聾生心理健康教育的措施初探

◆韓媛媛

(南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

聾生心理健康教育的措施初探

◆韓媛媛

(南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，必須調(diào)動各方面的因素，從學(xué)校到家庭至社會密切配合，為聾生創(chuàng)造益于其心理健康發(fā)展的和諧氛圍，才能潛移默化地影響學(xué)生，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

聾生 心理健康教育 措施

聾生是社會的一個(gè)特殊群體，他們生活在無聲世界里的特殊生活經(jīng)歷與獨(dú)特的情緒情感體驗(yàn)，使他們比正常學(xué)生面臨更多的挑戰(zhàn)，也更容易產(chǎn)生心理健康問題。近年來，聾生心理健康問題已引起了社會的廣泛關(guān)注，那如何加強(qiáng)聾生心理健康教育，是我們面臨的重要課題。

一、注重師德建設(shè)，加強(qiáng)師生協(xié)作

全托性生活也是不少聾生所具有的特點(diǎn)。絕大多數(shù)聾生從8歲起就遠(yuǎn)離父母，學(xué)前班的學(xué)生也只有3、4歲就共同生活在聾校里，不僅食宿、學(xué)習(xí)在校，路遠(yuǎn)的節(jié)假日、雙休日也常常在校，因而，學(xué)校就是他們的家。他們一住就是9年或12年，幾乎過著全托性生活。大部分學(xué)生與老師在一起的時(shí)間比和家長待在一起的時(shí)間更多，而且大多數(shù)已畢業(yè)的聾生也常為婚姻、戀愛、家庭矛盾、社會求職等問題，求助于聾校老師，因而聾校教師對聾生的負(fù)責(zé)可以說是全方位的，他們對學(xué)生可謂起著舉足輕重的作用。再則，聾生由于聽力的缺損，視覺起著重要的代償作用，他們主要靠觀察來察覺、感知周圍的事物，故教師在聾生面前“身教更重于言傳”，教師的一言一行在很大程度上決定了學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。此外，眾所周知，良好的師生關(guān)系是是學(xué)生獲得知識的前提和關(guān)鍵。古人云:“尊其師，重其道;親其師，信其道”，便道出了這一道理，由此可見，教師在聾生的學(xué)習(xí)生涯中起著尤其重要的作用。這就要求從事特殊教育的老師:

首先，要理解、尊重聾生。真正從心理上接納他們，而不是單純以憐憫、同情的態(tài)度，以救世主的身份對聾生施舍慈善，或抱自認(rèn)倒霉的態(tài)度勉強(qiáng)應(yīng)付，諸如此類的做法無疑會增加聾生的心理負(fù)擔(dān)，不利于其心理健康發(fā)展。

其次，要健全自身人格，對學(xué)生的心理施加積極影響。烏申斯基曾經(jīng)指出:“任何章程、任何綱領(lǐng)、任何人為的機(jī)構(gòu)，不論設(shè)計(jì)的如何巧妙，都不能在教育工作中代替人格的作用……只有人格能夠影響人格的發(fā)展，只有性格能夠形成性格?！钡拇_，教師個(gè)性品質(zhì)的不斷完善，會對學(xué)生的心理健康起到良好的促進(jìn)作用。

再次，要掌握的特殊教育的理論、手段和方法。聾生因其生理缺陷，在認(rèn)識活動、個(gè)性發(fā)展以及語言交往等方面有其自身的特點(diǎn)，教師應(yīng)靈活地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定不同層次的心理活動目標(biāo)，設(shè)計(jì)豐富多彩的活動，來培養(yǎng)學(xué)生樂觀穩(wěn)定的情緒、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神等優(yōu)秀心理品質(zhì)，擯棄其不良心理傾向。

二、重視個(gè)性差異，因人而宜施教

聾生由于致殘?jiān)颉⒅職垥r(shí)間、致殘程度、年齡等客觀因素的存在，使得其個(gè)性差異較大，在學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)方面會遇到不同的困難，相應(yīng)地也就會產(chǎn)生不同的需求，這就需要教師因人制宜，對癥下藥，耐心、細(xì)致地對他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作。如幫助聾生克服學(xué)習(xí)上的心理障礙，了解自己的學(xué)習(xí)潛能，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)有效的智力活動策略和自我監(jiān)控智力活動的意志與技能;幫助學(xué)生正視自身的生理缺陷，認(rèn)識自我、悅納自我和完善自我形象，養(yǎng)成自尊、自強(qiáng)、自立、自信的優(yōu)毅品質(zhì)，增強(qiáng)競爭和合作的意識，矯正不良的行為習(xí)慣和心理問題。除此之外，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立心理檔案，了解聾生的心理發(fā)展軌跡，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并有針對性地解決其心理問題，使得每個(gè)聾生都有一個(gè)健康的心理，不存在聽力缺陷之外的遺憾。

