青少年數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)

☆王健陳琳

（徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院，江蘇徐州 221009）

青少年數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)

☆王健陳琳

（徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院，江蘇徐州 221009）

媒介形態(tài)的持續(xù)演變，網(wǎng)絡(luò)閱讀、手機(jī)閱讀及電視閱讀等數(shù)字化閱讀形式已成為青少年獲取知識(shí)信息的重要方式。數(shù)字化閱讀是充滿個(gè)性的閱讀、是聲色俱全的閱讀、是互動(dòng)式的閱讀，它融合文字以外的聲音、影像、氣味、觸感，讓青少年重歸綜合運(yùn)用各種感官的全觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)青少年合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的塑造和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義[1]。因此，在青少年中開(kāi)展數(shù)字化閱讀素養(yǎng)教育，培養(yǎng)青少年掌握數(shù)字化閱讀知識(shí)、識(shí)別數(shù)字化閱讀信息需求、檢索數(shù)字化信息資源、分析評(píng)價(jià)數(shù)字化閱讀信息、有效利用數(shù)字化閱讀信息和遵守信息道德規(guī)范，具有十分重要的意義。這既是新媒介時(shí)代對(duì)教育特別是高等教育提出的新要求，又是現(xiàn)代信息社會(huì)人的精神訴求。

一、數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的定義及其內(nèi)涵

（一）數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的定義

2006年國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究項(xiàng)目組織曾把閱讀素養(yǎng)界定為：理解和運(yùn)用社會(huì)需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書(shū)面語(yǔ)言形式的能力，年輕的閱讀者能夠從各種文章中建構(gòu)意義，他們通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與學(xué)校中和日常生活中的閱讀群體、并進(jìn)行娛樂(lè)[2]。PIRLS中的閱讀素養(yǎng)是一種基于終身學(xué)習(xí)觀而構(gòu)建的廣義上的研究，強(qiáng)調(diào)閱讀的相互作用和涵義的建構(gòu)性，重視閱讀者會(huì)使用各種過(guò)程、技能和策略來(lái)促進(jìn)、控制和理解閱讀內(nèi)容的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。

數(shù)字化閱讀是指依靠現(xiàn)代數(shù)字平臺(tái)、移動(dòng)終端獲取信息的過(guò)程。數(shù)字化閱讀的范疇廣，包括網(wǎng)絡(luò)閱讀、手機(jī)閱讀、PDF閱讀、本地電子書(shū)閱讀等等。數(shù)字化閱讀有信息量大、刷新速度快、形式多樣、便于復(fù)制、交互性強(qiáng)、類(lèi)型多樣等特點(diǎn)[3]。因此，數(shù)字化閱讀素養(yǎng)可以概括為是一種可以通過(guò)教育所獲得和提高的、在數(shù)字化閱讀中能通過(guò)合法方式快速高效地獲取信息、辨別信息、分析、利用信息、開(kāi)發(fā)信息等方面的素養(yǎng)，是新媒介時(shí)代公民的一種必備素質(zhì)。良好的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)體現(xiàn)在：遵守?cái)?shù)字信息的有關(guān)法規(guī)，掌握數(shù)字化閱讀的基本操作技能，合法運(yùn)用各種新媒介，知曉計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)以外的其它信息技術(shù)知識(shí)，能夠主動(dòng)地傳播健康文明上網(wǎng)的理念等。

（二）數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵

通過(guò)數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的定義可看出，數(shù)字化閱讀素養(yǎng)既包括認(rèn)知態(tài)度層面的內(nèi)容，也包括技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的內(nèi)容。概括來(lái)講，數(shù)字化閱讀素養(yǎng)主要包括數(shù)字化閱讀意識(shí)、數(shù)字化閱讀能力和數(shù)字化閱讀道德三個(gè)方面。

1.數(shù)字化閱讀意識(shí)

