。比如長(zhǎng)期以來刻意擺脫“高四語文”的矯枉過正，希冀用人文的魅力與趣味喚起學(xué)生對(duì)大學(xué)語文課堂的回歸，動(dòng)輒一二百人的大教室和十分有限的課時(shí)制約了語文能力教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展等等。但是，矯枉不能過正，迎合學(xué)生興趣不能無視學(xué)科特點(diǎn)，客觀條件的限制更不能成為語文能力教學(xué)缺位的理由。況且，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求，知識(shí)、能力、素質(zhì)是構(gòu)成現(xiàn)代化教育目標(biāo)的三個(gè)基本要素。因此，在公安院校素質(zhì)教育改革的大環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力理應(yīng)是大學(xué)語文重要的教學(xué)目標(biāo)。

最后，在公安院校大學(xué)語文課堂教學(xué)中的確存在著語文能力培養(yǎng)缺位的現(xiàn)象，申論考試亦檢驗(yàn)出了學(xué)生綜合語文能力的缺失。盡管二者構(gòu)不成直接的、唯一的因果關(guān)系，但是反思和重新定位大學(xué)語文教學(xué)的確能提高學(xué)生綜合語文能力，這是毋庸置疑的。

三、綜合語文能力的培養(yǎng)

對(duì)公安院校學(xué)生而言，具備較高的綜合語文能力，不僅僅是時(shí)代的要求，更是提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)需要。語文能力的培養(yǎng)可以有不同的實(shí)現(xiàn)途徑，下文主要探討的是如何在現(xiàn)有的客觀環(huán)境和教學(xué)條件下，通過課程實(shí)施和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，來培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力。

(一)閱讀理解能力的培養(yǎng)

“三分文章七分讀”，閱讀是培養(yǎng)語感、提升語言理解能力的基本前提，是任何一個(gè)階段語文教學(xué)不可或缺的要素，大學(xué)語文課堂也理應(yīng)如此。所以，首先要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容合理安排閱讀活動(dòng)，確保學(xué)生能有充分的時(shí)間熟悉文本內(nèi)容。其次，要強(qiáng)化任務(wù)閱讀訓(xùn)練，把解決問題作為閱讀的驅(qū)動(dòng)力。這樣不僅可以提升學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，而且有助于提高其對(duì)信息的辨別、篩選和處理能力。當(dāng)然，由于課時(shí)的制約，設(shè)計(jì)的問題要精簡(jiǎn)、恰當(dāng)，并力求還原語文閱讀的本色，把對(duì)語言的感知和揣摩置于重要位置。最后，要重視課堂閱讀能力的延伸。一方面鼓勵(lì)學(xué)生拓寬課外閱讀視野，培養(yǎng)其對(duì)不同門類語言知識(shí)的熟悉度和敏感度，增強(qiáng)語感。另一方面指導(dǎo)學(xué)生將課堂閱讀方法、閱讀技巧延伸至課外，從而實(shí)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練的強(qiáng)化和閱讀能力的遷移。

(二)分析概括能力的培養(yǎng)

分析概括能力包括篩選提取有效信息和分析概括文章內(nèi)容、文章主旨、作者觀點(diǎn)等方面。大學(xué)語文要鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的分析概況能力，可以從課堂教學(xué)入手。

首先，以文本為載體，巧妙設(shè)置問題，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的分析概括能力。比如，《韓非子·喻老》篇中有“紂為象箸”［3］的故事，紂王用象牙筷子進(jìn)食，大臣箕子“見象箸以知天下之禍”。那么箕子何以能從象牙筷子推斷出商紂必然亡國(guó)的命運(yùn)?這則故事蘊(yùn)涵的哲理是什么?以此引導(dǎo)學(xué)生分析討論，可以有效地鍛煉學(xué)生的思維和分析概括能力。

其次，開展調(diào)查研究訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生收集、整理、分析復(fù)合型材料的能力。此項(xiàng)訓(xùn)練要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的理論講述，介紹調(diào)查研究方法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有計(jì)劃的實(shí)踐訓(xùn)練。此訓(xùn)練可以由教師提供現(xiàn)有的、雜亂無序的材料，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行歸類整理、分析提煉。也可以結(jié)合學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行，公安院校學(xué)生一線實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間較多，可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人興趣或?qū)I(yè)在實(shí)踐中展開調(diào)查研究。這樣的訓(xùn)練可以是經(jīng)常性的，旨在提高學(xué)生的綜合分析能力。

(三)處理問題能力的培養(yǎng)

發(fā)現(xiàn)和解決問題是人們認(rèn)識(shí)和改造世界的必然要求，也是綜合考量一個(gè)人能力高下的重要參照。大學(xué)語文要培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力，可以有不同的實(shí)現(xiàn)途徑，此處以問題情景教學(xué)模式為例，即教師通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，激勵(lì)學(xué)生勤于思考、分析、處理實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的習(xí)慣。比如課堂拓展教學(xué)“三個(gè)和尚沒水喝”的故事，設(shè)定你是寺院的管理者，那么你如何解決“沒水喝”的問題?這實(shí)質(zhì)上是一項(xiàng)發(fā)散思維訓(xùn)練，可引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，比如確立分工制度、制定獎(jiǎng)懲措施、確保制度監(jiān)管、提高個(gè)人修養(yǎng)以及引進(jìn)先進(jìn)科技等等，這樣在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生處理問題的能力就能得以提高。

