多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下語法教學中的教師職能

◆王 麗 劉 洋 孫 哲

(沈陽醫(yī)學院)

多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下語法教學中的教師職能

◆王 麗 劉 洋 孫 哲

(沈陽醫(yī)學院)

隨著新的教育教學理論的不斷出現(xiàn),以及對已有理論的重新認識,外語教學也從傳統(tǒng)的關注怎樣教,轉而關注如何學,特別是學習者自主學習能力的培養(yǎng)。2007年,教育部在《大學英語課程教學要求》中明確提出,全國大學英語教學改革的重點之一就是改變傳統(tǒng)的教學模式,加強計算機在大學英語教學中的應用,建立起基于教師和計算機的大學英語教學模式。目前,全國高?；緦崿F(xiàn)了多媒體網(wǎng)絡教室和校園局域網(wǎng)的普及。新理念與新技術的應用也對外語教師的傳統(tǒng)角色提出了挑戰(zhàn),教師在課堂上的地位發(fā)生了根本性的變化。本文以多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的語法教學為例,探討在新的學習環(huán)境下教師如何適應建構主義學習理論指導下的外語教學。

建構主義理論 多媒體網(wǎng)絡環(huán)境 語法能力

一、建構主義學習理論

建構主義學習理論是認知主義學習理論的進一步發(fā)展。建構主義學習觀的兩大理論基礎是以瑞士心理學家皮亞杰為代表的認知建構論和以前蘇聯(lián)教育心理學家維果斯基為代表的社會文化建構論。

建構主義理論強調(diào)人的知識是在一定環(huán)境下,個體在現(xiàn)有知識和經(jīng)驗的基礎上通過與他人的交往以及與社會進行互動的過程中建構起來的,而不僅僅是依靠他人的傳授。學習是個體依靠現(xiàn)有的認知模型主動地建立假設,對輸入信息進行選擇、加工、修改,并將其轉化成與已有的認知模型及自身經(jīng)驗相適應的信息處理過程。

建構主義理論下的教學活動主要由環(huán)境、教師、學習者和任務四大要素構成。它們彼此聯(lián)系,相互作用,形成一個動態(tài)的、持續(xù)的交互過程。認知建構論強調(diào)學習者的自身能動性,認為學習者不會也不可能吸收所有輸入信息,而是有選擇地將與自身經(jīng)驗相適應的信息納入其認知模型。維果斯基的社會文化論強調(diào)語言資源及交流實踐在認知及語言發(fā)展過程中的作用,即社會交際是學習的主要途徑。

二、多媒體網(wǎng)絡環(huán)境

多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的外語教學是計算機輔助語言教學發(fā)展到綜合主義階段的主要形式。多媒體包括文本、圖形、聲音、圖象、動畫等,也包括把這些媒體結合在一起的超媒體技術。多媒體和網(wǎng)絡技術在外語教學中的巨大優(yōu)勢表現(xiàn)在教學信息量大、語料真實、反饋及時、交互靈活、資源豐富及可存儲性。多媒體網(wǎng)絡教室充分運用當今最新的計算機網(wǎng)絡技術和多媒體技術,將單調(diào)、乏味的課堂知識形象地體現(xiàn)在聲音、圖象、影視、動畫中,它使得真正基于交流、討論和自主探索這種全新的教學方法成為可能,極大地增強了學生的教學參與意識。多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學使學習朝著個性化、自主化發(fā)展,為學生提供了大量的自主學習機會,更有可能克服長期以來的“啞巴英語”現(xiàn)象。多媒體網(wǎng)絡不僅為學生提供了逼真的語言交際環(huán)境而且使得課堂不再是唯一的學習場所,大大豐富了教學活動中的環(huán)境要素。

