影響中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展因素調(diào)查研究

☆ 李玉斌 楊小堂 姚巧紅 侯琳琳

（遼寧師范大學(xué)，遼寧大連 116081）

影響中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展因素調(diào)查研究

☆ 李玉斌 楊小堂 姚巧紅 侯琳琳

（遼寧師范大學(xué)，遼寧大連 116081）

本研究從教育信息化的宏觀背景出發(fā)，對影響中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的一些環(huán)境因素進(jìn)行了調(diào)查，以尋求促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的保障機(jī)制與動(dòng)力措施。

一、調(diào)查結(jié)果與討論

我們對參加“L省中小學(xué)信息技術(shù)教師研訓(xùn)班”的部分教師進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)放問卷118份，回收112份。為獲得更加全面細(xì)致的信息，研究者還先后與13位信息技術(shù)教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談，認(rèn)真“傾聽”了一線教師對自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)、遇到的挑戰(zhàn)及其對專業(yè)發(fā)展的期望。調(diào)查結(jié)果和發(fā)現(xiàn)歸納為以下四個(gè)方面。

1.信息技術(shù)教師的工作任務(wù)繁重，工作業(yè)績?nèi)狈χ贫缺Ｕ?/h3>

調(diào)查表明，中小學(xué)信息技術(shù)教師不僅是信息技術(shù)課程教學(xué)的執(zhí)行者，還承擔(dān)著學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)、信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的培訓(xùn)和指導(dǎo)等工作，課內(nèi)課外的任務(wù)相當(dāng)繁重。具體如下：

（1）信息技術(shù)課教學(xué)工作，包括課程教學(xué)、培養(yǎng)特長生、指導(dǎo)學(xué)科競賽、組織參加相關(guān)教研活動(dòng)等。

（2）信息化教學(xué)指導(dǎo)工作，包括對其它學(xué)科教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)或輔導(dǎo)、協(xié)助其他教師準(zhǔn)備公開課、制作課件等。

（3）信息化環(huán)境維護(hù)工作，如學(xué)校網(wǎng)頁制作與更新、學(xué)校信息化設(shè)備管理、各辦公室計(jì)算機(jī)維修、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)調(diào)試等。

（4）學(xué)校的其它日常雜事，如學(xué)校報(bào)表錄入、領(lǐng)導(dǎo)講話稿打印、學(xué)生月考讀卡、實(shí)驗(yàn)室管理等。

在受調(diào)查對象中，只承擔(dān)信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)的教師不足 10%，承擔(dān)兩項(xiàng)及兩項(xiàng)以上工作的教師占91.4%。有些教師甚至認(rèn)為信息技術(shù)課程教學(xué)是自己的“業(yè)余工作”，其它三個(gè)方面的工作才是“主業(yè)”。電腦維修、讀卡閱卷、網(wǎng)絡(luò)管理、給其他教師拍攝公開課、制作電子文檔等瑣碎工作占用信息技術(shù)教師的大量時(shí)間和精力，“差不多與電有關(guān)的事情，基本都落到信息技術(shù)教師的頭上”。信息技術(shù)教師盡管承擔(dān)了如此重、繁的任務(wù)，但一些工作業(yè)績卻缺少制度的保障。例如：有78.6%的信息技術(shù)教師協(xié)助過其它學(xué)科教師獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)，但只有18.4%的教師獲得過回報(bào)（獎(jiǎng)金、署名或業(yè)績），即使一些教師獲得過回報(bào)，大都是由于領(lǐng)導(dǎo)高興或覺得確實(shí)付出太多而酌情給予的，沒有相應(yīng)的業(yè)績評(píng)價(jià)制度或獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定。

