語文課堂教學(xué)場淺論

陳維賢

我們研究語文教學(xué)，往往注重的是理念的更新、模式的建構(gòu)、教法的改革、教藝的切磋、學(xué)情的分析等問題。毫無疑問，這些問題都是極其重要的，每一點(diǎn)都可深掘成為宏大的教育敘事。但如果不能有機(jī)整合這些語文教學(xué)要素，如果教學(xué)中不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，如果師生只是不能相交的平行線，如果課堂沒有溫情真切的互動(dòng)，即缺乏溫度，不能營造和諧、溫情、互動(dòng)氛圍的語文教學(xué)場，那么教學(xué)的效果必打折扣，教學(xué)的效率必然低下，語文素養(yǎng)的提高也必然難以落實(shí)。

相反，我們看到有的教師善于營造教學(xué)場，師生在課堂上情緒高昂，精神飽滿，其樂融融，師生文一體，在和諧、凝聚的氛圍中真誠、實(shí)效地互動(dòng)，甚至，學(xué)生盼著語文課，渴盼著語文教師的到來，課后學(xué)生仍陶醉于語文之中。課堂成為一個(gè)強(qiáng)有力的磁場，把學(xué)生磁化，吸引到語文世界之中了。

美國學(xué)者帕克·丁·帕爾默認(rèn)為，“把教學(xué)縮減為純智能的，它就是冰冷的、抽象的；把教學(xué)縮減為純情感的，它就成了自我陶醉；把教學(xué)縮減為純精神的，它就喪失了現(xiàn)實(shí)世界之根基。智能、情感、精神依賴于相互之間的整體性，它們應(yīng)該完美地交織在人的自我之中?！备鞣N教學(xué)因素的整體性交織，有機(jī)的組合，進(jìn)而產(chǎn)生聚變，使各種因素的作用得以最大化的發(fā)揮，就是我們所要論及的語文教學(xué)場。因此，每個(gè)語文教師必須善于營造語文教學(xué)場。

語文教學(xué)場的實(shí)質(zhì)是語文學(xué)習(xí)場，它主要包括教師引導(dǎo)下而形成的師生情誼場（簡稱“師生場”），學(xué)生之間相生相長、互促互進(jìn)的“生生場”，師生文一體化的“和諧場”?！皫熒鷪觥笔怯山處煪?dú)特的人格魅力、語文魅力、親和力以及對(duì)學(xué)生的愛而形成的一種氛圍，它感染學(xué)生，從而激起學(xué)生對(duì)教師的喜愛、欽佩，對(duì)語文的喜愛乃至癡迷，最終形成的師生良性積極互動(dòng)氛圍。良性的師生場是教學(xué)工作的前提，是一切教學(xué)活動(dòng)得以高效進(jìn)行的基礎(chǔ)。“生生場”是指學(xué)生用語文的視角、方式交流，用語文的特長相互影響，用對(duì)語文的熱愛而激起的生生互動(dòng)的氛圍。師生文一體場，是語文場的最高境界，教師、學(xué)生、語文及文本四位一體，彼此相吸，魅力互現(xiàn)互促，相得益彰，師生陶醉于其中，共生共長，語文學(xué)習(xí)成為生活的樂趣，課堂成為生命成長的樂園。達(dá)到這種境界，語文學(xué)習(xí)無需論方法、談技巧、用藝術(shù)，一切皆由學(xué)生主動(dòng)完成，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

那么如何營造語文教學(xué)場呢？概而言之，需要我們注意：基于語文素養(yǎng)的人格魅力，如老師較高的文學(xué)修養(yǎng)，幽默的語言藝術(shù)等；基于語文特質(zhì)的和諧氛圍，如探討爭鳴的風(fēng)氣，寬容的文化等；基于語文探究的思維風(fēng)暴，如開放性問題的提出，有思維深度問題的多維度思考等。營造語文教學(xué)場的關(guān)鍵在教師。

首先，語文教師要提高個(gè)人修養(yǎng)，放射人格魅力和語文魅力。親其師，才能信其道。毫無疑問，教師的形象、氣質(zhì)、年齡等因素影響著其人格魅力的發(fā)揮，但起決定作用的還是人格、學(xué)識(shí)、思想、語言表達(dá)能力等內(nèi)在因素。我們?cè)谡n堂教學(xué)及與學(xué)生的日常交流中，要按以下要求提升和完善自己：語言幽默、親切，富含意蘊(yùn)；思想深刻、高端，讓人欽敬；學(xué)識(shí)淵博，學(xué)術(shù)視野開闊；人格正直、高大，擁有求知熱情；富有一技之長等。這必能提升語文魅力和個(gè)人魅力。