數(shù)字化閱讀意識(shí)是指讀者所具備的數(shù)字化閱讀知識(shí)和在數(shù)字化閱讀活動(dòng)中所表現(xiàn)出的心理狀態(tài)。數(shù)字化閱讀心態(tài)有健全和不健全兩種，健全的數(shù)字化閱讀心態(tài)表現(xiàn)為對(duì)數(shù)字化閱讀有正確的認(rèn)識(shí)，具有開(kāi)放性、選擇性、有序性的特點(diǎn)。在數(shù)字化閱讀過(guò)程中就表現(xiàn)為注意力集中、積極、穩(wěn)定。而不健全的閱讀心態(tài)則表現(xiàn)為對(duì)閱讀認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，對(duì)知識(shí)信息吸收的封閉性，良莠不分，食而不化，追新立異，趨眾趕潮，非系統(tǒng)性等，并且在閱讀中注意力分散、煩躁、焦慮等。高校圖書(shū)館以及相關(guān)教育部門(mén)有必要對(duì)青少年的數(shù)字化閱讀現(xiàn)象給予足夠的重視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)青少年在數(shù)字化閱讀中出現(xiàn)的新問(wèn)題，引導(dǎo)青少年樹(shù)立正確的數(shù)字化閱讀意識(shí)，建立適合青少年自身特點(diǎn)的、健康向上的數(shù)字化閱讀指導(dǎo)體系，幫助青少年在數(shù)字化閱讀過(guò)程中取得良好的閱讀效果。

2.數(shù)字化閱讀能力

數(shù)字化閱讀能力是為了取得更好的數(shù)字化閱讀效果而擁有的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，是指讀者運(yùn)用已有的數(shù)字化閱讀知識(shí)，操作數(shù)字化閱讀行為和活動(dòng)的能力。數(shù)字化閱讀有別于傳統(tǒng)印刷文本閱讀的關(guān)鍵是它是一種發(fā)展性閱讀，形成這種閱讀能力的表征是掌握數(shù)字化閱讀技巧、具備良好數(shù)字化閱讀理解能力、能夠?qū)?shù)字化閱讀內(nèi)容作出正確評(píng)價(jià)的能力、記憶已讀材料的能力、將閱讀材料的有價(jià)值的部分提煉出來(lái)進(jìn)行加工并為轉(zhuǎn)化為自己的觀點(diǎn)所用的能力。綜合已有研究成果，我們一般認(rèn)為，認(rèn)讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力等是構(gòu)成數(shù)字化閱讀能力的重要組成部分。此外，記憶力、閱讀速度等也是影響閱讀能力的重要因素。數(shù)字化閱讀能力的培養(yǎng)是對(duì)讀者的閱讀行為和活動(dòng)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練，從而幫助其樹(shù)立正確的閱讀觀念，使他們具備良好的閱讀選擇能力、閱讀思維能力、閱讀評(píng)價(jià)能力和閱讀效率。

3.數(shù)字化閱讀道德

數(shù)字化閱讀道德是指讀者在數(shù)字化閱讀活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的閱讀道德品質(zhì)。它是對(duì)數(shù)字信息生產(chǎn)者、信息加工者、信息傳播者及信息使用者行為之間相互關(guān)系進(jìn)行規(guī)范的倫理準(zhǔn)則，是新媒介時(shí)代每位讀者都應(yīng)該自覺(jué)遵守的道德標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)字化閱讀道德是數(shù)字化閱讀素養(yǎng)健康發(fā)展的保證，它引導(dǎo)著數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的方向，主要內(nèi)容包括遵循數(shù)字信息法律法規(guī)，抵制違法行為，尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)，正確處理信息開(kāi)發(fā)、傳播、使用三者之間的關(guān)系等。數(shù)字化閱讀過(guò)程中要求讀者應(yīng)自覺(jué)遵守信息道德準(zhǔn)則，并以此規(guī)范自己的數(shù)字化閱讀行為與活動(dòng)。