2.信息技術(shù)教師隊(duì)伍專業(yè)背景復(fù)雜，在專業(yè)發(fā)展上沒有話語權(quán)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，有63.4%的教師屬于“半路轉(zhuǎn)學(xué)科”、“兼職”或“等待退休狀態(tài)”。有的教師由于是“電腦愛好者”，在學(xué)校小有影響，就給安排了信息技術(shù)課。例如一位教師所說的：“我是體育教師，平時(shí)沒事玩玩電腦、上上網(wǎng)，校長說反正你的課也不多，電腦玩得好就教信息技術(shù)課吧”。有些教師由于年齡比較大或資格比較老，不再擔(dān)任班主任或主課教師了，甚至是等待退休，于是學(xué)校給這些教師安排一些所謂的“輕松任務(wù)”，教信息技術(shù)課程；還有些教師本來是學(xué)物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等專業(yè)的，由于多方面原因不能擔(dān)任所學(xué)專業(yè)課的教學(xué)工作，“沒辦法，總得生存”，于是半路轉(zhuǎn)專業(yè)成為了信息技術(shù)學(xué)科教師。

信息技術(shù)教師隊(duì)伍專業(yè)背景的復(fù)雜性，導(dǎo)致信息技術(shù)教師群體在專業(yè)技能、知識(shí)水平以及對專業(yè)的認(rèn)識(shí)上相差甚遠(yuǎn)，在專業(yè)發(fā)展過程中難以形成教學(xué)、研究共同體，在學(xué)科發(fā)展上難以一致發(fā)聲或發(fā)出有力的聲音，結(jié)果是對自己所從事的學(xué)科如何發(fā)展難以在學(xué)校層面施加影響，難以平等地獲得各種發(fā)展機(jī)會(huì)和資源。在受調(diào)查教師中，有67.3%的教師認(rèn)為學(xué)校很少給他們提供公開課或示范課的機(jī)會(huì)，有57.6%的教師認(rèn)為自己與其它學(xué)科教師在評(píng)優(yōu)機(jī)會(huì)上不平等，有53.3%的教師認(rèn)為自己的課時(shí)被占用過。

3.信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的缺失，影響了信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展

在2000年全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議召開后，教育部印發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》[2]、《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》[3]和《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》[4]三個(gè)重要文件，決定將信息技術(shù)教育課程列入中小學(xué)生的必修課程。于是，各地教育行政部門逐步制訂了各自的課程發(fā)展計(jì)劃，區(qū)域內(nèi)各學(xué)校先后開設(shè)了信息技術(shù)課程，但國家層面的義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)一直沒有制定。由于缺乏國家層面的文件支持，信息技術(shù)課程的實(shí)施遇到諸多困難，信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展深受影響。據(jù)受調(diào)查教師反應(yīng)，信息技術(shù)課程剛剛開設(shè)時(shí)，上級(jí)部門經(jīng)常進(jìn)行督導(dǎo)和檢查，信息技術(shù)教師的教研和培訓(xùn)活動(dòng)比較多，教師專業(yè)水平得到快速提升，但這種“熱潮”很快就過去了，最近幾年幾乎沒有新的發(fā)展規(guī)劃和資金的投入。課程標(biāo)準(zhǔn)的缺失，還使不同學(xué)段的信息技術(shù)課程缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和有效的設(shè)置，也給教研活動(dòng)安排、教學(xué)實(shí)施和課程管理帶來很多的困難，教師對指導(dǎo)綱要中規(guī)定的一些內(nèi)容不知道如何上，也不知道上到什么程度，結(jié)果是“信息技術(shù)課程說起來重要，學(xué)起來次要，考起來不要”。