目前,國內(nèi)高校普遍采用的多媒體網(wǎng)絡教學模式是網(wǎng)絡實驗室模式。這種模式通過校園網(wǎng)或因特網(wǎng)將各種多媒體資源及實時動態(tài)控制信息引入到教學過程中。教師可以利用教師終端將圖形、動畫、音頻視頻文件和多媒體課件展示給全體或部分學生,同時利用教師終端的監(jiān)控功能隨時了解學生的學習情況。學生之間可通過局域網(wǎng)進行交流,或在教師引導控制下與因特網(wǎng)連接,搜索所需的教學信息,從而實現(xiàn)學生自主學習,學生間的協(xié)同學習和教師的指導學習。網(wǎng)絡實驗室綜合了語音室,電化教室和計算機實驗室的功能,充分體現(xiàn)了以教師為主導,學生為主體的現(xiàn)代教學原則,是現(xiàn)代化外語教學的重要工具。

三、語法能力

語法教學一直以來被認為是外語教學中的重點和難點。傳統(tǒng)的語法教學方法主要側重規(guī)則的講解并輔以大量的練習,而許多練習又都是針對某一語法現(xiàn)象通過內(nèi)省法產(chǎn)生出來,與真實語料相去甚遠。這種教學方式往往引不起學生的興趣,從而導致既費時又低效。美國應用語言學家 Diane Larsen-Freeman指出,要解決語法教學的問題關鍵在于轉變教師和學生的語法觀念。她提出,不應把語法視為一套靜止的規(guī)則,而應把它當成一種與聽,說,讀,寫并行的技能教給學生。由此產(chǎn)生“grammaring”這個詞,用來指稱“準確,有意義而且得體地使用語法結構的能力”。在她看來,語法包含三個基本層面,即外在形式,語義表達和語用功能。在教學中,教師應改變傳統(tǒng)的講授語法規(guī)則的方式,而是將三者緊密結合幫助學生進行分析,講解;學生也應從這三個層面進行學習,從中歸納總結出某一語法結構的各層面特點,加深理解。三維語法模型的提出給我們提供了新的語法教學視角。過去,教師僅從學生提交的語法練習題答案中判斷其對某一語法規(guī)則的掌握情況,而這種判斷并不可靠。因為,盡管許多學生的答案正確率很高,但在實際應用中,他們卻往往不采用這些語法結構或采用了與正確答案相反的語法結構。從新的語法教學視角出發(fā),教師不僅可以從三個層面重新理解語法教學而且可以深刻、細致地分析出學生所犯語法錯誤的具體原因。使教師能夠有針對性地引導學生進行有效的語法學習。

四、教學實踐

在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下語法教學中引入任務型模式,讓學生利用語法這一手段來分析、生成句子,使學生在熟悉形式、把握意義的基礎上,通過一系列任務的訓練來理解其語法功能,并能運用在交際活動中。

下面以“新視野網(wǎng)絡教學平臺”下 It is time句型為例說明教師如何在多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境下進行語法教學。新視野網(wǎng)絡教學平臺具有的語料庫檢索功能為基于三維語法模型的任務型語法教學提供了強有力的支持。

首先,教師以一些簡單的語法現(xiàn)象為例給學生講述三維語法模型的應用。然后,引導學生利用網(wǎng)絡教學平臺檢索 It is time句型的有關語料,并對檢索結果進行加工。根據(jù)當前語料讓學生利用三維語法模型對目標結構進行自主分析。即讓學生歸納、總結這一句型在形式、語義和語用層面上的特點并將其填入三維語法圖示中。學生間進行討論,相互補充。最后由教師進行指導和總結,進入下一任務環(huán)節(jié)。

五、結語

基于建構主義學習理論的多媒體網(wǎng)絡平臺的搭建使得學生能夠接觸到大量真實的語料,語言習得不再僅僅依靠教師及教材給出的例句、例文。他們可以根據(jù)對語言資源的自主分析、理解和掌握如何正確使用目標語。同時,多媒體資源形式的多樣性和使用的靈活性使得學生能夠選擇與自身認知模式相適應的知識建構方式吸收新信息。

教師在教學過程中的角色不再是單一的知識灌輸者,而是引導者和調(diào)控者。教師作為學生與學習資源之間的中介,引領學生走進目標資源。同時還要對學生的學習過程進行指導,對其偏離正確的知識建構的方式、方法進行調(diào)控。

[1]CarolA Chapelle.計算機在第二語言習得中的應用.北京:世界圖書出版公司,2008.

[2]Diane Larsen-Freeman.語言教學:從語法到語法技能.北京:外語教學與研究出版社,2005.