教學(xué)中要善于引進(jìn)趣味材料，講解交流做到幽默、風(fēng)趣，更主要的是教師對(duì)文本真正的細(xì)讀、深讀、個(gè)性化的閱讀，在此基礎(chǔ)上的引導(dǎo)必將能展示出語文的魅力，帶給學(xué)生真正的思想啟迪、個(gè)性化的閱讀快感和學(xué)習(xí)樂趣。但切忌耍貧嘴，一味煽情，低級(jí)趣味，娛樂化語文。我們看到，課堂上教師適時(shí)的、隨機(jī)的睿智、機(jī)警的語言為學(xué)生津津樂道，甚至形成教師“語錄”，多年以后仍為學(xué)生所銘記，這樣的教師、這樣的課堂必然是和諧而富有溫度和張力的。

要放射文本、語文魅力，教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，引進(jìn)新鮮的、富有啟發(fā)性的事例材料，時(shí)刻與學(xué)生碰撞出思想的火花，釀造出情感的美酒。教師需有較強(qiáng)的文本解讀能力，不人云亦云，善于從符合班級(jí)實(shí)際的點(diǎn)切入，根據(jù)學(xué)情，因文因境引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)核。其實(shí)質(zhì)是課堂內(nèi)外語境的結(jié)合。

可以這樣說，營造語文教學(xué)場，教師的人格修養(yǎng)是前提，文本解讀能力和思想魅力是根本，語言及特長是催化劑。當(dāng)然，我們不排除各種先進(jìn)教學(xué)手段和形式的運(yùn)用。

其次，要善于整合生本資源和文本資源，營造環(huán)境魅力。

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“語文人”，把班級(jí)學(xué)生編成一個(gè)個(gè)能夠相互影響、促進(jìn)的語文互動(dòng)小組，是語文教師的基本能力。班級(jí)的自然組和語文學(xué)習(xí)組不可能是完全一樣的，我們可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際編組，以更利于課堂氛圍和語文學(xué)習(xí)的深入。當(dāng)學(xué)生喜愛自己的小組，喜愛這樣的集體，在這樣的集體中充滿學(xué)習(xí)的激情時(shí)，環(huán)境魅力就營造出來了。

善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀、交流、表達(dá)，使每個(gè)學(xué)生都形成或追求形成一項(xiàng)語文技能，班級(jí)呈現(xiàn)出有人善背誦、有人善書寫、有人善創(chuàng)作、有人善演講、有人善經(jīng)典等各有語文絕活的燎原態(tài)勢，這樣生生互動(dòng)場不僅建立起來了，更重要的是語文學(xué)習(xí)的氛圍真正形成了。最終學(xué)生人人有特長，人人愛語文，人人以語文的思維、語文的視角來探討、交流、互動(dòng)、提升，語文課堂師生文三位一體，師、生、文形成一個(gè)相生相變的語文場。最終語文魅力得以展現(xiàn)，學(xué)生語文素養(yǎng)得以形成，教師的職業(yè)生命不會(huì)倦怠反而充滿朝氣。在全國中語會(huì)課題“學(xué)生主動(dòng)發(fā)展與教師引導(dǎo)作用相結(jié)合的研究”的實(shí)驗(yàn)中，筆者在高一入學(xué)時(shí)要求每位學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況和發(fā)展意向確定一項(xiàng)語文專長，在整個(gè)高中階段不斷努力打造這一專長，并且要以這一專長影響他人。平時(shí)擁有各自專長的學(xué)生要積極展示，定期匯報(bào)。經(jīng)過三年的努力，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生專長突出：十多位學(xué)生書法優(yōu)美、書寫美觀；十多位學(xué)生朗誦、演講專長突出，多次獲獎(jiǎng)；十多位學(xué)生善于背誦，古今中外名篇名段張口即出；二十多位學(xué)生在省級(jí)以上作文競賽中獲獎(jiǎng)，創(chuàng)學(xué)校記錄；辯論小組多次代表學(xué)校獲獎(jiǎng)……

對(duì)文本魅力充分挖掘，通過巧妙的提問使學(xué)生深入文本內(nèi)核，使文本成為吸引學(xué)生的強(qiáng)力磁石，這是廣大語文教師能認(rèn)識(shí)到的，各位老師也都有豐富的經(jīng)驗(yàn)，無庸贅述。但文本資源應(yīng)不限于課文，我們應(yīng)善于由課文延伸到課外文本，使課文魅力擴(kuò)展為語文魅力。更為重要的是使文本和生本有機(jī)融合。

教學(xué)場是“情感場”、“思維場”，也是“道德場”、“審美場”和“生活場”?！芭钌橹?，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑?！鄙朴跔I造語文教學(xué)場，善于運(yùn)用這種場來吸引、引導(dǎo)，來影響、提升，來互動(dòng)、促進(jìn)，學(xué)生的語文素養(yǎng)又何愁不會(huì)提高呢？