遠程教育研究的重要課題

□ 嚴 冰

遠程教育研究的重要課題

□ 嚴 冰

“遠程教育教師角色定位”這個選題，從開始策劃到現在已經有段時間了。我本人很早就注意到這個問題，1998年曾經談過這樣的看法：“電大教師應該實現這樣幾個轉變：教育觀念的轉變——特別是要實現從傳統(tǒng)校園式封閉教育向現代遠距離開放教育觀念的轉變，從以教師和課堂為中心向以學生和學習為中心的教育觀念的轉變，應該說教師的教育觀念轉變問題還沒有得到相應的重視，已經明顯影響了電大的教學改革進程；職業(yè)角色的轉變——實踐證明這個轉變也是很困難的，根據遠程開放教育事業(yè)發(fā)展的需要，電大教師在學校工作和教學工作中的地位和作用，恐怕都有重新‘定位’的問題，可以斷定不再是我們所熟悉和習慣的職業(yè)角色。還有工作內容和工作方式的轉變，素質結構和技能結構的轉變等等?！保▏辣?面向21世紀深化電大文科教學改革.《中國電大教育》，1998年第11期，p46-50）

從這些年的實踐看，遠程教育教師的角色定位，確實是遠程教育改革和發(fā)展進程中一個無從回避的重要課題。應該說，各個方面這些年來在實踐中，包括相關課題研究中，進行了多方面的探索，也取得了不少成果。但總體而言，由于各種歷史的、現實的原因，包括宏觀的和微觀的各種原因的交互作用，這個問題并沒有真正解決。甚至，有許多舊的問題沒有解決，又出現很多新的“糾結”。遠程教育的決策者、研究者和實踐者，長期以來對這個問題的看法是不一樣的。具體到實踐者，從事教學工作的和從事管理工作的，認識上也有許多差異。實際上，即使從事遠程教育教學工作的教師群體本身，對這個問題的看法也多有差異。我曾談到，我國遠程教育的定位是主要面向在職成人開展繼續(xù)教育，而在現行教育體制中成人高等教育“邊緣化”的情況下，從事成人繼續(xù)教育的教師在相當程度上還是“被遺忘的角落”，從其地位、作用、特點到其成長機制，許多基本問題都沒有解決。審視遠程教育發(fā)展乃至整個教育信息化的進程，人們對“人”的關注似乎遠不及對“物”的重視，對遠程教育隊伍建設、尤其是教師隊伍建設這樣的戰(zhàn)略課題，各方面都還不能說已經有了足夠的重視，從規(guī)劃到措施都顯然滯后于事業(yè)發(fā)展的需要。

現代遠程教育工程啟動的時候，特別強調“基于網絡”?！熬W絡推動教育變革”被普遍認為是個不可逆轉的發(fā)展趨勢，計算機網絡的迅猛發(fā)展則使人們多少有些“眩暈”，當時有種很有影響的說法是“教師會消失”。但正如許多人士所說，設施再完善，技術再先進，都不可能取代教師，任何形式的教育最終都得具體落實到每門課程的教與學的過程中。任何教育變革，如果沒有教師的廣泛和自覺參與，都是注定不可能成功的。實踐證明，隨著遠程教育發(fā)展，尤其是隨著新一代互聯網技術、數字化技術越來越廣泛的應用，教師的地位與作用并沒有像當初有人預言的那樣逐漸“弱化”，反而有可能在不少方面更趨于“強化”，對教師的工作提出了更高的要求。英特爾公司首席執(zhí)行官克瑞格·貝瑞特博士有段很有意思的話，說計算機并不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術師。如果教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。

