文言文高效課堂教學(xué)模式探究

李達(dá)均

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生文言文閱讀的基本要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！?/p>

那么，在大力倡導(dǎo)高效課堂的今天，怎樣實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)呢？我們?nèi)绾螌ふ液线m的方法教授文言文呢？

工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程應(yīng)該爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。但一直以來(lái)，文言文教學(xué)采用的都是一種陳舊的、不利于學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即老師介紹作者、課文背景，然后通篇翻譯，學(xué)生記筆記，最后是老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)。盡管這種傳統(tǒng)的教法有它的優(yōu)勢(shì)，但整個(gè)中學(xué)階段，幾十篇文言文，用同一種方法，同一個(gè)模式，難免乏味，且效率低下。這種單一的、純工具性的教學(xué)模式長(zhǎng)期存在于我們的中學(xué)課堂中，一節(jié)課40分鐘，老師填鴨式地講，學(xué)生機(jī)械性地記，長(zhǎng)此以往，學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)文言文的興趣大減，老師也是艱難地前行，在課堂上唱獨(dú)角戲。師生之間沒(méi)有互動(dòng)、沒(méi)有交流、沒(méi)有合作探究，教學(xué)缺乏開(kāi)拓性、創(chuàng)造性，完全背離了新課標(biāo)的要求。教學(xué)效率低下，怎么談高效？

在倡導(dǎo)高效課堂的背景下，要達(dá)到文言文教學(xué)的高效，一定要跳出以往老師逐字逐句地講，學(xué)生毫無(wú)重點(diǎn)地記的教學(xué)框架。具體操作如下幾個(gè)方面：

一、倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)模式，給足學(xué)生思考預(yù)習(xí)的空間

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生自主探究過(guò)程的參與性。教師要引導(dǎo)學(xué)生真正親近文本，體驗(yàn)探究過(guò)程，摸索探究方法。通過(guò)自己的思考、探索、實(shí)踐等活動(dòng)去獲取知識(shí)，并在主動(dòng)探索的過(guò)程中，獲得積極情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。而很多情況下，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，都是盲目的。要么結(jié)合課下注釋看看，要么把參考書(shū)拿來(lái)直接看譯文。等到老師講的時(shí)候，依然是盲目的。甚至老師問(wèn)到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一概不知，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主探究能力怎能得到提升，因此，課堂上要做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，達(dá)到高效，必須充分了解學(xué)情，課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，嘗試翻譯全文，給足學(xué)生思考預(yù)習(xí)的時(shí)間。

對(duì)于較短篇目，讓學(xué)生先翻譯，翻譯的過(guò)程就是熟悉課文的過(guò)程。明確自己不懂的字、詞、句。同時(shí)，也可把自己有疑問(wèn)的地方反饋給老師，這樣，上課時(shí)，學(xué)生就會(huì)特別注意自己預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。而老師則通過(guò)學(xué)生上交的譯文來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，充分了解學(xué)情，并對(duì)學(xué)生翻譯得不準(zhǔn)確的詞句進(jìn)行歸納總結(jié)，特別是一些共性的問(wèn)題，在上課的過(guò)程中，重點(diǎn)講解，這樣就避免了滿堂灌，課堂效率也就提高了。真正做到了傳道、授業(yè)、解惑。如果是較長(zhǎng)篇目，則可以畫(huà)一些句子或詞語(yǔ)讓學(xué)生翻譯。

如在教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，我設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)之一就是處理學(xué)生自學(xué)時(shí)碰到的難點(diǎn)、盲點(diǎn)。這里強(qiáng)調(diào)的是自主探究的方法，學(xué)生先預(yù)習(xí)、老師充分了解學(xué)情，做到有的放矢。如“使不上漏”一句，很多學(xué)生沒(méi)能準(zhǔn)確翻譯出“上”字，這里的“上”字是一個(gè)詞類(lèi)活用現(xiàn)象。通過(guò)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，老師在上課時(shí)就避免了通篇講解翻譯，或者記滿了筆記、可真正掌握的卻極少的現(xiàn)象。做到重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)，效果明顯，從而達(dá)到了高效。

一段時(shí)間后，學(xué)生明確了文言文的重點(diǎn)，就可采用分組的方式，如分為文言實(shí)詞、文言虛詞、文言特殊句式幾大塊，讓學(xué)生去課文中找，然后在課堂上呈現(xiàn)預(yù)習(xí)成果，老師則進(jìn)行點(diǎn)撥式的講解，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。課后的歸納總結(jié)，也可采用此種方法。

因此，在教學(xué)過(guò)程中給足學(xué)生時(shí)間去自主解決問(wèn)題，然后老師提問(wèn)，或者學(xué)生質(zhì)疑，共同解決難題。這樣就改以往那種老師講、學(xué)生聽(tīng)記的教學(xué)模式為以學(xué)生為主角的課堂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、反復(fù)強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)，總結(jié)文言特殊現(xiàn)象

