新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法新探

◆林秀娟

(煙臺市萊山區(qū)實驗小學(xué))

新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法新探

◆林秀娟

(煙臺市萊山區(qū)實驗小學(xué))

一、課堂中積極引導(dǎo)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，使之想創(chuàng)造。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)。只有在強烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，學(xué)生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。

“學(xué)起于思，思源于疑”。心理學(xué)認(rèn)為，疑最容易引起探究反射，思想也就應(yīng)運而生。例如，我在講長、正方形面積計算這節(jié)課時，先出示兩個圖形(單位:分米)，讓學(xué)生想辦法比較兩個圖形面積的大小。

有的同學(xué)用割補法把兩個圖形重合起來比較，還有的同學(xué)用1平方分米的單位進行測量。我在肯定了同學(xué)們積極想方法，開動腦筋的同時，又提出新問題;“要想知道天安門廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法嗎?”同學(xué)們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩也不實際。那么有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢?產(chǎn)生疑問，引起思考，是需要學(xué)習(xí)的開始。疑問萌發(fā)起學(xué)生求知的欲望，同學(xué)們躍躍欲試，開始了新知識的探求，探求的開始正是創(chuàng)造意識喚起之時，創(chuàng)新正是從這里起步。

二、注重合作教學(xué)法的運用，強調(diào)在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)

交流是自主學(xué)習(xí)模式預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的延伸，討論交流是小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑。通過小組學(xué)習(xí)交流，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能增強學(xué)生的參與意識，學(xué)生還可以從中挖掘自身的許多潛力(如:組織能力、交際能力、合作意識、團隊精神等)，還能學(xué)他人之長補己之短。教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生各自預(yù)習(xí)的情況，先布置小組匯報，看弄懂了哪些問題，還有哪些問題需要解決，然后共同討論不懂的地方。學(xué)生通過交流后，達(dá)成共識，把討論的結(jié)果寫在小黑板上。如，在講《倒數(shù)的認(rèn)識》這一內(nèi)容時，有一小組根據(jù)預(yù)習(xí)提綱進行如下的交流。同學(xué)A問:B同學(xué)，你能說出3個乘積是1的兩個數(shù)的乘法式子嗎?B同學(xué):當(dāng)然可以。同時又反問同學(xué)A:你能就我所說的3個乘法式子說說自己有什么發(fā)現(xiàn)嗎?同學(xué)A:這三個乘法式子的一個乘數(shù)的分子和分母分別是另一個乘數(shù)的分母和分子。同學(xué)C:關(guān)于倒數(shù)的知識，我們已經(jīng)有哪些認(rèn)識?同學(xué)D:乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。最后由在小組交流中表現(xiàn)最好的同學(xué)代表小組到臺前作展示。又如，在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識”一課時，在講解圓柱的特征時。生一:我發(fā)現(xiàn)圓柱有三個面，上下兩個面是圓的，側(cè)面是曲的。生二:通過觀察，我還發(fā)現(xiàn)了圓柱的上下兩個面是相同的。生三:我通過把圓柱畫下來也知道了它的上下兩個面是相同的。生四:我同意你的觀點，因為通過測量再比較會更準(zhǔn)確。生五:你們都說的很好，但是請問圓柱的高在哪里?生六:我來說說。圓柱上下兩個面的距離就是圓柱的高。生七:那么圓柱有多少條高呢?生八:有無數(shù)條。經(jīng)過激烈的討論與交流，學(xué)生弄懂了圓柱的特征。通過小組學(xué)習(xí)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是，學(xué)生在合作中交往，在交往中合作，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團隊精神，加深了對知識的理解和掌握。

三、在課堂中設(shè)計故事和游戲，培養(yǎng)學(xué)生興趣

小學(xué)生都是故事迷。把知識融入故事中，配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片或歡快的樂曲，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”，我就利用唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的故事畫面引出課題:有一天，天氣十分炎熱，孫悟空叫豬八戒去找西瓜來解渴。不久，豬八戒全身汗淋淋地抱著個大西瓜回來。悟空說:“為了公平一些，每人吃1/4吧?！卑私湟宦牭纱笱劬Γ瑵M臉不高興地說:“西瓜是我找來的，應(yīng)該多分一點給我，我要吃1/6，最少也要1/5?！蔽蚩章犃酥毙?，馬上切1/6給八戒。大家高高興興地吃了西瓜，可貪吃的八戒卻在一旁拍打著自己的腦袋說:“傻瓜”。這是為什么呢?一段生動形象的小故事，創(chuàng)設(shè)了最佳的教學(xué)情境，激起了學(xué)生解疑的興趣。