在“網絡推動教育變革”的進程中，從事遠程教育教學的教師，地位和作用較之以往已經或者正在發(fā)生什么樣的變化，怎樣根據新的角色定位，充分發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，是個非常有意思的課題。遠程教育教師在素質、能力、結構以及工作內容、工作方式，直到專業(yè)發(fā)展和成長路徑等方面，顯然都有些迥異于傳統(tǒng)學校教育的地方。我曾說，普通高校的優(yōu)秀教師不會當然地成為遠程教育的合格教師。我認為，遠程教育領域包括開放大學，能夠匯聚或者涌現一批拔尖人才，首先是大批優(yōu)秀教師，是學習型社會和終身教育體系形成的重要標志，實際上也是必要前提。探索具有遠程教育特點的教師隊伍成長的機制是個當務之急，雖然其中涉及到的許多問題不是學校自身能夠解決的，但學校和教師又都是能夠有所作為的。這次青年論壇把遠程教育教師角色定位作為主題，請青年教師發(fā)表看法和開展討論，應該說是很有意義的，希望通過這次論壇，對相關探索與研究能夠有所推動。

我以為，研究遠程教育教師角色定位問題，首先，應該特別強調要更新教育觀念。從大的方面說，教育是什么，教育的使命和目標是什么，教育觀念的變化必然對教師的角色定位產生決定性的影響。比如，通常所說的應試教育和素質教育，對教師的角色定位恐怕就有許多截然不同的要求。還有人才培養(yǎng)觀念的更新，《教育規(guī)劃綱要》提出，要樹立全面發(fā)展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、終身學習觀念、系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，這都要求教師的角色定位必須要有新的變化。當然，這也直接涉及到教學在學校工作中的地位問題。教學在高校工作中的中心地位總也難以真正落在實處，這是個普遍問題。遠程教育包括廣播電視大學同樣如此，而且還有很多自身的特殊難題，這不可能不直接影響到教師的角色定位。

其次，應該關注遠程教育的定位及功能作用的變化。我國高等教育層面對遠程教育的定位，是主要面向在職人員開展繼續(xù)教育，包括學歷教育和非學歷教育，服務于各類社會成員的終身學習，教師的角色定位肯定要區(qū)別于全日制普通高校。再具體地說，“雙元模式”的普通高校網院和“單一模式”的廣播電視大學或者開放大學，教師的角色定位會有許多區(qū)別，當然也有共性的東西。即使普通高校網院，各個學校的不同定位恐怕也會產生差異，尤其是高校遠程教育要體現所在高校母體的定位特點的時候，可能會直接導致教師角色定位的差異。至于廣播電視大學教師的角色定位，涉及到以后開放大學的定位及功能作用，現在正處于探索過程中。就中央電大而言，從中央電大到國家開放大學，看來會有一段時間是雙軌運行，由雙軌到并軌，可能也是教師角色重新定位的過程。

第三，應該關注遠程教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新以及教學模式的變化。《教育規(guī)劃綱要》談到創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式時強調了三條：注重學思結合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教。這幾個“注重”離開了教師是不可能實現的，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要求教師必須有新的角色定位?；蛘哒f，教師角色定位本來就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式必須探索的關鍵問題。大家都知道教學模式的四個要素：教師、學生、材料（資源）、環(huán)境。其實這幾個要素本身構成不了模式，是幾個要素彼此之間的關系和交互作用構成模式?，F在強調要推進信息技術與教育深度融合，深度融合應該特別聚焦于人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新及教學模式改革，教師的角色和作用非常關鍵。還有需要特別關注的是學習模式的變化，遠程教育教學模式改革的重點和難點可能都是學習模式，學習模式的變化涉及到很多問題，對教師的角色定位顯然也會提出許多新的要求。