4.信息技術(shù)課程地位偏低，不利于信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展

隨著世界范圍內(nèi)對中小學(xué)生信息素養(yǎng)的重視，中小學(xué)信息技術(shù)教育改革在不斷深入，我國各地區(qū)基本上已經(jīng)把信息技術(shù)課納入到中小學(xué)的課程體系中。盡管國家對中小學(xué)信息技術(shù)教育非常重視，但是信息技術(shù)教育課程并沒有被列為升學(xué)考試的范疇，信息技術(shù)課受到了學(xué)校、家長及學(xué)生的冷落。在調(diào)查中，有83.7%的教師認(rèn)為信息技術(shù)是學(xué)校課程體系中最低的課程，14.4%教師認(rèn)為課程地位比較低，只有1.9%的教師認(rèn)為信息技術(shù)課程在學(xué)校中受到了一定的重視。由于信息技術(shù)課程在學(xué)校、社會(huì)上得不到應(yīng)有的重視，信息技術(shù)教師工作的成就感被壓抑、自我價(jià)值得不到體現(xiàn)，信息技術(shù)教師的自我意識(shí)、自我認(rèn)同感低，職業(yè)倦怠感嚴(yán)重，甚至有些教師認(rèn)為之所以上信息技術(shù)課主要是謀生的需要，有條件就不當(dāng)信息技術(shù)教師了。這種“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、相關(guān)建議

前文的調(diào)查結(jié)果表明，我國信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展確實(shí)面臨著一些嚴(yán)峻的問題，僅依靠完善專業(yè)發(fā)展內(nèi)容、創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展途徑、增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展信念等內(nèi)在措施難以奏效，還需要從推進(jìn)教育信息化的國家戰(zhàn)略高度加以認(rèn)識(shí)，在制度體系設(shè)計(jì)、制度落實(shí)、績效評(píng)估等保障措施方面進(jìn)行改革，尋找促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的外在保障機(jī)制和動(dòng)力措施，以激發(fā)中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的熱情和主動(dòng)性。

1.調(diào)整學(xué)校工作管理、崗位評(píng)價(jià)制度，激發(fā)信息技術(shù)教師的工作熱情

當(dāng)我們將中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)因放在學(xué)校工作管理和崗位評(píng)價(jià)制度中加以考察時(shí)就可以清楚地發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)現(xiàn)有的管理工作、評(píng)價(jià)模式是造成信息技術(shù)教師生存邊緣化的重要外在因素。信息技術(shù)教師來到學(xué)校系統(tǒng)后，完全以一個(gè)“技術(shù)員”的角色進(jìn)入到現(xiàn)有的學(xué)校制度視野中，其存在的價(jià)值主要在于其具有的信息技術(shù)操作技能。在這種“技術(shù)本位”觀念的影響下，外界缺乏對信息技術(shù)學(xué)科和教師本身特性的理解和關(guān)懷，造成信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展制度的缺失。[5]由于制度的缺失，雖然信息技術(shù)課程教師在學(xué)科內(nèi)外承擔(dān)了的大量工作，辛勞的付出卻不能得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和其它學(xué)科教師的贊賞，與所謂“主科”教師相比，工資待遇明顯偏低，獎(jiǎng)金幾乎沒有，評(píng)優(yōu)基本沒份，這些都使信息技術(shù)教師產(chǎn)生了一定的職業(yè)倦怠，影響了信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，有關(guān)教育部門亟需出臺(tái)相關(guān)政策，調(diào)整學(xué)校管理體制，完善教師評(píng)價(jià)制度，建立起促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的政策環(huán)境，從制度上保障信息技術(shù)教師的地位和工作積極性。例如：對信息技術(shù)教師的職稱評(píng)定、工作量核算以及崗位考核等做出適合實(shí)際情況的規(guī)定；在學(xué)校管理層面上切實(shí)放權(quán)給信息技術(shù)教師，使其能夠在學(xué)校信息化建設(shè)和管理、信息技術(shù)課程教學(xué)變革中擁有一定的話語權(quán)、決策權(quán)等。

2.加強(qiáng)信息技術(shù)教師隊(duì)伍專業(yè)性建設(shè)，形成信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展共同體