三、針對具體心理問題，提供心理咨詢和輔導(dǎo)

通過心理咨詢，可以使教師及時(shí)了解學(xué)生身心發(fā)展存在的障礙、缺陷及其他困擾問題，也可以使聾生全面、客觀地認(rèn)識自己和自己的行為，從而，促進(jìn)聾生身心健全地成長和發(fā)展。如英國伯明翰朗威爾皇家聾校設(shè)有聾人精神衛(wèi)生中心，中心的任務(wù)是為聾人提供心理健康方面的服務(wù)，服務(wù)的方式是通過觀察、分析、比較來確定病情，然后通過手語翻譯疏通交往渠道，使之解除困惑，獲得精神上的康復(fù)。這些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)、做法，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

四、遵循聾生身心發(fā)展特點(diǎn)，提升校園環(huán)境

世界衛(wèi)生組織專家委員會曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出:“與人生命的其他時(shí)期相比，兒童時(shí)期的心理健康問題與周圍環(huán)境有著更為直接的關(guān)系。在這方面，在人的一生中占據(jù)重要位置的學(xué)校，在其心理健康的形成和發(fā)展中起著十分重要的作用?！睂τ诿@生而言，學(xué)校幾乎是他生活、學(xué)習(xí)的主要場所，因此，學(xué)校環(huán)境對于聾生心理健康的重要性就顯得尤其突出。在優(yōu)化校園環(huán)境的過程中，不能僅僅著眼于校園物理環(huán)境，更要關(guān)注校園的心理環(huán)境并以此為突破口，注重良好師生關(guān)系的形成和積極進(jìn)取的班風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè);注重挖掘、利用一切有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的積極心理環(huán)境因素，在學(xué)校內(nèi)部形成強(qiáng)大的凝聚力，有效地促進(jìn)學(xué)校的各項(xiàng)教育工作，全面推動學(xué)校環(huán)境的整體提升和優(yōu)化。

五、優(yōu)化家庭的教育環(huán)境，密切家校合作

家庭是聾生的第一生活環(huán)境，他在其中得到的經(jīng)驗(yàn)和所受到的教育，對其心理的發(fā)展極具影響力。父母及其他家庭成員的言行舉止、教育方式在聾生的成長過程中，對聾生的健康心理品質(zhì)的形成有著潛移默化的作用。為了更好地了解聾生的成長情況，教師應(yīng)主動加強(qiáng)和家庭的聯(lián)系，及時(shí)交換聾生的學(xué)習(xí)、生活等情況，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)聾生潛在的心理健康問題;另一方面，可以向家長介紹相關(guān)的聾生心理健康方面的知識以及和聾生溝通交流的方法，幫助他們建立正常的和諧的親子關(guān)系，此外，家長也應(yīng)積極配合學(xué)校，共同創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

六、充分挖掘社會資源，建設(shè)良好的社會教育環(huán)境

一方面，學(xué)校應(yīng)通過多種渠道加強(qiáng)宣傳聾生教育的力度，讓社會了解聾生教育，再進(jìn)而爭取獲得支持和幫助，消除對聾生的偏見、歧視，為聾生爭取公正的待遇，形成助殘的良好的社會風(fēng)氣，以滿足聾生社會交往及受尊重的心理需要，為其心理健康發(fā)展提供澄澈的社會空間。另一方面，學(xué)校在保證聾生安全的前提下，應(yīng)逐步改變以往聾校教育封閉性的特點(diǎn)，積極開展社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生走向社會，了解社會，學(xué)會交往，學(xué)會生存，適應(yīng)現(xiàn)代的社會生活，并使學(xué)生在實(shí)踐中努力克服困難、戰(zhàn)勝挫折、磨練意志、增強(qiáng)信心、完善其心理品質(zhì)，健全其人格。

總而言之，聾生心理健康教育要根據(jù)聾生教育的特點(diǎn)，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)動學(xué)校、家庭、社會各方面的因素，加強(qiáng)對聾生優(yōu)秀心理品質(zhì)的培養(yǎng)，促使其健康成長。

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