第四，不能脫離遠程教育教學運行機制的探索與創(chuàng)新。這一點往往不太容易受到關注，實際上還可以具體到某所學校，都有教學運行機制的問題。比如剛才大家剛才談到的教學團隊，從運行機制角度看，就是教學運行機制的一個核心問題。遠程教育的特點決定了其教學必須團隊作業(yè)。既然是團隊，就有分工。約翰·丹尼爾前些時多次談到勞動分工與專業(yè)化，說以較低成本持續(xù)獲得大規(guī)模、高質量的遠程教育，必須遵循亞當·斯密提出的勞動分工、專業(yè)化等原則。遺憾的是當前高等教育eLearning的實踐大多并未遵循這一原則，仍然采用個體手工作坊的方式開展eLearning，教師們各自開展教學，并關注每個教學環(huán)節(jié)，丹尼爾借用Bates教授的比喻稱其為“獨行俠”的方式。教師的概念，尤其是遠程教育教師的概念，是不是直接傳授知識的才是教師？研究遠程教育教師角色定位問題，恐怕不能受這樣的思維定勢的制約，否則很多問題搞不清楚的。

如果脫離教育觀念更新、遠程教育功能定位變化、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學運行機制探索來談教師的角色定位，很可能是就事論事。同時，研究遠程教育教師的角色定位，還要認識和把握大的發(fā)展趨勢。比如中國社會發(fā)展進程和社會變革的趨勢，具體而言是社會教育需求和社會成員學習需求變化的趨勢；又如中國教育改革和發(fā)展的趨勢，當前特別是貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》及“新一輪教育改革”的趨勢，還有遠程教育包括廣播電視大學自身變革的趨勢；還要注意到國家實施信息化發(fā)展戰(zhàn)略，以及前面提到的信息技術與教育深度融合的趨勢，研究信息技術的發(fā)展給教師角色定位帶來的新的探索空間和想象空間，等等。

研究遠程開放教育教師角色定位是個創(chuàng)新探索的過程，包括廣播電視大學到開放大學，從雙軌到并軌的過程，肯定會充滿各種沖突和矛盾。大家都提到了角色沖突，還可以再分成以下幾類。第一，理念沖突。這里面又包含知行沖突。第二，環(huán)境沖突。也就是整個教育生態(tài)，包括遠程教育生態(tài)，對于教師的角色轉換，有動力，也有很多壓力。很多束縛難以擺脫，比如現行教師評價體系，就使得很多探索只能“戴著鐐銬跳舞”。第三，話語沖突。包括學術研究上的爭鳴。有時談及教師的角色定位，借用一句廣東話，整個“雞同鴨講”，用的是不同的語言體系。第四，利益沖突。利益沖突不僅僅是錢的問題，教師的角色定位意味著各種利益關系的沖突，就某所學校而言，涉及到它的制度重建、流程再造和包括教師在內的各色人等的再適應。第五，文化沖突。文化好像看不到摸不著，但是無處不在，無孔不入。文化沖突對教師角色定位的影響非常大，研究遠程教育教師角色定位問題，因此會有許多“糾結”?？傊處熃巧ㄎ淮_實會涉及很多較深層次的問題和矛盾，而且，很多問題和矛盾看來只能在改革和發(fā)展的進程中逐步解決。

教師隊伍建設涉及很多因素，討論遠程教育教師角色定位問題很容易發(fā)散。比如談角色定位，馬上就涉及到教師的素質和能力問題，而素質和能力的構成要素等，本身就是個很大的題目。再由此生發(fā)到成長路徑，又是個很大的問題，包括制度保障、政策導向等等，都是很大的題目。所以還是有必要建議適當聚焦，并突出獨到見解，不必求全也不必求穩(wěn)，不要只是解讀某種政策，當然也可以只是提出問題。研究遠程教育教師的角色定位，可能同樣有方法論和研究方法的問題。很多一線教師很容易寫成工作總結、工作體會，或者搞成一般意義上的工作研究，當然工作研究有些也是有學術含量的。要有研究過程，沒有研究過程就很容易只是一個建議或者一個想法。我不是否定這些工作研究、工作建議、工作體會的價值，只是說對于教師角色定位問題的研究，還有待于各方面共同努力，提升相關研究的學術含量，使相關研究對于實踐真正具有闡釋力和影響力，能夠引領或推進遠程教育教師隊伍建設進程。

（本文系作者在本次青年論壇的小結整理稿）

責任編輯南嶺

攝影李令群

孫景亮