基于專業(yè)群視角的電大教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

□ 陳 肅

基于專業(yè)群視角的電大教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

□ 陳 肅

本文基于專業(yè)群理論視角，審視了廣播電視大學(xué)專業(yè)和課程建設(shè)中的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，并結(jié)合打造特色和品牌專業(yè)的需要，對(duì)電大教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的若干問(wèn)題進(jìn)行了探討。

專業(yè)群；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；專業(yè)建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是推進(jìn)高等教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措。教育部在《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中，明確把“教學(xué)團(tuán)隊(duì)與高水平教師隊(duì)伍建設(shè)”作為高校教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，要求“加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開發(fā)教學(xué)資源”，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)基本建設(shè)[1]。本文基于專業(yè)群理論視角，審視電大教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，并對(duì)加強(qiáng)電大教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)若干問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、專業(yè)群理論及其應(yīng)用

1.專業(yè)群的內(nèi)涵和特點(diǎn)

專業(yè)群理論來(lái)源于經(jīng)濟(jì)學(xué)中的產(chǎn)業(yè)集群，是產(chǎn)業(yè)集群理論在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中提出產(chǎn)業(yè)集群理論的代表人物邁克爾·波特在《集群與新競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書中，闡述了產(chǎn)業(yè)集群的涵義，即“集群是特定產(chǎn)業(yè)中互有聯(lián)系的公司或機(jī)構(gòu)聚集在特定地理位置的一種現(xiàn)象。集群，包括一連串上、中、下游產(chǎn)業(yè)以及其他企業(yè)或機(jī)構(gòu)”[2]。專業(yè)群的概念即源于此。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)界認(rèn)為，專業(yè)群是若干相近專業(yè)組成的集群。其中，相近專業(yè)是指有著共同資源基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和社會(huì)關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)的相近的若干專業(yè)。應(yīng)智國(guó)認(rèn)為，專業(yè)群所涵蓋的可以是同一學(xué)科體系的專業(yè)，也可以是不同學(xué)科體系的專業(yè)，可以用能否在同一實(shí)訓(xùn)體系完成實(shí)踐性教學(xué)加以界定[3]。劉家樞認(rèn)為，專業(yè)群對(duì)應(yīng)的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)鏈[4]。歸結(jié)這些認(rèn)識(shí)可以看出，形成專業(yè)群的相近專業(yè)不以學(xué)科分類為依據(jù)，不是專業(yè)目錄、課程設(shè)置的簡(jiǎn)單集合，而是一個(gè)包含教學(xué)資源、師資配備、實(shí)訓(xùn)體系在內(nèi)的跨學(xué)科、跨科類的專業(yè)集群及系統(tǒng)。同時(shí)，專業(yè)群的發(fā)展又與區(qū)域經(jīng)濟(jì)具有明顯的聯(lián)系，是區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展客觀需要的反映。

2.專業(yè)群理論的應(yīng)用價(jià)值

專業(yè)群的作用是通過(guò)整合優(yōu)秀師資和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建設(shè)特色專業(yè)或重點(diǎn)專業(yè)，形成適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的專業(yè)品牌。其作用具體表現(xiàn)為以下四點(diǎn)：一是能夠較好地適應(yīng)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不斷出現(xiàn)的新興學(xué)科、交叉學(xué)科，以及復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，能夠根據(jù)需求較快設(shè)置新的專業(yè)或調(diào)整已有專業(yè)方向；二是能夠較好地聚集優(yōu)勢(shì)專業(yè)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來(lái)的人才需求服務(wù)，促進(jìn)新知識(shí)和新成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新；三是能夠集中優(yōu)勢(shì)教師資源、專業(yè)資源和其他資源，較快提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平；四是能夠推進(jìn)專業(yè)品牌打造，較快建成具有顯著優(yōu)勢(shì)的特色品牌專業(yè)。

3.專業(yè)群理論對(duì)電大教學(xué)改革的可能影響

在廣播電視大學(xué)教學(xué)改革中引入專業(yè)群理論，有助于在目前開放教育專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)上，選擇若干個(gè)師資隊(duì)伍強(qiáng)、教學(xué)資源豐富、具有明確職業(yè)指向的專業(yè)作為核心，面向行業(yè)和企業(yè)崗位群，依托電大系統(tǒng)資源進(jìn)行專業(yè)改造升級(jí)，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)具有開放教育特色的專業(yè)集群，打造電大教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成電大教育的專業(yè)品牌。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)理論及其應(yīng)用