兒童總是喜歡玩游戲的。把游戲寓于教學(xué)中，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的每一分鐘都是一種享受。如低年級計算題教學(xué)，我就采用“摘蘋果”形式，創(chuàng)設(shè)輕松、活潑的計算情景，讓學(xué)生享受計算的樂趣:教師出示一棵大蘋果樹(掛圖或模型)，樹上貼滿了寫有各種算式的蘋果，講臺上放著若干只寫有數(shù)字的小籃子。算式得數(shù)與籃子號碼相同的蘋果就成熟了，摘蘋果的學(xué)生說:“同學(xué)們，我摘得蘋果熟了嗎?”得到臺下“小檢驗員”的同意方可把成熟的蘋果放在相應(yīng)的籃子里。摘蘋果的游戲不但情趣盎然，而且還把數(shù)學(xué)推向高潮。

四、運用變式進行教學(xué)抓住數(shù)學(xué)概念的內(nèi)在本質(zhì)

許多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到“學(xué)生對概念、性質(zhì)、定理等方面內(nèi)容背誦相當(dāng)流暢，但進行問題解答時，就變得無從下手，不能對所掌握的知識進行靈活的運用，導(dǎo)致學(xué)生解題技能和效能低下”的情況，究其原因在于學(xué)生對概念、性質(zhì)關(guān)鍵和內(nèi)涵掌握不清。因此，教師在數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，要通過讓學(xué)生進行不同類型問題的解答，分析不同問題之間的異同點，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所掌握的數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)等內(nèi)容，進行認(rèn)真的分析研究，找出概念性質(zhì)內(nèi)容中的關(guān)鍵內(nèi)涵，從而實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的有效掌握。

如在講解求兩數(shù)相差多少的實際問題內(nèi)容時，教師向?qū)W生設(shè)置了“有一個班級，其中男生有14人，女生有20人，你能否用減法計算這一問題嗎?”的啟發(fā)性問題，這時，學(xué)生根據(jù)問題要求，提出了“女生比男生多多少人?男生比女生少多少人?男生再有多少人就和女生同樣多了?男生和女生相差多少人?”等不同問題，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一問題，進行列式計算，從而使學(xué)生認(rèn)識到剛才所提問題都是關(guān)于“求20和14之間的差?！眴栴}。通過上述教學(xué)過程的分析，可以看出，通過學(xué)生觀察、比較、抽象出其本質(zhì)特征，舍棄其非本質(zhì)特征，能夠有助于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)概念和培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維。

五、開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是一種從多層次、多方面尋找問題答案的擴展性思維方式。它要求學(xué)生要從不同的角度和方向進行思考，不拘泥于教師傳授的一種方式。這是創(chuàng)新意識的一種形式。因此。教師在教學(xué)中要開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，促進學(xué)生的創(chuàng)新?，F(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，內(nèi)容都是根據(jù)小學(xué)生思維特點編寫的，因此，教師要深入了解教材，挖掘其中蘊含的創(chuàng)新因素，創(chuàng)設(shè)求異契機。鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異地大膽設(shè)想，使他們處于一種主動探索的心理狀態(tài)。要讓學(xué)生明白，解決問題的方法不是只有一種，要多途徑，多方位地考慮。例如，在學(xué)習(xí)百以內(nèi)的退位減法時，教師可利用教室中的桌椅創(chuàng)設(shè)情境，教室中共有33個椅子，學(xué)校開會從中借走7個，教室中還有幾個。并列出算式:33－7=?然后讓學(xué)生計算，教師要鼓勵學(xué)生采用不同的方式思索。這樣利用學(xué)生身邊熟悉的事物為例。學(xué)生的積極性就被調(diào)動起來，有的學(xué)生拿出計算器，有的學(xué)生埋頭在草稿本上計算。等學(xué)生都算完之后，教師讓學(xué)生結(jié)組討論，跟同學(xué)討論自己的算法，并聽取他人的意見。這樣通過學(xué)生集體討論、爭辯，總結(jié)了很多種算法。