二、青少年數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的現(xiàn)狀

數(shù)字化閱讀作為一種借助于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)獲取多媒體合成信息的閱讀方式，其動(dòng)態(tài)開(kāi)放的信息資源、虛擬互動(dòng)的閱讀環(huán)境以及簡(jiǎn)便快捷的閱讀方式等，大大拓寬了青少年閱讀的空間和渠道，并日漸融入青少年的生活甚至成為生活中不可或缺的重要組成部分。然而，許多青少年在數(shù)字化閱讀活動(dòng)中往往持一種簡(jiǎn)單消費(fèi)者傾向，對(duì)閱讀內(nèi)容缺乏品讀的耐性，僅僅是浮光掠影似地從標(biāo)題到標(biāo)題的掃描和片段內(nèi)容的瀏覽，數(shù)字化閱讀水平也只是簡(jiǎn)單停留在休閑娛樂(lè)和瀏覽信息等知覺(jué)層面上，并沒(méi)有進(jìn)入或較多地進(jìn)入到對(duì)閱讀信息進(jìn)行加工、理解和記憶層面，數(shù)字化閱讀心理卷入水平也要明顯低于印刷文本閱讀，培養(yǎng)的也只是碎片化、跳躍式的簡(jiǎn)單思維，以至于有所思索但因缺乏推敲和系統(tǒng)論證而變成一種“泡沫思維”，沒(méi)有形成較高的數(shù)字化閱讀能力與素養(yǎng)，都面臨是否能夠有效地搜尋、評(píng)估、篩選和使用信息的問(wèn)題，面臨著一個(gè)如何利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和形成終生學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題。

（一）數(shù)字化閱讀心理意識(shí)淡薄

數(shù)字化閱讀信息的裂變式生長(zhǎng)，使得閱讀無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行，然而只有經(jīng)過(guò)主體復(fù)雜的心智體驗(yàn)后，信息才能內(nèi)化為自我知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的一部分。著名的“眼球理論”很好地說(shuō)明了數(shù)字化閱讀作用于感官而不是作用于心靈的特點(diǎn)，這樣閱讀通常只能讓青少年獲得短暫的快感，而難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累與意義的構(gòu)建，最終導(dǎo)致青少年閱讀心態(tài)浮躁、意識(shí)淺薄和思維惰性。

（1）青少年數(shù)字化閱讀注意力易渙散。適度的信息呈現(xiàn)和變換可以豐富青少年的知識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，而數(shù)字化閱讀中色彩場(chǎng)景的拼貼以及圖文信息的閃動(dòng)，一旦超過(guò)了一定限度，就會(huì)導(dǎo)致注意力的渙散，影響注意集中的力度和深度。

（2）青少年數(shù)字化閱讀想象力水平易降低。青少年往往是通過(guò)想象來(lái)補(bǔ)充和加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，豐富和強(qiáng)化自己閱讀所得。而數(shù)字化閱讀中快速直觀的圖文聲像導(dǎo)致了青少年不需要或來(lái)不及通過(guò)想象力去完善腦海的某個(gè)形象、補(bǔ)充完整未知信息，破壞了青少年閱讀線性文本時(shí)能夠得到的邏輯思維訓(xùn)練，容易影響甚至抑制同閱讀過(guò)程相伴而生的情感和思維活動(dòng)。[4]

（3）青少年數(shù)字化閱讀思維易缺乏深度。思維的跳躍性，是一種非線性、非平面、無(wú)中心、無(wú)邊緣的立體化網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。而數(shù)字化閱讀是一種感官的平面化，只有空間形式，沒(méi)有給讀者思考的時(shí)間。

（4）青少年數(shù)字化閱讀創(chuàng)造能力弱化。青少年數(shù)字化閱讀注意力的渙散必然帶來(lái)思維能力的下降，思維能力的下降直接易導(dǎo)致想象力水平的降低，最終致使青少年創(chuàng)造能力的下降。也可以說(shuō)數(shù)字化閱讀粉碎了青少年的專(zhuān)注與沉思的能力，淡化了青少年對(duì)內(nèi)容的接受力度、深度和降低了對(duì)內(nèi)容意義的再創(chuàng)造程度。

