“亂”而不散 收放自如——打造高效的信息技術(shù)復(fù)習(xí)課

☆仲勇

（海安縣立發(fā)中學(xué)，江蘇海安 226611）

一、問題提出

高中信息技術(shù)新課程實施以來，各地教育主管部門為了減負增效，出臺了一系列提高和優(yōu)化課堂教學(xué)的措施，目的在于提高課堂45分鐘的效率?；谶@樣的目標(biāo)，我校信息組老師群策群力，努力嘗試并探索新的信息技術(shù)各類課型的課堂教學(xué)新模式。接下來，筆者以如何提高信息技術(shù)操作型復(fù)習(xí)課為例，介紹下我們的做法，希望能得到同行們的批評指正。

二、創(chuàng)意思路

我們把操作型復(fù)習(xí)課的各個環(huán)節(jié)進行細分后，總結(jié)了如下實施模型（如圖1）。

圖1

三、實施程序

接下來，筆者以一節(jié)高二的信息技術(shù)操作型復(fù)習(xí)課“信息的加工與表達（一）”為例，針對操作型復(fù)習(xí)課的各個環(huán)節(jié)要點進行簡要的說明。

（一）課前鋪墊，明確復(fù)習(xí)要點

所謂課前鋪墊就是課前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生在課前需要明確本節(jié)內(nèi)容的操作要點，并能根據(jù)自己的操作經(jīng)驗進行操作步驟的回憶再現(xiàn)，同時還要了解本節(jié)課自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

預(yù)習(xí)學(xué)案包括以下幾部分內(nèi)容：

1．明確操作要點

依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“考試說明”及相關(guān)要求確立復(fù)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合考點分布讓學(xué)生分析理解復(fù)習(xí)目標(biāo)，領(lǐng)悟操作中的重點與考點，增強自主操作過程中的針對性。

2．操作回憶再現(xiàn)

先讓學(xué)生采取嘗試回憶，來填寫及分析導(dǎo)學(xué)案中重要操作的步驟，這樣才能檢測出自己知識掌握的情況，明確自己需要進一步復(fù)習(xí)的內(nèi)容（如圖2）。

圖2

3．自主檢測

設(shè)計相關(guān)的訓(xùn)練題，要求在規(guī)定時間內(nèi)完成。題目一定要注重基礎(chǔ)，且提供答案，通過學(xué)生的自考自批，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)過程中存在的問題（如圖3）。

圖3

（二）課內(nèi)探索，自主鞏固探究

課內(nèi)探究即給出本節(jié)內(nèi)容完成后的效果樣張，讓學(xué)生帶著任務(wù)去進行下面的自主學(xué)習(xí)。作品中的任務(wù)設(shè)計要考慮嚴(yán)密，既要明確操作的具體任務(wù)同時也需注意要有梯度，前后任務(wù)之間要有銜接和關(guān)聯(lián)，盡可能多地涉及到本節(jié)復(fù)習(xí)課的所有操作要點。操作型復(fù)習(xí)課盡可能安排在計算機室上課。

1．分組合作探究

在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)的難易將學(xué)生分成若干組，力求通過組內(nèi)、組間的合作解決遇到的問題。分組時要關(guān)注到男女生搭配比例、操作能力的高低。學(xué)生討論時，教師應(yīng)深入到學(xué)生中，感受、啟發(fā)、點撥，同時解答學(xué)生的質(zhì)疑。

2．實時操作幫助

教師要盡可能多地考慮到學(xué)生在操作過程中可能遇到的各類問題，對于重要操作步驟可提供演示動畫，小組內(nèi)和小組間討論解決不了的問題應(yīng)提供及時的幫助，另外還可以充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)習(xí)排頭兵的作用。該過程要貫穿學(xué)生的整個操作過程之中，要讓學(xué)生遇到問題就能得到實時的幫助和解決（如圖4）。

圖4

3．作業(yè)點評反饋

教師可鼓勵各個小組推薦代表介紹他們在作業(yè)完成過程中的方法與技巧，同時有針對性地將操作中存在的問題作業(yè)拿出來進行剖析，分析容易出錯的原因，鼓勵他們進一步完善自己的作業(yè)。

4．交流歸納提升

通過生生交流、師生交流，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行進一步地歸納，同時要傳授給學(xué)生相關(guān)的解題思想，這樣才能讓學(xué)生做到舉一反三，從而達到提升他們能力的目的。

本環(huán)節(jié)要尤其注意學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，體現(xiàn)分層教學(xué)，關(guān)注個體差異，盡力幫助學(xué)習(xí)困難者獲得最大限度的進步，幫助他們理解消化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強他們的學(xué)習(xí)信心和積極性，從而完成復(fù)習(xí)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的知識、能力、情感等。

對于學(xué)有余力的學(xué)生，可再設(shè)計一些練習(xí)來促進他們對已掌握知識的消化。沒有做好的學(xué)生無需做。

（三）課后提升，整理提煉表達

1．整理操作要領(lǐng)

對于不同的學(xué)生而言，他們對操作要領(lǐng)的把握和收獲是不一樣的，教師應(yīng)要求他們在課后根據(jù)自己的實際情況，對相關(guān)的操作步驟和操作要領(lǐng)進行整理，這樣可以進行對所學(xué)知識進行鞏固和消化，也能為將來的復(fù)習(xí)迎考提供幫助（如圖5）。