1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代，團(tuán)隊(duì)理論被運(yùn)用于西方的教育領(lǐng)域，主要倡導(dǎo)“同伴互助”，鼓勵(lì)教師協(xié)同工作，形成伙伴關(guān)系，通過(guò)共同教研、示范教學(xué)以及有系統(tǒng)地練習(xí)和反饋等方式，促進(jìn)彼此間的學(xué)習(xí)和交流，改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。在國(guó)內(nèi)，團(tuán)隊(duì)理論被應(yīng)用到高等學(xué)校的教育教學(xué)和科學(xué)研究中，并被引申為“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、“學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)”或“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”等概念。關(guān)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵，劉寶存認(rèn)為“教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以教書育人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，為完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作、相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識(shí)技能互補(bǔ)的個(gè)體所組成的團(tuán)隊(duì)”[5]；馬廷奇認(rèn)為“教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以提高教學(xué)質(zhì)量和效果、推進(jìn)教學(xué)改革為主要任務(wù)，由為共同的教學(xué)改革目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成”[6]。綜上所述，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以理解為這樣一種組織，即以提高教學(xué)質(zhì)量為共同目標(biāo)，由結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、一定數(shù)量的教師組成，共同參與教學(xué)和科研活動(dòng)，合作探索新的教學(xué)方式，依靠團(tuán)隊(duì)智慧解決教學(xué)和科研中的問(wèn)題。教學(xué)團(tuán)隊(duì)往往沒有固定的組織形式，而是圍繞一項(xiàng)或若干項(xiàng)具體的教學(xué)改革、教學(xué)資源建設(shè)任務(wù)，開展教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)電大教學(xué)改革的應(yīng)用價(jià)值

第一，電大教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多層次、多樣化、復(fù)合型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，促進(jìn)辦學(xué)形式和層次的多元化，就必須深化教學(xué)改革，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提升教師專業(yè)建設(shè)的能力，推進(jìn)新的專業(yè)和課程建設(shè)模式，應(yīng)用新的教學(xué)方式，使電大現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置模式轉(zhuǎn)化為多種類型學(xué)科交叉的專業(yè)或?qū)I(yè)群，使單一的課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化為綜合性課程體系。

第二，專業(yè)品牌和特色是電大教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。但就目前情況來(lái)看，僅僅依靠中央電大或某幾所電大的力量，還不足以很好地完成打造專業(yè)品牌的任務(wù)。電大要使創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)專業(yè)品牌成為可能，除加強(qiáng)與普通高校合作外，還應(yīng)發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，利用全國(guó)電大教學(xué)改革、專業(yè)與課程建設(shè)等方面的成果、經(jīng)驗(yàn)和資源，依托電大系統(tǒng)教師，應(yīng)用專業(yè)群理念建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成專業(yè)建設(shè)的合力。

第三，電大教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)于保障開放教育教學(xué)質(zhì)量具有特殊重要的意義。電大系統(tǒng)分級(jí)辦學(xué)的特點(diǎn)，決定了其教學(xué)工作必須通過(guò)全系統(tǒng)教師在不同層面上的協(xié)調(diào)運(yùn)作共同完成。通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同、溝通、研究，有助于在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面達(dá)成共識(shí)，建立標(biāo)準(zhǔn)，形成教學(xué)過(guò)程的一致性，從而保證人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。

三、電大教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐

1.早期的電大教學(xué)組織形式

經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，電大專業(yè)（課程）教學(xué)管理模式形成了以中央電大專業(yè)責(zé)任教師、課程主講教師、主持教師和省市電大的專業(yè)責(zé)任教師、課程責(zé)任教師、管理教師等共同組成的完整的教學(xué)鏈條，這一獨(dú)特的教學(xué)體系對(duì)于電大系統(tǒng)教學(xué)工作發(fā)揮了十分積極的作用。這個(gè)教學(xué)鏈條也可以被看成是一種不自覺的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，但還不是對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理性認(rèn)識(shí)與應(yīng)用，還比較強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體在教學(xué)中的作用，采用的還主要是依靠教師單兵作戰(zhàn)的教學(xué)管理模式。