教育部頒布的《教師資格條例》[6]中明確強(qiáng)調(diào)，教師是專門化的職業(yè)，就像律師、醫(yī)生等職業(yè)一樣，不是誰想做就能做、就能做好的。信息技術(shù)課程是以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，使學(xué)生形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀與責(zé)任感，為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會(huì)提供必要保證。信息技術(shù)教師除了要具有一定的信息技術(shù)操作能力外，還需要具有良好的信息素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)以及教學(xué)研究能力等，不是“電腦愛好者”或“上網(wǎng)高手”就能勝任的。但就目前各學(xué)校的信息技術(shù)教師組成隊(duì)伍來看，計(jì)算機(jī)專業(yè)、教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的“科班”信息技術(shù)教師還比較少，部分學(xué)校仍選擇一些數(shù)學(xué)、物理或其它學(xué)科的教師改行或兼職做信息技術(shù)教師，而他們中一些對信息技術(shù)課的內(nèi)涵以及專業(yè)發(fā)展缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，更有一些抱著“混日子”、“得過且過”、“有條件就不當(dāng)信息技術(shù)教師”的態(tài)度。這樣的隊(duì)伍組成現(xiàn)狀，很難使信息技術(shù)開展像其他學(xué)科一樣的“傳、幫、帶”教研活動(dòng)，很難形成信息技術(shù)專業(yè)共同體，同時(shí)也非常不利于信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。從長遠(yuǎn)看，加強(qiáng)義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教師隊(duì)伍的專業(yè)性建設(shè)，建立相應(yīng)的崗位職責(zé)和能力標(biāo)準(zhǔn)，形成信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展共同體、教研共同體，是信息技術(shù)教師專業(yè)得以健康發(fā)展的基本保證。

3.制定義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展

課程標(biāo)準(zhǔn)對課程建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展的重要性是不言而喻的。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》[7]明確指出，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架以及實(shí)施建議等，可見，課程標(biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)發(fā)展的直接依據(jù)。由于義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的缺失，整個(gè)課程缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和有效的設(shè)置，不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容存在不同程度的重復(fù)。例如：小學(xué)已學(xué)過Word、PowerPoint等內(nèi)容，在初中又開設(shè)又要重復(fù)學(xué)習(xí)；初中學(xué)過的一些知識(shí)點(diǎn)高中又重新涉及。“信息技術(shù)課程內(nèi)容的多變使很多學(xué)校無法把握對此課程的評(píng)價(jià)，學(xué)校索性就采取了聽之任之的態(tài)度?！盵8]課程標(biāo)準(zhǔn)的缺失也給教研活動(dòng)安排和教學(xué)管理帶來一定的困難，教師不知道如何上？也不知道上到什么程度？信息技術(shù)課程列入“副課”行列，一遇“非常時(shí)期”，信息技術(shù)課就得為傳統(tǒng)的“主課”讓路，一些學(xué)生則把信息技術(shù)課當(dāng)成了“放松課、游戲課”。

目前，指導(dǎo)我國義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的主要依據(jù)是教育部2000年制定的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》。一方面，該綱要出臺(tái)已經(jīng)十年了，隨著社會(huì)的發(fā)展和新技術(shù)出現(xiàn)，有些內(nèi)容已經(jīng)不適用，無法指導(dǎo)義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的建設(shè)；另一方面，該綱要僅僅是對三個(gè)學(xué)段（小學(xué)、中學(xué)、高中）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的框架式規(guī)定，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施建議等方面缺乏詳細(xì)和明確的闡述，且與新課程要求的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)要求存在一定的距離，難以再用來指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)的教師的專業(yè)發(fā)展。事實(shí)上，這個(gè)問題已經(jīng)引起了個(gè)別省教育行政部門的重視。例如：江蘇省于2007年研制了《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，該綱要作為第一份省級(jí)義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)性文件，不僅推動(dòng)了江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程的發(fā)展，還對其它省份的義務(wù)教育信息技術(shù)課程發(fā)展起到推動(dòng)作用，但畢竟不是國家標(biāo)準(zhǔn)，其權(quán)威性在一定程度上得不到認(rèn)可。