圖5

2．互助在線答疑

可充分利用校園網(wǎng)的BBS平臺、家校互通信息平臺、短信平臺等手段，學(xué)生可以把課內(nèi)沒有能解決的疑問發(fā)布出來，其他同學(xué)和老師均可進行在線的答疑解惑。這樣就可以使短暫的45分鐘課堂無限地得到了延伸（如圖6）。

圖6

基于以上的設(shè)計理念，在日常的復(fù)習(xí)課特別是高二信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試前100天沖刺階段，我們堅持運用該模式的課堂進行復(fù)習(xí)，取得了令人振奮的復(fù)習(xí)效果。

四、操作要點

基于本理念下的復(fù)習(xí)課模式對教師自身的專業(yè)素質(zhì)和駕馭課堂的能力要求也比較高，作為一線年青的信息教師，無論業(yè)務(wù)能力如何，只要能認真做好課前、課內(nèi)和課后的各個環(huán)節(jié)，也能很快上手，操作要點如下。

（一）課前預(yù)習(xí)很重要

學(xué)生先通過回憶再現(xiàn)操作要領(lǐng)，再通過自主練習(xí)檢測自己對這部分內(nèi)容掌握的情況。這樣可以做到心中有數(shù)，帶著問題進行下面的學(xué)習(xí)，教師要注意及時收集學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題以便上課時進行重點解惑。本環(huán)節(jié)進行的好與不好，直接影響下一個教學(xué)環(huán)節(jié)完成的進度，所以不能忽視。

（二）課內(nèi)的探索要真正體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為主體

教師不要直接告訴學(xué)生答案，要注意傾聽和收集他們的問題，很多教師不放心讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，認為學(xué)生把握不住課堂的重點，學(xué)生操作時才發(fā)現(xiàn)了一點問題就停下來進行演示和講解，這都是課堂的大忌。實時的操作幫助對學(xué)生來說是必須的，它可以及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，分組決不能流于形式，教師要盡可能熟悉小組內(nèi)每個成員的計算機操作情況，并適時地進行動態(tài)微調(diào)，以保證每個小組內(nèi)都有“尖子兵”。作業(yè)的展示和交流要盡可能讓學(xué)生自己“表演”，讓學(xué)生去教育學(xué)生有時候比老師去教要容易得多，因為學(xué)生自己總結(jié)出來的方法和技巧他們自己更容易接受。教師要在學(xué)生總結(jié)之后進行知識點的歸納和提升以幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課的內(nèi)容。對于學(xué)有余力的學(xué)生要適當(dāng)布置些額外的作業(yè)，讓他們時時有事做。對于學(xué)有困難的學(xué)生，只需他們熟練完成本節(jié)課的兩道操作題就可以了。

（三）課后的提升也很有必要

教師既可以幫助學(xué)生進行知識點的梳理，也可以幫助他們在課后進行鞏固和提升。互助在線答疑還可以將45分鐘之內(nèi)沒有解決的問題進一步得到解決，從長遠的角度講，這些手段可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供了一個相互促進和發(fā)展的平臺。

五、效果評估

其實在試驗該模式的復(fù)習(xí)課之前我們也有不少的顧慮，擔(dān)心學(xué)生一旦被“放手”了，課堂會不會顯得很“亂”，學(xué)生把握不住課堂的重點、難點，會不會影響整個復(fù)習(xí)的進度和最終的學(xué)業(yè)水平測試的過關(guān)率，帶著這些顧慮，開始時我們只選用兩個平行班進行試驗，其余的十多個班依然使用傳統(tǒng)的講練結(jié)合法進行教學(xué)，我們漸漸發(fā)現(xiàn)，實驗班級學(xué)生的合作能力和表達能力高于其他平行班級，學(xué)生的分析問題和解決問題的能力也顯著高于其他幾個班，課堂的氣氛也格外的活潑。最終的學(xué)業(yè)水平測試，這兩個班的學(xué)生全部順利通過，當(dāng)然其余十多個班也僅有2名學(xué)生沒有合格。

從本學(xué)年開始，我們在所有高一、高二班級全面使用該理念進行復(fù)習(xí)課的教學(xué)，經(jīng)常進行組內(nèi)的觀摩課，及時點評，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，一起討論如何解決，怎么教會更好，對課堂的每一個環(huán)節(jié)進行認真、細致的打磨。提前兩周進行備課，討論復(fù)習(xí)的內(nèi)容，幾改教案、學(xué)案，有時為了一個小小的教學(xué)環(huán)節(jié)進行爭辯……令人欣慰的是，本屆高二的信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試，我校所有考生順利通過了考試，應(yīng)該說，學(xué)生除了應(yīng)試的能力得到提升外，其他各方面的能力都得到了長足的鍛煉。

本文僅從操作型復(fù)習(xí)課的角度介紹了高效信息技術(shù)課堂的一般模式，事實上其它如理論型復(fù)習(xí)課、新授課、試題講評課的課堂教學(xué)模式可以在此基礎(chǔ)上進行一些環(huán)節(jié)的變換，但基本思想是不變的，一定要突出以學(xué)生為主體、以建構(gòu)主義理論為支撐，努力做到以學(xué)生為本，這樣的課才能提高學(xué)生的綜合能力水平，從而達成信息技術(shù)課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。