2.電大教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的進(jìn)展

2009年，中央電大啟動(dòng)“課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目”，首次選擇7門課程作為示范，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，至今已經(jīng)取得明顯效果。在此基礎(chǔ)上，一些地方電大也開始進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究和嘗試。其中，河南電大漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、湖南電大教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程、廣州電大會(huì)計(jì)學(xué)和物業(yè)管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、天津電大《孫中山思想概論》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)等，均在組建優(yōu)勢(shì)團(tuán)隊(duì)、優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行了積極改革，并取得了初步成果。

四、基于專業(yè)群理念建設(shè)電大教學(xué)團(tuán)隊(duì)的思考

由于科技的發(fā)展和社會(huì)分工的細(xì)化，學(xué)科交叉整合趨勢(shì)愈加明顯，電大一些已有專業(yè)難以保持持久的旺盛需求。特別是從建設(shè)一流開放大學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，專業(yè)建設(shè)和設(shè)置更需要以職業(yè)指向性和崗位適應(yīng)性為原則，對(duì)現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行提升改造和整合集成。同時(shí)，受教學(xué)手段現(xiàn)代化等因素影響，電大原有教學(xué)組織形式和教學(xué)模式已不能滿足需要。無(wú)論是教學(xué)、科研還是教學(xué)管理，單槍匹馬、個(gè)人奮斗的時(shí)代漸見微縮，而更加需要依靠團(tuán)隊(duì)的力量，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互支持，有機(jī)結(jié)合，才可能有效承擔(dān)起電大系統(tǒng)的教學(xué)工作重任。要充分發(fā)揮專業(yè)集群優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步整合教學(xué)資源，以專業(yè)建設(shè)為重點(diǎn)，以專業(yè)群理論為指導(dǎo)，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為手段，推動(dòng)專業(yè)課程建設(shè)，特別要研究解決好如下幾個(gè)問(wèn)題。

1.優(yōu)化專業(yè)建設(shè)和專業(yè)結(jié)構(gòu)

專業(yè)建設(shè)和專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化對(duì)電大教育改革發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，決定著電大教育的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)的格局與質(zhì)量。專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)包括應(yīng)用專業(yè)群基本原理，依托電大系統(tǒng)共有的專業(yè)資源、專業(yè)師資和社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共建新的特色專業(yè)或?qū)I(yè)群組；也包括對(duì)開放教育現(xiàn)有各類專業(yè)進(jìn)行整合與調(diào)整，改善專業(yè)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化；還包括普查全國(guó)電大系統(tǒng)開設(shè)的全部專業(yè)、統(tǒng)設(shè)課程和省開課程，按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)審，篩選優(yōu)質(zhì)專業(yè)和課程，進(jìn)行分類管理，根據(jù)社會(huì)需要進(jìn)行改造升級(jí)，建成不同的專業(yè)群和課程群。

2.創(chuàng)新教學(xué)組織形式

改變?cè)幸越萄惺?、教學(xué)院系為單位的教學(xué)組織形式，建立以課程或課程群為基本單位的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員具有相同或相近的專業(yè)背景，能夠共同關(guān)注學(xué)科與專業(yè)發(fā)展，圍繞課程教學(xué)建設(shè)發(fā)揮各自特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。要注意發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)工作和教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，緊密協(xié)作，推動(dòng)教學(xué)建設(shè)工作的開展，形成團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)特色。同時(shí)，要改變?cè)小爸髦v教師-主持教師-責(zé)任教師-管理教師”金字塔式的管理組織結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建以課程或課程群為核心的“首席主持-核心小組-骨干成員”三級(jí)教學(xué)管理組織形式。專業(yè)優(yōu)化和教學(xué)組織形式創(chuàng)新要同步進(jìn)行，這是建設(shè)電大教學(xué)團(tuán)隊(duì)，改革電大教學(xué)體系的前提條件。