上述教學(xué)環(huán)節(jié)教師要做好引導(dǎo)工作。不僅要使學(xué)生懂得透過現(xiàn)象看本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到解決問題的途徑不是唯一的。而且，還需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)政、關(guān)注政府措施，總結(jié)政府處理問題的思路，從而學(xué)會(huì)用公務(wù)員的眼光看問題、解決問題。但是事實(shí)上，面對(duì)具體問題很多學(xué)生拿不出有效的對(duì)策、建議，實(shí)際工作能力明顯偏弱，這與社會(huì)閱歷淺、社會(huì)知識(shí)貧乏密切相關(guān)?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問，人情練達(dá)即文章”，因此，豐富和加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、拓展語文學(xué)習(xí)空間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力大有裨益。

(四)寫作能力的培養(yǎng)

據(jù)筆者了解，目前公安院校大學(xué)語文課堂上幾乎已經(jīng)沒有了寫作教學(xué)訓(xùn)練，這或多或少與各公安院校都開設(shè)了專門的寫作類課程有關(guān)，但公安院校寫作課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性和類型化特點(diǎn)，既不能替補(bǔ)大學(xué)語文對(duì)學(xué)生基本寫作能力的培養(yǎng)，也不能滿足申論考試對(duì)考生寫作能力的需要。因此，大學(xué)語文課堂應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作習(xí)慣。長(zhǎng)期以來，中小學(xué)寫作教學(xué)的文學(xué)化傾向根深蒂固，以致無論何種文體，學(xué)生皆習(xí)慣于用文學(xué)的思維和筆法來寫作。而申論考試和公安工作實(shí)際需要的是學(xué)生具備較高的應(yīng)用寫作能力。所以，必須引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作習(xí)慣，明確應(yīng)用寫作規(guī)范。應(yīng)用寫作不同于文學(xué)創(chuàng)作，正如劉勰所言“文場(chǎng)筆苑，有術(shù)有門”［4］，文體不同，規(guī)范亦不同。就實(shí)用寫作而言，“清楚”是最高的規(guī)范。所謂“清楚”，即指思想清楚、思路清楚、語言清楚三方面。所以，不用優(yōu)美，不用含蓄，主旨明確、框架清晰、論說周延、語言明白即可?！扒宄笨此坪?jiǎn)單，但實(shí)為不易達(dá)到的境界，對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，這是最欠功力之處。

其次，引入經(jīng)典范本，課堂精講，課下多練。經(jīng)典是最好的學(xué)習(xí)范本，因此，制定授課計(jì)劃時(shí)即要從寫作的角度選擇一定數(shù)量的經(jīng)典篇目作為課堂精講范本。精講以“抓共性”為主，概括介紹應(yīng)用寫作的基本規(guī)范、基本原則和基本技法。為鞏固教學(xué)效果，還需鼓勵(lì)和要求學(xué)生課下多練筆、勤練筆，以避免紙上談兵、眼高手低。

最后，點(diǎn)評(píng)修改結(jié)合，切實(shí)提高寫作能力。“好文章是修改出來的”，要切實(shí)提高寫作能力，不僅需要練筆，更需要有針對(duì)性的評(píng)講與修改。根據(jù)課時(shí)和實(shí)際工作情況，一般難以做到每一次都批點(diǎn)所有學(xué)生的作業(yè)，所以可仍以“抓共性”為主，找出其中存在的共性問題和常見問題，通過課堂點(diǎn)評(píng)和講解，使學(xué)生找到改進(jìn)的途徑和方法。需要注意的是，學(xué)生習(xí)作畢竟各有優(yōu)劣、各有千秋，所以“抓共性”的同時(shí)亦不能忽略學(xué)生寫作的個(gè)性發(fā)展，故而不能將其納入到某一固定的模式或套式中來，否則易落入千人一面的窠臼。

綜上所述，公安院校大學(xué)語文教學(xué)在彰顯人文意義的同時(shí)，亦應(yīng)重視對(duì)學(xué)生綜合語文能力的培養(yǎng)。這不僅符合語文學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，而且適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)警務(wù)人才的需求現(xiàn)狀。因此，在申論考試視野下，反思和重新定位公安院校大學(xué)語文教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有著至關(guān)重要的意義。

［1］秦劍英.從申論考試反思高校應(yīng)用寫作教學(xué)存在的問題［J］.科教導(dǎo)刊(中旬刊)，2010，(4).

［2］陳妍.芻議公安高等院校通識(shí)教育中的大學(xué)語文［J］.遼寧公安司法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(4).

［3］王先慎.韓非子集解［M］.北京:中華書局，1998.

［4］周振甫.文心雕龍注釋［M］.北京:人民文學(xué)出版社，1981.