論高中英語寫作教學中的問題與對策

李 敬

(山東省平度市第九中學)

1.高中英語寫作教學中存在的問題

中學英語教學大綱明確指出：“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力，培養(yǎng)初步寫的能力，是英語教學的目的之一?！比欢?，高中英語寫作教學的現(xiàn)狀卻令人擔憂：在最近幾年的高考英語試卷中，書面表達占25分，(甚至在07年的山東卷作文都占到了30分),然而得分率卻只有 50%略多一點，幾年來都是如此。其實，高考的書面表達，并非真正意義上的作文，只是“要求考生根據(jù)所給情景，用英語寫一篇大約120-150個單詞的書面材料”。若改用漢語表達，大概與小學三、四年級的水平相當。既然要求不高，但得分率為何如此之低呢？高中英語寫作教學中到底存在哪些問題呢?

1.1 大部分教師沒有寫作教學計劃

寫作教學帶有很大的隨意性，或只作零星的寫作訓練，沒有系統(tǒng)性。另外，訓練次數(shù)嚴重不夠，檢查措施一點不力。根據(jù)某中學學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高一時有的老師布置過一兩次，有的老師一次也沒布置寫；在高二時，有的老師布置五、六次，有的布置十多次，但幾乎都沒有檢查或批改，實際上大部分學生一次也沒有寫。由于訓練的方式方法不當，忽略了寫作教學的規(guī)律，特別是絕大部分老師過早地把寫作題與高考“掛鉤”，對行文限制過死，很不利于發(fā)展學生的思維能力和想象力。

1.2 教師對英語寫作教學的認識不足

新課標指出：聽、說、讀、寫“這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進”；它們“既是學習的內(nèi)容，又是學習的手段”。寫作不僅可以提高寫作技能本身，而且還可以鞏固已學過的語言知識，發(fā)展學生的語言技能。又因為寫作有更多的時間思考，所以對那些語言接受能力較差的同學來說，寫作更加適合。再說，寫作時多用單獨學習方式，這正好符合高中生的年齡特點。

1.3 學校還需加強對英語寫作教學的管理

可以說每所學校的教務處都規(guī)定了語文教師每學期布置和批改學生作文的次數(shù)，但規(guī)定高中英語教師要布置和批改英語作文次數(shù)的學校，可能會寥寥無幾了。聽讀是輸入，說寫是輸出。學生通過“說”的輸出量與漢語相比，英語就少得相當可憐。因此，通過寫來增加輸出量，就顯得十分重要。所以，學校對英語教師應當布置和必須批改的次數(shù)與質(zhì)量作出硬性規(guī)定并做好督促檢查就顯得非常必要。

2.解決高中英語寫作教學中的問題對策

2.1 有關(guān)部門和老師要設(shè)法營造英語寫作環(huán)境

學校、教研組可以考慮辦一個校級的英語報紙或刊物，專登學生英語日記、作文或作品。同時，設(shè)立校內(nèi)英語新聞廣播，播放學生采寫的英語新聞。還可利用中西方節(jié)日開展英語征文競賽、書信競賽等。

2.2 要有專門的寫作教學計劃

根據(jù)大綱或課標對各年級學生在寫作方面的要求、教材內(nèi)容、學生的年齡特點、社會習俗和社會交際的實際需要，寫出本學年或本學期的寫作教學計劃，包括學生情況分析、教學目標、具體措施、每周安排(體裁、可能的內(nèi)容或主題、批改方式)等,并在實施過程中根據(jù)實際作適當?shù)男薷幕蛘{(diào)整。

2.3 要堅持循序漸進的原則

寫作要先易后難，先短后長；先學會運用簡單句、并列句、再到復合句；先寫正確句子、逐步過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點去寫有中心的文章；由不限定時間到限定時間，由限定時間長到限定時間短，由限定字數(shù)少到多；先采取控制性寫作(controlled writing)、再到引導性寫作(guided writing)、最后才到自由寫作(free writing)，逐步培養(yǎng)學生的寫作能力。

2.4 指導學生熟讀背誦精彩文段

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語文章也是如此。指導學生平時多讀多背那些有典型文體特征的好文章或段落。還要多背一些優(yōu)美句子、諺語、俗語等，寫起文章來也會起到畫龍點睛的作用。如Wherethere is a will,there is a way(有志者，事竟成).