（二）數(shù)字化閱讀能力參差不齊

數(shù)字化閱讀中青少年往往缺乏選擇最佳信息資源的能力，有的甚至不分良莠，不加選擇，毫無(wú)目標(biāo)地亂閱讀。閱讀對(duì)象價(jià)值的判斷力不夠，不能敏銳、準(zhǔn)確地把有閱讀價(jià)值的信息資源從海量的數(shù)據(jù)庫(kù)中挑選出來(lái)，導(dǎo)致讀者不會(huì)選擇，不知道如何選擇信息源，這也是當(dāng)前青少年數(shù)字化閱讀普遍存在的問(wèn)題。

（1）茫然無(wú)措。當(dāng)青少年突然面對(duì)海量眼花繚亂的數(shù)字化信息或者缺乏必備的信息檢索技能時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出暈頭轉(zhuǎn)向，不知何去何從的茫然無(wú)措狀態(tài)。

（2）無(wú)端受擾。青少年數(shù)字化閱讀過(guò)程中受鼠標(biāo)的上下移動(dòng)或圖文閃動(dòng)等無(wú)關(guān)信息的干擾和吸引，易使注意焦點(diǎn)頻繁跳轉(zhuǎn)，不僅容易產(chǎn)生眼睛疲勞或跟蹤失敗，而且會(huì)給青少年帶來(lái)很大的認(rèn)知負(fù)荷。[5]

（3）歸途難返。數(shù)字信息層層鏈接的廣度與深度，易使青少年在數(shù)字化閱讀活動(dòng)中越陷越深，最終難覓歸途。

（4）沉迷不歸。數(shù)字化閱讀內(nèi)容及其無(wú)限表征，易使青少年忘記閱讀目的，偏離閱讀主題，導(dǎo)致樂(lè)不思?xì)w等一系列迷航現(xiàn)象。

（三）數(shù)字化閱讀道德水準(zhǔn)不高

受個(gè)人專(zhuān)業(yè)愛(ài)好、興趣以及各種社會(huì)潮流和活動(dòng)的影響，青少年在數(shù)字化閱讀中存在著盲目閱讀、逆反閱讀、獵奇閱讀、戀網(wǎng)閱讀、惡意閱讀等不良行為和現(xiàn)象。

（1）逆反閱讀。當(dāng)代青少年受傳統(tǒng)觀念的影響較少，他們的思想敏銳、活躍、開(kāi)放而且逆反心理強(qiáng)，在好奇探異心理和對(duì)規(guī)章制度不滿等情緒的驅(qū)動(dòng)下，很容易借助數(shù)字化媒介逆反閱讀。

（2）獵奇閱讀。數(shù)字化閱讀的虛擬性和隱蔽性以及受社會(huì)發(fā)展的影響，使一些青少年對(duì)那些八卦新聞、兇殺色情甚至一些低級(jí)趣味的數(shù)字化資源情有獨(dú)鐘。他們從那些曲折離奇的故事中、精彩激烈的打斗中、虛無(wú)縹緲的幻想里來(lái)滿足自身對(duì)獵奇、冒險(xiǎn)的心理需要。

（3）戀網(wǎng)閱讀。數(shù)字資源的豐富、快捷和多媒體等有聲有色的吸引，使一部分青少年沉湎于網(wǎng)上，有的甚至通宵達(dá)旦迷戀于網(wǎng)絡(luò)游戲，長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重影響了青少年身心健康。

（4）惡意閱讀。少數(shù)思想不健康的青少年，在扭曲的“知識(shí)占有欲”、“知識(shí)壟斷欲”的驅(qū)使下，有的故意磨壞、污損、劃傷光盤(pán)等電子讀物，有些電腦高手則在閱讀過(guò)程中故意攻擊圖書(shū)館或他人的網(wǎng)站。這種惡意閱讀行為給圖書(shū)館和他人造成極大的危害。