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，使義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程有了國家層面的法定文本，可以為各級(jí)教育行政部門制定本區(qū)域的信息技術(shù)教育規(guī)劃提供指導(dǎo)，也為教育行政部門對轄區(qū)的信息技術(shù)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)、考核、教材開發(fā)、教師培訓(xùn)提供了依據(jù)，使“國家級(jí)研修——省級(jí)培訓(xùn)——教材培訓(xùn)——校本教研”等多元化的專業(yè)發(fā)展措施有了更實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。因此，國家相關(guān)部門應(yīng)該組織人力，盡快制定義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。

4.將信息技術(shù)課程納入升學(xué)評(píng)價(jià)體系，改善教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境

經(jīng)過幾年的建設(shè)和發(fā)展，信息技術(shù)作為一門必修課在一定程度上得到普及，學(xué)校的軟硬件環(huán)境在一定程度上得到改善，一些學(xué)校開始從“校校通”向“班班通”發(fā)展，一些領(lǐng)導(dǎo)對于信息技術(shù)課的價(jià)值也有了較深的認(rèn)識(shí)，信息技術(shù)課程的發(fā)展已經(jīng)取得了階段性的成就。但不容忽視的事實(shí)是，由于信息技術(shù)課程沒有真正納入學(xué)生升學(xué)評(píng)價(jià)體系，信息技術(shù)課程地位仍然很低，信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出邊緣化的趨勢。從實(shí)際情況來看，還需要把信息技術(shù)課程真正納入學(xué)生升學(xué)評(píng)價(jià)體系，和其它課程同等對待，信息技術(shù)課程才能得到家長、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和教師的重視，信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展才能得到相應(yīng)的資金、機(jī)會(huì)和政策支持，信息技術(shù)課的課時(shí)才不會(huì)被占用，信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的外圍環(huán)境才能切實(shí)得到改善。以江蘇淮安市為例[10]，在信息技術(shù)課列入中考之前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村初中信息技術(shù)專職教師占從事信息技術(shù)課教學(xué)教師總數(shù)的比例不足的10%。自從該課程被列入中考之后，相關(guān)教育部門多途徑籌集?？顬樵诼毥處熯M(jìn)行培訓(xùn)，從師范院校招聘教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)師范專業(yè)畢業(yè)生充實(shí)信息技術(shù)教師隊(duì)伍，所有初中均由專職教師擔(dān)任初三學(xué)生信息技術(shù)課的教學(xué)工作，同時(shí)也極大地激發(fā)了信息技術(shù)教師的工作熱情和專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性。

三、結(jié)束語

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中已經(jīng)“將教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略”，提出了“加快教育信息化進(jìn)程”的明確要求，計(jì)劃“到2020年將基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系”，以教育信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)。中小學(xué)信息技術(shù)教師不僅是信息技術(shù)課程教學(xué)的執(zhí)行者，還承擔(dān)著學(xué)校的信息化建設(shè)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究和指導(dǎo)工作，他們的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量將會(huì)影響到國家教育信息化戰(zhàn)略的落實(shí)和學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。目前，這支新型隊(duì)伍的職業(yè)生存與發(fā)展環(huán)境十分不理想，還需要格外的關(guān)心，建立適宜的保障制度與動(dòng)力機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)從“求生存”到“健康發(fā)展”轉(zhuǎn)變。

[1][2]教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知［EB／OL］.(2000－11－14). http:／／www.moe.gov.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe＿445／200503／6317.html.

[3]關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知［EB／OL］.(2000－11－14).http:／／www.moe.gov.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／ moe＿327／200409／2965.html

[4]中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)［EB／OL］.(2000－11－14).http:／／www.moe.gov.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe＿327／200409／3792.html

[5]李葆萍,孫雙.從信息技術(shù)教師職業(yè)生存現(xiàn)狀反思我國中小學(xué)教育信息化建設(shè)[J].中國電化教育,2010,(1):37－40.

[6]教師資格條例［EB／OL］.(2000－9－23).http:／／www.moe.gov.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe＿420／201005／xxgk＿88523.html

[7]基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)［EB／OL］.(2007－10－18).http:／／www.moe.gov.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe＿714／201001／xxgk＿78 359.html

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劉少穎]