3.適應(yīng)職業(yè)崗群需要

要面向?qū)W生學(xué)習(xí)需求，面向行業(yè)和企業(yè)的職業(yè)崗位需要，堅(jiān)持需求導(dǎo)向，以職業(yè)人培養(yǎng)為核心，關(guān)注學(xué)習(xí)群體變化，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研發(fā)掘需求較大的職業(yè)崗群，在此基礎(chǔ)上開發(fā)建設(shè)新的專業(yè)或?qū)I(yè)群。電大專業(yè)設(shè)置要盡可能大面積覆蓋行業(yè)和企業(yè)崗群，滿足行業(yè)或企業(yè)人才需要，并以需求為動(dòng)力和目標(biāo)，形成以專業(yè)或?qū)I(yè)群為指向的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。電大教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，應(yīng)著力開展“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)，推進(jìn)高職類專業(yè)雙證教育培訓(xùn)，提供全面的“打包式”立體化人才服務(wù)，使電大教育進(jìn)一步適應(yīng)職業(yè)人培養(yǎng)需要。

4.以科研為先導(dǎo)

電大教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)以科學(xué)研究為先導(dǎo)，探究專業(yè)群理論應(yīng)用于電大教育的理論與實(shí)踐價(jià)值，以及電大專業(yè)群建設(shè)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律等。應(yīng)注重以研究成果指導(dǎo)電大專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，指導(dǎo)開放教育教學(xué)改革的實(shí)踐，促進(jìn)科研成果向教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.探索教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理和運(yùn)行機(jī)制

依托電大系統(tǒng)共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它不僅需要團(tuán)隊(duì)成員之間的互相配合、不同學(xué)科專業(yè)之間的協(xié)同，而且需要各級(jí)電大及其教學(xué)和教學(xué)管理部門的通力支持，在團(tuán)隊(duì)外部為其組建、業(yè)務(wù)開展和運(yùn)行過(guò)程提供必要的資源供給。這些資源既包括物質(zhì)資源，如團(tuán)隊(duì)建設(shè)和業(yè)務(wù)工作所需經(jīng)費(fèi)、條件以及團(tuán)隊(duì)成員的培訓(xùn)等，也包括制度政策資源，如各級(jí)電大為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)所制定的各項(xiàng)管理制度措施、考核體制和激勵(lì)與約束機(jī)制等。相對(duì)于物質(zhì)資源供給，制度性保障是教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠發(fā)揮作用的根本保障。同時(shí)，由于電大系統(tǒng)分級(jí)辦學(xué)、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和互利共贏的體制機(jī)制，基于電大系統(tǒng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)還需要研究和探索團(tuán)隊(duì)課程建設(shè)、專業(yè)或?qū)I(yè)群建設(shè)成果中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、成本分?jǐn)偤褪找娣窒淼裙芾頇C(jī)制，以充分調(diào)動(dòng)各級(jí)電大參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的積極性，合理保護(hù)團(tuán)隊(duì)合作各方的合法權(quán)益。

總之，利用專業(yè)群理論指導(dǎo)電大教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推進(jìn)電大學(xué)科、專業(yè)和課程建設(shè)，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，是電大辦好開放大學(xué)和不斷深化教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

[1]教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高〔2007〕1號(hào)）.

[2]邁克爾·波特.集群和新競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)濟(jì)學(xué)[J].美：哈佛商業(yè)評(píng)論，1998. (11).

[3]應(yīng)智國(guó).論專業(yè)群建設(shè)與高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力[J].北京：教育與職業(yè)，2006，（14）：31-33.

[4]劉家樞.專業(yè)群建設(shè):高職院校戰(zhàn)略管理的重要?jiǎng)?chuàng)新[J].沈陽(yáng)：遼寧高職學(xué)報(bào)，2008，（7）：22-24.

[5]劉寶存.建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量提高[J].北京：中國(guó)高等教育，2007，（5）：29-31.

[6]馬廷奇.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)定位與策略探析[J].北京：中國(guó)高等教育，2007，（11）：40-42.

責(zé)任編輯 石子

G40-057

B

1009—458x（2011）04—0062—03

2011－03－15

陳肅，副研究員，天津廣播電視大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處（300191）。