三、培養(yǎng)青少年數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的途徑

新媒介時(shí)代對(duì)青少年數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)要體現(xiàn)出對(duì)青少年的自我管理、社會(huì)責(zé)任感以及信息處理技能等方面的關(guān)注。這些內(nèi)容相互聯(lián)系、相互依存，并構(gòu)成統(tǒng)一的整體，其中理念是先導(dǎo)，技能是基礎(chǔ)，而數(shù)字化閱讀道德則是數(shù)字化閱讀素養(yǎng)健康發(fā)展的保證。

（一）營(yíng)造健康有序的青少年數(shù)字化閱讀環(huán)境

培養(yǎng)青少年數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的首要條件，就是要激發(fā)青少年對(duì)數(shù)字化閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。這就要求高校圖書(shū)館和相關(guān)教育部門(mén)不僅要努力營(yíng)造一種閱讀文化底蘊(yùn)濃厚、界面清爽簡(jiǎn)潔、用戶體驗(yàn)性良好、提供隨時(shí)下載和釋放空間設(shè)計(jì)以及圖文并茂、動(dòng)靜相宜的數(shù)字化閱讀空間，更要激發(fā)青少年應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)聯(lián)想、補(bǔ)充、深化等來(lái)理解數(shù)字化閱讀材料的實(shí)質(zhì)，引發(fā)青少年深邃的內(nèi)心活動(dòng)，提升青少年數(shù)字化閱讀效果。

高校圖書(shū)館和相關(guān)教育部門(mén)要通過(guò)創(chuàng)設(shè)健康有序的數(shù)字化閱讀環(huán)境，營(yíng)造良好的數(shù)字化閱讀校園文化氛圍，設(shè)立校園數(shù)字化閱讀服務(wù)小組和共享閱讀資源等，使學(xué)生時(shí)時(shí)沉浸在數(shù)字化閱讀知識(shí)信息的海洋中，遨游在信息的時(shí)空中。同時(shí)通過(guò)各種形式賞識(shí)與激勵(lì)，使每個(gè)青少年都覺(jué)得自己能夠適應(yīng)數(shù)字化閱讀并取得良好的數(shù)字化閱讀效果，只要積極投入，努力付出，就能成為駕駛網(wǎng)絡(luò)信息這艘大船的杰出舵手，就能到達(dá)理想的彼岸。

（二）開(kāi)展青少年數(shù)字化閱讀指導(dǎo)

實(shí)時(shí)互動(dòng)的數(shù)字化閱讀指導(dǎo)機(jī)制是指在青少年數(shù)字化閱讀過(guò)程中給予及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，培養(yǎng)青少年數(shù)字化閱讀的鑒賞力和遷移力，促使其形成數(shù)字化閱讀的自我效能感，使其在數(shù)字化閱讀觀念、習(xí)慣、能力以及質(zhì)量等幾個(gè)方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，深化青少年數(shù)字化閱讀素養(yǎng)。因此，加強(qiáng)青少年數(shù)字化閱讀指導(dǎo)，提升青少年數(shù)字化閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其在數(shù)字化閱讀的窗口中感受文字中的美妙世界，接受人類(lèi)文化的熏陶，分享理性世界帶來(lái)的樂(lè)趣，體驗(yàn)心靈與情感的滿足，為更好地適應(yīng)這個(gè)急劇變革的數(shù)字化環(huán)境奠定良好的求知學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以期應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

在數(shù)字化閱讀過(guò)程中，積極引導(dǎo)青少年形成對(duì)數(shù)字化閱讀資源的自我評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使其能否對(duì)自身有效獲取信息和進(jìn)行意義建構(gòu)的能力做出明確判斷?；蛘哒f(shuō)就提高青少年網(wǎng)絡(luò)讀者數(shù)字化閱讀與相應(yīng)的自我調(diào)控能力的自信度。其意義表現(xiàn)為：在進(jìn)行數(shù)字化閱讀之前，能夠?qū)ψ约旱臄?shù)字化閱讀動(dòng)機(jī)以及選擇閱讀目標(biāo)和方式產(chǎn)生影響；在進(jìn)行數(shù)字化閱讀過(guò)程中，能夠?qū)?shù)字化閱讀策略的選擇和自身精神狀態(tài)產(chǎn)生影響；在進(jìn)行數(shù)字化閱讀之后，能夠?qū)?shù)字化閱讀行為和品質(zhì)產(chǎn)生影響。