針對(duì)文言文中的大量文言特殊現(xiàn)象，需要反復(fù)強(qiáng)化現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。試想學(xué)生分不清名詞、動(dòng)詞、形容詞等詞性，弄不清主、謂、賓等句子成分，如何弄得懂“賓語(yǔ)前置句”“定語(yǔ)后置句”“狀語(yǔ)后置句”？要解決這一問(wèn)題，僅靠一堂課的語(yǔ)法知識(shí)講解是不夠的，關(guān)鍵是經(jīng)?；仡?，反復(fù)強(qiáng)化，舉三反一，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去獲取新知識(shí)。

比如名詞用作“狀語(yǔ)”還是用做“動(dòng)詞”，就需要通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)來(lái)判斷，以蘇軾《赤壁賦》中的“東望武昌”和“順流而東也”為例，前一“東”字是“方位名詞用作狀語(yǔ)”，譯為“向東”。后一“東”字是“方位名詞用作動(dòng)詞”，譯為 “向東進(jìn)軍”。很多學(xué)生弄不明白二者的區(qū)別，其實(shí)，運(yùn)用我們的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)判斷，就知道前一“東”字是放在動(dòng)詞“望”之前，起修飾作用的，是狀語(yǔ)；而后一“東”字則需要結(jié)合整個(gè)句子補(bǔ)充翻譯為動(dòng)詞。二者的區(qū)別就在于“東”字是否放在動(dòng)詞之前。

此外，也可借助語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)比較的方法啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生辨析文言虛詞的用法。如文言虛詞“以”，在“則修文德以來(lái)之”與“斧斤以時(shí)入山林”（《寡人之于國(guó)也》）兩句中的意義和用法都不相同。運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)比較這兩個(gè)“以”字，前者是處于兩個(gè)動(dòng)詞之間，是連詞，表目的，譯為“用來(lái)”；而后者則是處于兩個(gè)名詞之間，是介詞，譯為“按照”。用同樣的方法比較“則修文德以來(lái)之”（《季氏將伐顓臾》）與 “君臣固守以窺周室”（《過(guò)秦論》），則很快明確兩個(gè)“以”字意義用法都一樣。我們要教給學(xué)生最適用的方法，讓他們高效地學(xué)習(xí)。

三、另辟蹊徑，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣

漢語(yǔ)已經(jīng)經(jīng)歷了幾千年的歷史，文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)相比，在用字、構(gòu)詞、造句等方面都有很大特點(diǎn)。其內(nèi)容和形式都與現(xiàn)代漢語(yǔ)有著很大的距離，尤其是與現(xiàn)在中學(xué)生的喜好和知識(shí)閱歷有“代溝”。如何讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)的魅力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力呢？

新課改注重學(xué)生閱讀的個(gè)性化，開(kāi)展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，使學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。于是我在教學(xué)中嘗試?yán)谩盎浾Z(yǔ)保留相當(dāng)多的古詞古義”這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

我們知道，一些在粵語(yǔ)中被視為通俗的字詞可在古籍中找到來(lái)源，而在普通話中已經(jīng)不再使用。在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三方面，廣東話都保留了很重的古代漢語(yǔ)的特色。

就語(yǔ)音、詞匯而言，“系”“睇”“幾多”“佢”等粵語(yǔ)常用詞都能在古漢語(yǔ)中找到來(lái)源?！跋怠奔础笆恰?，是明清小說(shuō)中的常用字。 “睇”即“看”，《說(shuō)文》：“睇，目小袤視也”（《楚辭·山鬼》：“既含睇兮又宜笑”；《史記·屈原賈生列傳》：“離婁微睇”）。 “幾多”即“多少”，可追溯至蘇軾《水調(diào)歌頭》“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天”。而在李煜的《虞美人》中有“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。再如《孔雀東南飛》中有“渠會(huì)永無(wú)緣”一句，其中的“渠”即“他”，此意不好記，但其實(shí)就是粵語(yǔ)中的“他”，現(xiàn)代粵語(yǔ)寫(xiě)作“佢”，“渠”即“佢”，意思、讀音都相同，我在課堂上提出了粵語(yǔ)方言中的“佢”，同學(xué)們興致非常高，對(duì)這個(gè)字的理解也非常深刻了。

就語(yǔ)法而言，粵語(yǔ)中有許多的倒裝句，如：“唔怪得”（怪不得）、“不緊要”（不要緊）、“人客”（客人）、“食多點(diǎn)”（多吃點(diǎn)）等都與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法順序不一樣。但是對(duì)于同學(xué)們頭痛的文言倒裝句的學(xué)習(xí)有很大的幫助。在大力倡導(dǎo)高效課堂的今天，我們更應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文的人文性，另辟蹊徑，巧用方言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，縮短學(xué)生與文言文的時(shí)空距離，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。從而提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到高效的目的。