（三）組織豐富的青少年數(shù)字化閱讀活動(dòng)

組織豐富的青少年數(shù)字化閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在閱讀活動(dòng)中來(lái)深化青少年對(duì)數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的理解和掌握。青少年跨進(jìn)校門(mén)以后，不要把他們的思維鎖定在黑板和課堂的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬(wàn)千的世界隔絕開(kāi)來(lái)，因?yàn)槭澜绲膴W秘中包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉。因此，對(duì)青少年數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，要樹(shù)立“大數(shù)字化閱讀教學(xué)觀”，將學(xué)生的數(shù)字化閱讀和他們的生活融合，在充分利用數(shù)字化資源的前提下，拓展青少年閱讀學(xué)習(xí)的外延，利用國(guó)內(nèi)外便利的數(shù)字化閱讀資源，組織專(zhuān)題性、綜合性的數(shù)字化閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)青少年在活動(dòng)中形成良好的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化數(shù)字化閱讀技能，提高數(shù)字化閱讀素養(yǎng)，為青少年的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。古語(yǔ)說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！迸囵B(yǎng)青少年數(shù)字化閱讀素養(yǎng)特別是數(shù)字化閱讀能力，幫助青少年在海量的數(shù)字化信息中，掌握信息查找、整理、分析、利用的能力，這應(yīng)是青少年數(shù)字化閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的。

（四）強(qiáng)化青少年數(shù)字化閱讀元認(rèn)知

有效的數(shù)字化閱讀需要青少年積極地控制自己的認(rèn)知活動(dòng)，能夠深刻檢測(cè)自己的理解能力。數(shù)字化閱讀的元認(rèn)知就是在數(shù)字化閱讀活動(dòng)中要求青少年對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)和認(rèn)知過(guò)程給予及時(shí)的調(diào)節(jié)和監(jiān)控，不僅在思索讀物的內(nèi)容時(shí)利用已有的知識(shí)去迅速地吸收、內(nèi)化所讀內(nèi)容，而且要思索自己的閱讀過(guò)程和閱讀思維方式，以此來(lái)掌握和控制自己的理解過(guò)程，并不斷地調(diào)整閱讀策略，提高自身數(shù)字化閱讀理解能力。[6]要注重青少年數(shù)字化閱讀活動(dòng)中元認(rèn)知能力和良好數(shù)字化閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)青少年數(shù)字化閱讀的自覺(jué)性和自控性，在持續(xù)的閱讀活動(dòng)中尋找正確的數(shù)字化閱讀方式，養(yǎng)成良好的數(shù)字化閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化閱讀技能，提高閱讀素養(yǎng)，為終身閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

全面的數(shù)字化閱讀評(píng)價(jià)是對(duì)青少年的閱讀情況及能力形成的考核途徑，有效的數(shù)字化閱讀評(píng)價(jià)將會(huì)對(duì)青少年閱讀素養(yǎng)的形成起到激勵(lì)作用。數(shù)字化閱讀過(guò)程是十分復(fù)雜的，是由復(fù)雜的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)、復(fù)雜的心智活動(dòng)和情感活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的。因此，對(duì)于青少年數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，也是一個(gè)比較復(fù)雜的工作。根據(jù)社會(huì)賦予青少年的新要求、新任務(wù)，閱讀要著眼于青少年的基礎(chǔ)素質(zhì)，注重培養(yǎng)青少年的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。因此，高校圖書(shū)館和教育信息部門(mén)要嘗試實(shí)施新的評(píng)價(jià)體系，力求實(shí)現(xiàn)對(duì)青少年數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)能體現(xiàn)全程性、多元性和人本性，使評(píng)價(jià)更全面、更合理、更科學(xué)，以促進(jìn)青少年數(shù)字化閱讀素養(yǎng)快速、高效地形成。

（五）普及青少年數(shù)字化閱讀常識(shí)

如果把今天青少年所面對(duì)的這個(gè)魚(yú)龍混雜、良莠不齊的新媒介時(shí)代比做“潘多拉的盒子”，恐不為過(guò)。伴隨著數(shù)字化信息技術(shù)的進(jìn)步，加之青少年強(qiáng)烈的好奇心和求知欲以及新媒介本身所具有的自由、開(kāi)放的特性，不可能將青少年與這個(gè)“魔盒”相隔離。他們終究有一天要親手打開(kāi)這個(gè)對(duì)他們充滿誘惑的“盒子”，這是一種時(shí)代發(fā)展必然[7]。作為高校圖書(shū)館和教育信息部門(mén)，無(wú)論是從道德教育的角度，還是從社會(huì)責(zé)任的視域，都有責(zé)任在青少年觸及這個(gè)“魔盒”之前，詳盡告知他們盒子里裝的是什么，以及打開(kāi)這個(gè)“盒子”后給予及時(shí)的指導(dǎo)，教會(huì)他們?nèi)绾伪鎰e和選擇，保證他們暴露在這些病毒和魔幻面前時(shí)，無(wú)論是在閱讀行為上還是心理上都已經(jīng)形成強(qiáng)大的抵抗力和免疫力。通過(guò)大力開(kāi)展青少年數(shù)字化常識(shí)教育，提高青少年的信息免疫力，使其具有崇高的數(shù)字化閱讀道德意識(shí)和良好的數(shù)字化閱讀道德涵養(yǎng)，能以正確的態(tài)度對(duì)待網(wǎng)絡(luò)信息，從而處理好閱讀主體與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)系、信息與注意力之間的關(guān)系、信息與知識(shí)和觀念之間的關(guān)系，減少對(duì)信息的濫用和誤用，降低不良信息的影響程度，成為合格的青少年數(shù)字化閱讀者，進(jìn)而取得良好的數(shù)字化閱讀效果。

高校圖書(shū)館和教育信息部門(mén)可采取文獻(xiàn)檢索課、講座培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)交流研討等形式，不斷加強(qiáng)青少年的數(shù)字化閱讀能力，幫助青少年真正了解數(shù)字化閱讀、熟悉數(shù)字化閱讀的內(nèi)涵與本質(zhì)，提高駕馭數(shù)字化閱讀的能力，使其具備良好的獲取信息資源的能力，懂得如何進(jìn)行信息資源的查詢(xún)，如搜索引擎使用的技巧、各種數(shù)字化資源的下載及專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)使用的途徑和方法，并能對(duì)信息進(jìn)行鑒別分析。同時(shí)引導(dǎo)青少年樹(shù)立正確的數(shù)字化閱讀文明意識(shí)，營(yíng)造健康有序的數(shù)字化閱讀氛圍，使青少年具備較高的數(shù)字化信息意識(shí)、信息能力和信息道德，減少閱讀的盲目性，深化青少年數(shù)字化閱讀素養(yǎng)。

[1]朱咫渝,史雯.新媒體時(shí)代數(shù)字化閱讀的審視[J].現(xiàn)代情報(bào),2011, (2):26.

[2]張穎.國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究(PIRLS)項(xiàng)目評(píng)介[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué), 2006,(12):3－9.

[3]唐小美,李湘萍.數(shù)字化閱讀——開(kāi)啟閱讀新時(shí)代[N].廣西日?qǐng)?bào), 2009－11－11(011).

[4]陸海,姜平波.青少年“網(wǎng)絡(luò)閱讀”呼喚文化回歸－當(dāng)代青少年“網(wǎng)絡(luò)閱讀”調(diào)查[J].教育與職業(yè),2007,(10):89.

[5]張智君.超文本閱讀中的迷路問(wèn)題及其心理學(xué)研究.心理學(xué)動(dòng)態(tài), 2001,(2):103.

[6]王龍.閱讀研究引論[M].香港:天馬圖書(shū)有限公司,2003:108.

[7]檀傳寶主編.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與青少年德育[M].福建:福建教育出版社, 2005:189.

王 喆]